Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений им. И. И. Брагинского 21 ноября 2013 года г. Черноголовка Пленарные доклады «Василий Александрович Сухомлинский. Востребованность временем»






НазваниеТезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений им. И. И. Брагинского 21 ноября 2013 года г. Черноголовка Пленарные доклады «Василий Александрович Сухомлинский. Востребованность временем»
страница2/8
Дата публикации18.06.2015
Размер1.13 Mb.
ТипТезисы
h.120-bal.ru > Документы > Тезисы
1   2   3   4   5   6   7   8

«Моделирование как универсальное учебное действие»


Синявская Елена Валентиновна,

учитель начальных классов МАОУ «Гимназия имени Н.В. Пушкова», г. Москва, г.о. Троицк, аспирант ГБОУ ВПП «Академия социального управления»

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в результате усвоения различных учебных предметов (математика, русский язык, литературное чтение, окружающий мир и др.), что создает возможность соотносить учебные предметы с точки зрения приемов познавательной деятельности, общих для осуществления познания этих предметных областей («Математика и информатика», «Филология», «Окружающий мир» и др.).

Одним из таких учебных действий является моделирование.

Первоначально понятие «моделирование» (также как «проектирование», «конструирование», «технология») сформировалось в сфере техники и индустрии. Поэтому в справочной литературе мы можем найти разные определения понятия модели. Например, в «Словаре русского языка» модель определяется как образец какого-нибудь изделия или какого-нибудь сооружения [5, с. 315].

Впоследствии в связи с развитием кибернетики это понятие было распространено на ряд других сфер — теорию управления, системный анализ и т.д. А потом распространилось и в других областях науки. В Большом Российском энциклопедическом словаре находим следующее определение модели: «в широком смысле - любой образ, аналог (мысленный или условный: изображение, описание, схема, чертёж, график, план, карта и т.п.) какого-либо объекта, процесса или явления ("оригинала" данной М.), используемый в качестве его "заместителя", "представителя".» [3, статья «Модель», 5-е значение]

Как мы видим, оба эти определения не противоречат друг другу. Модель — это образец оригинала, а не его точная копия, иначе моделирование потеряет свой смысл. Модель – это некая схема, замещающая реальный объект, процесс или явление, и служащая для их исследования.

Возрастанию роли моделирования в научном познании способствовало изучение особенностей, возможностей и условий использования этого метода в теоретическом и практическом освоении действительности. Анализ справочной, философской, психологической и педагогической литературы показал большой разброс в толковании понятия «модель» – от моделирующей установки до теории познания вообще. Поэтому «моделью» называют и образец, и объект, и систему, и процесс, и пособие и т.д.

Сравнительный анализ определений позволяет заметить следующее:

1) во всех определениях модель понимается как некий абстрактный образ или совокупность абстрактных объектов;

2) все элементы совокупности находятся в определенных отношениях между собой и оригиналом;

3) данная совокупность или абстрактный образ используется в качестве заместителя реального объекта, процесса, явления и воспроизводит его специфические свойства и состояния.

Рассмотрим в генезисе трактовку понятия «моделирование». Если в двадцатом веке, веке научно-технической революции, моделирование трактовалось как процесс изготовления моделей [6, с. 315], то в веке двадцать первом, в веке информационном, постиндустриальном, это понятие включает в себя «исследование каких-либо реально существующих предметов и явлений и конструируемых объектов путем построения и изучения их моделей» [3, статья «Моделирование»].

Различны трактовки понятия моделирования в философии, педагогике и психологии. В философии это метод познания, при котором изучается искусственная система. В педагогике это метод учебной деятельности и средство наглядности (как предметное, например, модель Земли — глобус, так и знаковое, например, схема звукового состава слова). Моделирование как одно из учебных действий, входящих в состав учебной деятельности (В.В. Давыдов, Н.Г. Салмина и др.) успешно рассматривалось несколько десятилетий в психологии, откуда и было позаимствовано в этом контексте практической педагогикой.

История применения моделирования в обучении насчитывает более полувека. В педагогической науке и частных предметных методиках мы можем найти примеры моделей, как процессов, явлений, так и объектов, которые отличаются друг от друга. Например, к моделям процесса относятся модели поведения ученика или модели применения метода, приема; к модели явлений относится, например, модель круговорота воды в природе; модели, рассматриваемые в лингвистических дисциплинах (частей слова, видов предложения и др.), модели математических понятий (выражения, уравнения, видов геометрических фигур) относятся к моделям объекта.

