Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений им. И. И. Брагинского 21 ноября 2013 года г. Черноголовка Пленарные доклады «Василий Александрович Сухомлинский. Востребованность временем»






НазваниеТезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений им. И. И. Брагинского 21 ноября 2013 года г. Черноголовка Пленарные доклады «Василий Александрович Сухомлинский. Востребованность временем»
страница6/8
Дата публикации18.06.2015
Размер1.13 Mb.
ТипТезисы
h.120-bal.ru > Документы > Тезисы
1   2   3   4   5   6   7   8

«Организация научного общества учащихся в сельской школе».

Голикова Светлана Матвеевна,

учитель русского языка МБОУ ООШ №78, Ногинский район д.Пятково

В современной педагогике и педагогической психологии много говорится об исследовательском обучении как важнейшем подходе к процессу развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка. Главная особенность исследовательского подхода – активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, и таким образом передать обучающемуся инициативу в организации своей познавательной деятельности.

В нашей школе сложилась определённая система научно-исследовательской деятельности учащихся : действует научное общество учеников (далее НОУ ) «Эрудит». Следует отметить, что необходимость создания НОУ продиктована всем ходом развития школы, переходом на ФГОС второго поколения.

Организация работы НОУ строится по следующим принципам:

• интегральности, т.е. объединения и взаимовлияния учебной и исследовательской деятельности учащихся, когда опыт и навыки, полученные в НОУ, используются на уроках и содействуют повышению успеваемости и развитию психологической сферы;

• непрерывности - процесса длительного образования и воспитания в творческом объединении учащихся различных возрастов и научных руководителей;

• межпредметного обучения, в котором погружение в проблему предполагает глубокое систематизированное знание предмета и широкую эрудицию в разных областях, формирование навык исследовательского труда.

• индивидуализации образовательной траектории учащихся;

• создания условий для самореализации личности;

• социально-педагогической поддержки детей, проявивших способности к научно-исследовательской деятельности;

Общие образовательно-воспитательные задачи в процессе организации научно-исследовательской деятельности учащихся решаются нами на трех уровнях:

• информационном, заключающемся в получении учащимися новых знаний;

•эмоциональном, через радость творчества, более глубокое и многогранное восприятие окружающего мира, осознание внутренней свободы и самодостаточности своей личности;

•нравственно-психологическом, через формирование психологической устойчивости, воспитание воли, нравственных принципов научного сообщества. 

Если говорить о непосредственных целях и задачах НОУ «Эрудит», то они заключаются в следующем.

Целями являются:

1) выявление и поддержка учеников, склонных к занятиям исследовательской деятельностью;

2) развитие интеллектуальных, творческих способностей учащихся;

3) поддержка научно-исследовательской работы в школе.

Исходя из поставленных целей, можно сформулировать задачи:

1) формирование у учащихся представлений о целостной картине мира;

2) широкое привлечение учеников к участию в научно - исследовательской работе;

2) пропаганда научных знаний об окружающем мире, интеллектуальных ценностей и авторитета знаний;

3) знакомство с современными методами научно-исследовательской работы;

4} участие в школьных, муниципальных олимпиадах, конкурсах, конференциях, научно-практических семинарах.

5) формирование у учащихся творческого мышления, трудолюбия, высоких нравственных качеств и духовной культуры;

Работа в научном обществе даёт ученикам огромные возможности для закрепления многих учебных навыков и приобретения новых компетенций:

  • развивает у школьников творческие способности и вырабатывает у них исследовательские навыки;

  • формирует аналитическое и критическое мышление в процессе творческого поиска и выполнения исследований;

  • даёт возможность проверить свои наклонности, профессиональную ориентацию, готовность к предстоящей трудовой деятельности;

  • воспитывает целеустремленность и системность в учебной, и трудовой деятельности;

  • благодаря достижению поставленной цели и представлению полученных результатов способствует их самоутверждению.

Научно-исследовательская работа школьников организуется по направлениям, определённых в проблемных группах :

  • Филология (Русский язык и литература)

  • Иностранные языки

  • История и культура Подмосковья, краеведение.

  • Обществознание (история, обществознание, география)

  • Математика, информатика

  • Естественные науки (физика, химия, биология, природоведение)

  • Прикладное и художественное творчество

  • Секция здорового образа жизни.

Независимо от направления научно-исследовательская работа школьников организуется в таких формах, как:

а) работа в школьных кружках и группах по интересам;

б) выполнение индивидуальных научно-исследовательских работ под руководством учителей;

в) участие в предметных олимпиадах;

г) участие в ежегодной научной конференции школы;

д) участие в муниципальных конференциях и конкурсах научно-исследовательских работ.