Несмотря на то, что понятия «модель», «моделирование» используются в педагогике с начала XX века, а в конце прошлого столетия было проведено немало исследований, посвященных различным аспектам применения моделирования в обучении, интерес к проблеме учебного моделирования до сих пор очень велик как в среде педагогов-теоретиков, так и в среде педагогов-практиков. Это обусловлено рядом причин:

  • во-первых, многогранностью самого процесса моделирования (оно может выступать и как метод учебной деятельности, и как средство наглядности, и как учебное действие);

  • во-вторых, востребованностью метода моделирования в современном научном познании (моделирование, как макро, так и микропроцессов через построение идеальных моделей, структурирование большого количества информации с помощью моделей для удобства восприятия и использования);

  • в-третьих, обозначенной в Федеральных государственных образовательных стандартах задачей по формированию моделирования как универсального учебного действия и необходимостью эту способность формировать в учебной и внеурочной деятельности.

Для уточнения понятий «учебная модель» и «учебное моделирование» мы рассмотрели роль последнего в решении учебных задач. В литературе (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.М. Фридман и др.) под учебной задачей понимается задача, в процессе решения которой ученик усваивает общий способ выполнения действия и в процессе решения которой происходят психические изменения в самом ученике. Процесс постановки и решения учебной задачи можно представить так:

  • решение конкретно-практической задачи;

  • осознание и формулировка сути затруднения;

  • осознание границ знания и незнания;

  • формулировка учебной задачи;

  • выявление и моделирование общего способа решения задачи;

  • освоение общего способа решения задачи;

  • решение конкретно-практической задачи, которая может привести к постановке новой учебной задачи.

Таким образом, в учебной модели не только отображается некоторое всеобщее отношение, найденное и выделенное в процессе преобразования условий учебной задачи, но и с ее помощью осваивается общий способ решения задачи.

Под учебной моделью в данном контексте можно понимать такое изображение с помощью знаково-символических средств, которое фиксирует некоторое всеобщее отношение целого класса частных задач и обеспечивает его дальнейший анализ.

Различают следующие виды учебных моделей (схема 1):

c:\documents and settings\алёна\мои документы\мои рисунки\рисунок13.jpg

Схема 1. Виды учебных моделей
Соответственно в начальной школе выделяют несколько видов моделирования.

I. Материальное:

а) физическое, когда реальному объекту противопоставляется его уменьшенная копия. Этот вид моделирования наиболее часто используется на уроках окружающего мира, изобразительного искусства, технологии. Например, при изучении темы «Глобус - модель Земли» младшие школьники работают с моделью нашей планеты – глобусом; при изучении темы «Натюрморт» учащиеся выполняют работу, пользуясь муляжами овощей и фруктов; перед изготовлением собственной модели автомобиля дети знакомятся с его устройством, рассматривая модели различных машин.

б) аналоговое, основанное на аналогии процессов и явлений, имеющих различную физическую природу. Например, на уроке окружающего мира при изучении темы «Смена дня и ночи. Смена времен года» рассматривается теллурий как модель движения Земли вокруг Солнца и вокруг собственной оси.

II. Идеальное:

а) интуитивное, основанное на интуитивном представлении об объекте исследования, не поддающемся формализации, либо не нуждающемся в ней. Например, жизненный опыт каждого человека – интуитивная модель окружающего мира.

б) знаково-символическое, конструируемое из специальных знаков, символов и структурных схем. Например, математическое моделирование, звукобуквенная модель слова, модель литературоведческого понятия и т.д.

Таким образом, учебная модель - это совокупность знаково-символических или материальных средств, элементы которой находятся в определенных отношениях между собой и оригиналом, являющаяся мысленным или условным аналогом реального объекта, процесса или явления, дающая информацию о нем и воспроизводящая его специфические свойства и состояния.

Моделирование в педагогике рассматривается с разных точек зрения: как средство наглядности, как учебное действие и как метод познания.