В плане научно-исследовательской работы школьников научные руководители проблемных групп - учителя школы организуют встречи с интересными людьми, незабываем приезд космонавта Г.И.Падалка. Мы побывали на экскурсиях в Звёздном, на фабрике ёлочных игрушек, на фабрике мороженного, в музеях г. Ногинска, школьном музее. Через НОУ осуществляется подготовка «Книги Памяти», проведение литератур ных гостиных, предметных недель, школьных олимпиад, ученических чтений и научно-практических конференций.

Главным событием и одновременно результатом работы НОУ «Эрудит» является День Науки и Творчества. Последний такой «День» состоялся 8 февраля   2013 года, когда учащиеся являлись участниками 1-ой школьной межпредметной учебно-исследовательской конференция «Мы – будущее XXI века», докладчиками или активными слушателями.

Следует отметить, что благодаря целенаправленной работе в организации НОУ, за последние 3 года мы успешно выступаем на международных, региональных, муниципальных конференциях, интеллектуальных и творческих конкурсах, олимпиадах, участвуем во Всероссийских игровых конкурсах: «Родное слово»,«Русский медвежонок», «Британский бульдог», «Кенгуру».

Целесообразность научной работы в сельской школе уже не вызывает сомнения у учителей школы. Но ещё два года тому назад в качестве основных аргументов против научных исследований школьников приводились доводы о чрезмерной перегрузке учащихся и о сомнительности новизны и научной значимости результатов таких работ. Логика противников исследовательской работы школьников оказалась несостоятельной, поскольку была основана на неверных посылках. Сегодня уже проектная работа ведётся в начальной школе, которой охвачены все учащиеся 1-4 классов.

Помогла нам и систематическая методическая учёба как учителей, научных руководителей проблемных групп, так и самих учеников. Такая учёба представляет собой проведение нескольких занятий, в результате которых учителя и школьники получают навыки культуры исследовательского труда, оформления реферата и т.д.

Бесспорно, полезная, интересная и правильно организованная исследовательская работа в научном обществе «Эрудит» способствует положительной мотивации школьников к учебной деятельности, формирует исследовательское поведение обучающихся в сельской школе.

Список литературы:

  1. Дереклеева Н.И.Научно-исследовательская работа в школе.М., 2005.

  2. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.М.,2008

  3. Организация научно- исследовательской деятельности учащихся. Сборник статей и материалов. /Сост. Е.И. Дмитриева.Набережные Челны, 2002.

  4. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. М.,2009.

  5. Голикова С.М. Профессиональное чтение. Программа спецкурса .К-на –А, 2008.




  1. Литературно – сценическая деятельность как эффективный способ социальной адаптации в школьной среде и корректировки самооценки «трудных» подростков на базе факультативной группы.

Мочалина Галина Олеговна

учитель русского языка и литературы

учитель начальных классов МОУ Кадетская школа, г. Люберцы

Цель: помощь в самоактуализации и овладении навыками социальной адаптации.

Задачи:

  • Духовно – нравственное развитие личности;

  • Выявление талантов и способностей;

  • Коррекция самооценки;

  • Изменение модели поведения и позиционирование себя в обществе;

  • Помощь в освоении навыка установления социальных контактов;

  • Интеллектуальное обогащение;

  • Помощь в становлении личности.

В современном мире трудными подростками называют тех детей, чье поведение крайним образом отличается от общепринятых норм поведения, что вызывает затруднение в воспитании и полноценном развитии. Это выражается в напускной независимости, неприятии общепринятых норм поведения, нежеланием учиться, отсутствии уважительного отношения к учителям, родителям. Игнорирование одноклассниками, завоевание авторитета у сверстников физической силой. Чаще всего такие подростки склонны к пропускам учебных занятий, объединение с «отверженными» и как итог - правонарушения.

Главной особенностью таких детей является психологическая незрелость, отсутствие навыка соотнесения собственных поступков с общественными нормами поведения, повышенная внушаемость, импульсивность принятия решения.

Современная адаптация школьника сложна, особенно в подростковый период.

Нередко за маской черствости, грубости и отторжения скрывается непонятая, незрелая неуверенная личность. И наша задача – помочь ребенку найти свое место в социуме.

Работая с 7-8 классами, столкнулась с проблемой отторжения некоторых детей, которые относились к группе «трудных» подростков, сверстниками. Так как являлась учителем – предметником, а не классным руководителем, провела более детальное наблюдение во время урочной и внеурочной деятельности.