Если мы говорим о моделировании как учебном действии, мы рассматриваем его только как одну из структурных частей1 учебной деятельности. Мы в своем исследовании провели сравнительный анализ структуры собственно учебной деятельности и деятельности моделирования и увидели следующее: моделирование органично вписывается в структуру общей схемы учебной деятельности, что хорошо видно из предложенных рисунков (рисунок 1 и 2).

c:\users\алена\pictures\рисунок2.jpg

Рисунок 1. Схема процесса моделирования.

c:\users\алена\pictures\рисунок1.jpg

Рисунок 2. Схема учебной деятельности.

Когда моделирование рассматривается как учебное действие, в нем реализуется познавательная функция знаково-символических средств, что соответствует основной функции моделей – опосредованное познание действительности, и мы можем в данной ситуации рассматривать моделирование как метод познания.

В справочно-энциклопедической литературе под методом понимается:

1) способ теоретического или практического осуществления чего-либо [6, с. 309];

2) совокупность относительно однородных приемов, операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи [9, с. 197].

Термин «универсальные учебные действия» в Федеральном государственном образовательном стандарте рассматривается с двух позиций. В широком значении это способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ним навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса [4, с. 27]

Как мы видим, определение понятий «метод» и «универсальное учебное действие» не противоречат друг другу и позволяют использовать их как синонимы.

В стандарте [4, с. 93] моделирование рассматривается как совокупность следующих универсальных учебных действий:

  • - кодирование / замещение (использование знаков и символов как условных заместителей реальных объектов и предметов);

  • - декодирование / считывание информации;

  • - умение использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы), отражающие пространственное расположение предметов или отношения между предметами или их частями для решения задач;

  • - умение строить схемы, модели и т.п.

Для того чтобы моделирование формировалось как универсальное учебное действие, необходимо соблюдение ряда педагогических условий:

Во-1-х, включение его как одного из необходимых учебных действий в решение разнообразных учебных задач (математических, орфографических, литературоведческих и др.).

Освоение учебного действия моделирования для младших школьников достаточно трудоемко. Причем, трудности связаны не с абстрактным характером моделей, а с тем, что, моделируя, учащиеся отображают сущность рассматриваемых в задаче объектов и отношений между ними. При всем многообразии подходов к обучению решению задач можно выделить следующие компоненты общего приема:

- анализ текста задачи (семантический, логический, математический);

- перевод текста на знаково-символический язык. Следует отметить, что предпочтение отдать лучше универсальному набору знаково-символических средств (например, прямоугольники, отрезки, стрелки);

- установление отношений между данными и вопросом;

- составление плана (алгоритма) решения задачи;

- пошаговое решение задачи с помощью плана;

- проверка решения задачи с помощью построенной модели и оценка.

Вторым условием, способствующим формированию моделирования как универсального учебного действия, является включение в активный словарь педагогов и учащихся терминов «модель», «моделирование» и знакомство учащихся с требованиями, которым должна удовлетворять модель. В качестве требований, предъявляемых к модели, взяты критерии, разработанные Н.С. Подходовой и дополненные нами. [8]

Рассмотрим критерии, которым должна удовлетворять модель:

1) модель объекта выбирается с определенной целью (для решения какой учебной задачи будет использоваться модель). Для понимания этого критерия автор предлагает учащимся при изучении геометрического материала задания следующего вида: «В соответствии с каждой целью выбери фигуру, для которой многоэтажный дом будет являться моделью».

На уроках русского языка в качестве модели при обозначении орфограмм можно также использовать прямоугольник. Тогда перед учащимися ставится задача в соотнесении цвета прямоугольника в соответствии с целью моделирования:

2) модель объекта является заместителем объекта по определенным свойствам, но не тождественна ему, то есть не совпадает с ним.

По мнению Л.И. Айдаровой [2], в модели фиксируются не только свойства объекта, но и три ее основных функции:

- модель выделяет общее;

- модель планирует поиск новых фактов, соответствующих требованиям (свойствам), отраженным в моделях;

- она контролирует, подходят ли к указанным в модели свойствам новые факты.

4) модель объекта должна быть представлена в материализованном виде, что позволяет воспринимать модель через органы чувств: видеть, осязать, слышать. Представление одного и того же абстрактного учебного материала на знаково-символическом языке помогает ученику лучше понять его, подключив к восприятию и усвоению этого материала оба полушария (известно, что правое полушарие оперирует образами, а левое отвечает за аналитическую деятельность).