Результаты наблюдения:

  • Заниженный уровень самооценки;

  • Замкнутость;

  • Пассивное отношение к учебному процессу;

  • Нахождение в позиции постоянной обороны, даже когда нет на это причин;

  • Нежелание идти на контакт со сверстниками;

  • Конфликтное поведение;

  • Пропуски учебных занятий.

И тогда было принято решение объединить детей в группу и вовлечь в литературно - сценическую деятельность. Участие в литературном фестивале «Рождество - праздник всех людей» на базе Института филологии ТГУ им. Г.Р. Державина.

Новизна данного проекта заключается в выявлении творческого потенциала у детей сложно идущих на контакт, в обнаружении истинных причин проблемы отторжения.

Ведь главная цель образовательной и воспитательной деятельности учителя и всей школы – это развитие полноценной многогранной личности, стремящейся к самопознанию и саморазвитию. Создание условий для выявления творческого и интеллектуального потенциала ребенка. Совместная деятельность позволяет ее участникам сблизиться, помогать друг другу, делится опытом. Важно поощрять творческие начинания и идеи, научить свободе выражения мнения, даже если оно не совсем совпадает с остальными, научить критическому отношению к своей деятельности. Найти путь к каждому сердечку, ведь за стеной непонимания кроется детская душа, требующая поддержки.

Коллективное творческое дело выполняет сразу несколько функций. Это и сплочение, и осознание собственной значимости. Позволяет овладеть такими умениями как, высказывать собственное мнение и слышать чужое, смотреть на проблему с разных точек зрения и выбирать оптимальную. Необходимо создать атмосферу сотрудничества ученика и учителя, совместной деятельности. Ребенок не просто выполняет роль учащегося, а вовлекается в совместный процесс обучения и воспитания. Использование разнообразных форм и методов позволит преодолеть замкнутость, неуверенность в себе.

Приобщение к миру прекрасного обогащает внутренний мир ребенка, формирует эмоциональную культуру.

Использование в постановке литературные произведения, школьники пропускают через себя чувства, переживания героев. Перипетии судеб героев формируют механизмы морального выбора и норм нравственности. Это образует основу для эстетического восприятия красоты и современной действительности.

Литературно–сценическая деятельность открывает мир литературы, истории, архитектуры, живописи. Доброжелательная обстановка, дружелюбное отношение, стремление понять ребенка и искренняя любовь и профессионализм помогают справиться с трудностями.

Получили следующие результаты:

  • Изменение модели поведения;

  • Расширение круга интересов;

  • Коммуникабельность;

  • Уверенность в себе;

  • Активное участие в общественной жизни класса и школы;

  • Открытие в себе талантов и способностей;

  • Повышение интереса к чтению литературных произведений;

  • Вовлеченность в учебный процесс.

Участие в литературном фестивале принесло 1 место два года подряд. На этом ребята не остановились. Стали участвовать в различных конкурсах, конференциях, школьных и классных мероприятиях. Школьники стали общительнее и нашли много друзей и единомышленников. Опыт коллективного творческого дела позволил некоторым подросткам стать активистами школьного движения, определиться с будущей профессией.

Литература

  1. И.И. Подрезова. Методы и формы воспитания учащихся. Справочник классного руководителя №11 2007г.

  2. http://festival.1september.ru/articles/531743/

  3. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии /Под ред. Н.Е. Щурковой.- М.: Новая школа, 1998.

  4. О.В. Нерода. КТД – основное средство воспитания. Классный руководитель №8 2007г.




  1. «Преподавание русского языка и литературы в рамках реализации ФГОС: инновации в образовании (компетентностный и системно-деятельностный подходы в образовании)».

Радченко Ольга Иосифовна,

учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 20

пос. Зеленый, Ногинский район.
Цель выступления: рассмотреть вопросы компетентностного и системно-деятельностного подходов в обучении на уроках русского языка.

Основой организации учебной деятельности учителя в соответствии с новыми образовательными стандартами являются компетентностный и системно-деятельностный подходы, а также усиление метапредметной образовательной функции.

В программе нового поколения предполагается реализация коммуникативно-деятельностного подхода, отражающего акцент на способах деятельности в процессе обучения; умениях и навыках, которые необходимо сформировать; на опыте деятельности, который должен постепенно накапливаться и осмысляться учениками; а также на учебных достижениях, которые выпускники должны продемонстрировать по окончании школы. Значит, современный урок русского языка должен рассматриваться, прежде всего, не как форма обучения (в центре внимания деятельность учителя), а как форма учения (в центре внимания деятельность ученика). Перед учителем-филологом встаёт задача – организация самостоятельной исследовательской деятельности учащихся, управление их познавательной активностью.

Рассмотрим наиболее эффективные виды деятельности в рамках предмета «Русский язык», которые учитель-филолог может организовать на уроке в направлении развития каждой из вышеперечисленных метапредметных и предметных компетенций.

  1. Работа с текстом.

Трудно не согласиться с мнением тех лингвистов, которые считают, что текст — это самая благодатная почва для развития всех образовательных компетенций учащихся, значит, работа с текстом должна стать неотъемлемой частью каждого урока русского языка. Это может быть комплексная работа по тексту большого объёма, которая представляет собой «многоаспектную деятельность, включающую элементы лингвистического, стилистического, литературоведческого (филологического) анализа, задания речеведческого характера, разные виды разбора, вопросы по орфографии и пунктуации, подготовку к выразительному чтению, в ряде случаев – к пересказу, к изложению» (Пахнова, 2008, 16). Скорее всего, такая работа потребует от учителя целого урока. Возможно организовать работу по анализу текста с меньшими временными затратами. Для такой работы подойдёт текст малой формы.

Организованная работа с текстом или по тексту позволяет формировать и развивать такие компетенции, как:

  • адекватно понимать содержание прочитанного или прослушанного текста, владеть разными видами чтения и аудирования;

  • определять тему, идею, ключевые слова, виды связей предложений в тексте;

  • выделять микротемы текста, делить его на абзацы, знать композиционные элементы абзаца;

  • анализировать и характеризовать текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения, уместности использования лексических и грамматических средств связи;

  • пересказывать текст (подробно, сжато, выборочно), использовать разные приёмы сжатия текста;

  • редактировать текст с учётом требований к построению текста, исправлять недочёты в его содержании и языковом оформлении;

  • самостоятельно создавать собственные речевые высказывания (устные и письменные).

Важным является вопрос о критериях отбора текстов, так как мастерски подобранные тексты обладают высочайшим познавательным, развивающим и воспитывающим потенциалом, а значит, способствуют эффективному развитию компетенций учащихся.

  1. Разработка системы опорных конспектов (сворачивание традиционного текстового материала в знаково-символическую форму).

Поскольку универсальные учебные действия обеспечивают формирование навыков деятельности ученика по отношению к любой информации, представляется важным научить его на уроке и дома использовать систему опорных конспектов: схемы, таблицы, графические рисунки и т.д. Подобные зрительные образы при неоднократном обращении к ним не только быстрее запоминаются (а значит, усваивается важная учебная информация), но и формируют активную, самостоятельную и инициативную позицию школьников в учении.

При создании опорных конспектов целесообразно практиковать как индивидуальные, так и групповые или парные формы работы. Важно, что ребята сами оказываются вовлечёнными в самостоятельную деятельность, учитель же выступает только в роли консультанта.

  1. Работа с тестами.

Поскольку тестовое задание — это некоторая учебная задача, которую приходится самостоятельно решать испытуемому, то необходимо усвоить не только понятие задачи, но и её структуру: сформулированное задание, которое требует определённого алгоритма действий (последовательных шагов) со стороны ученика для достижения цели (нахождения верного ответа). Именно этим самостоятельным способам решения языковой задачи и выбору адекватного способа действий и необходимо обучать на уроке.

  1. Организация творческой деятельности.

Организация творческой работы на уроке или в качестве домашнего задания - ещё один важный вектор в развитии образовательных компетенций учащихся. Форма творческой деятельности, устная или письменная, тоже может быть различной.

5. Использование обучающей мультимедийной презентации (в программе Power Point).

Презентация - ещё один инструмент исследования, способ самоорганизации труда и самообразования, как способ расширения зоны индивидуальной активности каждого ученика. Презентация способна сделать урок ярким и увлекательными, информационно и эмоционально насыщенным. Бесспорно, что она способствует концентрации внимания ученика, включению всех его видов памяти (зрительной, слуховой, моторной, ассоциативной), повышению интереса к изучению предмета, возрастанию мотивации к учебной деятельности, созданию условий для творческой самореализации личности ребёнка, следовательно, развитию всех образовательных компетенций.

Таким образом, использование вышеперечисленных видов и форм деятельности на уроке русского языка создаёт необходимые условия для формирования и развития метапредметных и предметных образовательных компетенций учеников, что способствует успешной реализации компетентностного подхода в обучении, а значит, достижению компетентностных результатов.