Материализованная форма действия, согласно П.Я. Гальперину, имеет отношение как к описанию хода интериоризации2, так и к процессу создания самой ориентировочной основы действия (ООД). Модель объекта может быть одновременно прочитана и как модель действия.

5) модель объекта становится для учеников своеобразным инструментом, позволяющим продвигаться в познании окружающего.

К этому списку критериев модели следует, на наш взгляд, добавить еще один:

6) модель может выступать в качестве средства рефлексии и самооценки. Л. И. Айдарова отмечает, что для того, чтобы формируемые действия мог контролировать и оценивать сам ученик, они должны быть хорошо осознанны им. В этом осознании и осмыслении собственных действий и их возможных результатов огромная роль принадлежит моделированию [1, с. 33].

Ученик, строя те или иные модели, учится не только действовать, но и одновременно оценивать, как это происходит:

1. Выделяет себя как субъекта деятельности.

2. Выделяет предмет своих действий.

3. Выделяет способ действия.

Третьим условием является системное применение моделирования на разных уроках (математике, русском языке, литературном чтении, окружающем мире, технологии и др.). Приведенные выше примеры позволяют заметить, что цели моделирования, свойства, по которым модель заменяет сам объект, специфичны для каждого учебного предмета. Так, например, при изучении математики с позиций моделирования рассматриваются численные характеристики и отношения между величинами, положение фигур в пространстве, отношения между фигурами, форма, размеры и т.д. На уроках русского языка, например при изучении орфографии, в моделях может быть отражен тип орфограммы и отношение между проверочным и проверяемым словом. Использование моделей на уроках литературного чтения позволят младшему школьнику не только сориентироваться в конкретном тексте, но и понять особенности того или иного литературного произведения, установить внутренние связи между основной темой и микротемами. В ходе изучения курса «Окружающий мир» могут быть рассмотрены различные элементы окружающего мира и связи между ними.

Однако соблюдение этих условий позволит нам говорить о моделировании как универсальном учебном действии (иными словами методе познания), включающем в себя и средство наглядности, и учебное действие в их тесной взаимосвязи и взаимодополняемости.

Список литературы:

1. Айдарова Л. И. Маленькие школьники и родной язык. – М.: Знание, 1983. – 96 с.; с. 33

2. Айдарова Л.И., Соколова Т.Ю. Модели как средство организации исследовательской деятельности учащихся. // Психологическая наука и образование. 1997, №3, с. 62-74

3. Большой Российский энциклопедический словарь, Издатель: ООО «РМГ Мультимедиа», 2010

4. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/ [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 153с.

5. Немов Р.С. Психологический словарь / Р.С. Немов. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007. – 560 с.: ил.

6. Ожегов С. И. Словарь русского языка / Под ред. докт. филол. наук, проф. Н. Ю. Шведовой. - 15-е изд., стереотип. - М.: Русский язык, 1984. – 944с.

7. Педагогический энциклопедический словарь. / Глав. редактор Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. - 3-е изд., стереотип. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2009. – 528 с.

8. Подходова Н.С. Моделирование как универсальное учебное действие при изучении математики. Начальная школа, 2011, №9, с. 34-41

9. Словарь-справочник по педагогике / Автор-составитель В.А. Мижериков; Под общ. Ред. П.И. Пидкасистого. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 448 с.
Секция 1. «Преемственность дошкольного образования и начальной школы и ФГОС НОО»

Руководитель - Громова Любовь Анатольевна, доцент кафедры начального образования ГБОУ ВПО МО АСОУ


  1. «Эколого–эстетические проекты в детском саду».

Воробьева Алла Викторовна,

воспитатель МБДОУ д/с №24, г. Щелково.

В последние годы проектная деятельность стала распространенной формой работы с дошкольниками.

Под образовательным проектом в настоящее время понимаются проекты, очень разные по содержанию, задачам, особенностям проведения, длительности и организационной форме. Как правило, образовательный проект предполагает интеграцию разных видов деятельности.

Эколого-эстетический проект «Люблю березку русскую»

Объект исследования – береза.

Проблема:

- Недостаточные знания детей о березе, почему именно это дерево принято называть символом России?

- Несоблюдение правил экологически грамотного поведения.

- Не раскрыта целительная сила этого дерева

- Дети не знакомы с изображением образа березы в разных видах искусства

Задачи этого проекта:

- сформировать представление у детей о жизни березы, её оздоровительном, хозяйственном и эстетическом значении в жизни человека;

- развивать познавательный интерес, желание наблюдать, исследовать, получать новые задания;

- заложить основы экологической культуры, бережного отношения к природе;

- показать, как образ березы был показан в разных видах искусства – в живописи, литературе, музыке, в танце;

- приобщить родителей к сотрудничеству с детьми и воспитателями.

При планировании работы над проектом была разработана проектная карта, в которой зафиксированы все виды деятельности в различных образовательных областях.
1   2   3   4   5   6   7   8

Похожие:

Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений им. И. И. Брагинского 21 ноября 2013 года г. Черноголовка Пленарные доклады «Василий Александрович Сухомлинский. Востребованность временем» iconТезисы участников XXI кондратьевских чтений Москва, 19 ноября 2013...
Кондратьевские чтения «Мировая экономика ближайшего будущего: откуда ждать инновационного рывка?», тезисы участников Чтений. М.:...

Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений им. И. И. Брагинского 21 ноября 2013 года г. Черноголовка Пленарные доклады «Василий Александрович Сухомлинский. Востребованность временем» iconПлеханова Фонд «Альтернативы»
Современная демократия: история, актуальные проблемы и потенциалы развития. Тезисы и доклады V всероссийской научно-практической...

Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений им. И. И. Брагинского 21 ноября 2013 года г. Черноголовка Пленарные доклады «Василий Александрович Сухомлинский. Востребованность временем» iconТельная среда как фактор повышения качества образования материалы...
Рекомендовано к изданию организационным комитетом международной научно-практической конференции

Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений им. И. И. Брагинского 21 ноября 2013 года г. Черноголовка Пленарные доклады «Василий Александрович Сухомлинский. Востребованность временем» iconПродолжительность тура: с 3 по 9 ноября 2013 года
Данная программа позволит учащимся хорошо отдохнуть, пообщаться со сверстниками и студентами московских образовательных учреждений,...

Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений им. И. И. Брагинского 21 ноября 2013 года г. Черноголовка Пленарные доклады «Василий Александрович Сухомлинский. Востребованность временем» iconО первой в СССР пересадке сердца 4 ноября 1968 года
Ссср осуществил 12 марта 1987 года хирург Валерий Иванович Шумаков. На самом деле это не так. Первая в СССР пересадка сердца была...

Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений им. И. И. Брагинского 21 ноября 2013 года г. Черноголовка Пленарные доклады «Василий Александрович Сухомлинский. Востребованность временем» iconПричины, факторы и структура политического конфликта на украине студент 5 курса Панченко Е. К
Начиная с середины ноября 2013 года на роль главного мирового «ньюсмейкера», потеснив Сирию, выходит Украина. Нарастающие акции протеста...

Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений им. И. И. Брагинского 21 ноября 2013 года г. Черноголовка Пленарные доклады «Василий Александрович Сухомлинский. Востребованность временем» iconПресс-отчет период 1 ноября 2013 года 30 ноября 2013 года содержание...
Сводная таблица публикаций в сми всех уровней всех категорий (504 публикации, 446 перепечаток)

Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений им. И. И. Брагинского 21 ноября 2013 года г. Черноголовка Пленарные доклады «Василий Александрович Сухомлинский. Востребованность временем» iconКнига подарена Государственным архивным управлением Псковской области
Материалы восьмых Псковских архивных чтений 20-21 ноября 2013 года / Гос архив упр. Псков обл., Гос архив Псков обл.; отв ред. Т....

Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений им. И. И. Брагинского 21 ноября 2013 года г. Черноголовка Пленарные доклады «Василий Александрович Сухомлинский. Востребованность временем» iconСписок участников конкурса лучших педагогических работников краевых...
«Представители педагогических династий, внесших значительный вклад в развитие системы образования Алтайского края»

Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений им. И. И. Брагинского 21 ноября 2013 года г. Черноголовка Пленарные доклады «Василий Александрович Сухомлинский. Востребованность временем» iconМеждународный центр лесного хозяйства и лесной промышленности
Участников Международных научных чтений памяти Э. Л. Вольфа, проходивших 6-8 октября 2010 года в Санкт-Петербургской государственной...






При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
h.120-bal.ru
..На главнуюПоиск