Русский язык как предмет учебного плана можно с полной уверенностью назвать главным ресурсом формирования, развития и совершенствования компетентной личности учащегося. Эта мысль подтверждается и программой нового поколения: «Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками» (Примерные программы по учебным предметам. Русский язык, 2010, 5).

Список литературы

  1. Пахнова Т.М. Слово. Текст. Речевая среда (Работа с текстом при изучении русского языка) [Текст] – М.: Вербум, 2008. – с. 16.

  2. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5 – 9 классы: проект. – 2-ое изд. – М.: Просвещение, 2010.




  1. «Проблемы развития устной речи на уроках английского языка»


Урманова Елена Николаевна,

учитель английского языка, МОУ СОШ «Веста», г.Черноголовка

На сегодняшний день педагоги иностранного языка нередко в той или иной степени сталкиваются с такой проблемой как низкий уровень развития у школьников навыков устной речи. Особая актуальность этой проблемы обусловлена необходимостью подготовки выпускника школы, владеющего иностранным языком на уровне, достаточном для адекватного общения с носителем этого языка. Создавая единое европейское образовательное пространство Россия, присоединившись к Болонскому соглашению, взяла на себя обязательства модернизировать отечественную систему образования в соответствии с критериями образовательной системы Европы. Для реализации этого наряду со многими другими условиями необходима подготовка в сфере развития иноязычной коммуникативной компетентности школьников.

Однако на практике мы часто видим, что учащийся не может не только адекватно отреагировать на вопрос или реплику, но даже построение простого повествовательного высказывания у него вызывает трудности. В чём же причины? Пытаясь найти ответ на этот вопрос, было решено обратиться к опыту зарубежных коллег – практиков. Анализируя статьи преподавателей из Барселоны, Индии, Португалии и других, где английский изучается как иностранный, и, учитывая личный опыт, был сделан вывод, что одной из наиболее веских причин является отсутствие мотивации учащихся.[3] В связи с этим у педагога появляется первая задача – повысить мотивацию учащихся к говорению на иностранном языке. Как это сделать? Во-первых, необходимо сделать коммуникацию личностно значимой для учащихся (объяснить, почему это ВАЖНО ДЛЯ НИХ, «зацепить их»).

Например, учащиеся 6 класса игнорировали устные домашние задания, направленные на общение, в классе при отработке диалогов и других упражнений на развитие устной речи создавали шум, не слушали одноклассников – работа становилась невозможной и безрезультатной. После беседы с учащимися о том, зачем это нужно КАЖДОМУ из них, ситуация изменилась. Дети стали внимательными к высказываниям своих одноклассников, более активным стало их участие в коммуникации на уроке.

Следующее, что необходимо ученикам – это наша поддержка. Поддержка может быть любой: вербальной и невербальной, главное – быть щедрым и поощрять даже единичные попытки сказать слово или реплику. Это позволяет детям поверить в то, что они реально могут сказать что-то по-английски. Таким образом, речь с каждым разом становиться более произвольной.

Повышать мотивацию учащихся к говорению следует через деятельность, наиболее близкую их возрасту. Например, в начальной школе мы используем игры, инсценировки малых фольклорных форм. В средней школе коллективные творческие работы, в процессе подготовки которых дети общаются не только на родном языке, но и на иностранном. Для учащихся старшего звена актуальны профориентационные проекты, задания связанные с миром молодёжи, общением в интернете. Например, в учебнике «Happy English.ru» (М. Кауфман, К. Кауфман) после изучения первого раздела предлагается выполнить проект на тему «Мир возможностей». Эта работа позволяет детям пошагово представить (смоделировать) свои действия для достижения желаемой цели. А кроме этого в значимой для них деятельности отрабатывается лексика и разговорные навыки на иностранном языке.

Следующая причина низкого уровня развития устной речи заключается, возможно, в отсутствии адекватных средств обучения. В изменяющемся мире, динамично развивающемся обществе дети воспринимают информацию уже не так, как предшествующие поколения. И поэтому необходимо обучать детей по-другому, используя такие средства обучения, которые соответствуют психологическим особенностям современных детей. Таким образом, перед педагогическим сообществом появляется задача – разработать новые современные средства обучения, способствующие активному развитию коммуникативной компетентности учащихся.

На наш взгляд, одним из таких средств могут быть логико-смысловые модели. Интерес к моделированию в педагогике возник давно, но по-прежнему он остаётся очень высоким. Несколько лет назад появился термин «дидактический дизайн». Попробуем раскрыть его.

Дидактика - это раздел педагогики; теория образования и обучения. Дидактика раскрывает закономерности усвоения знаний, умений и навыков формирования убеждений, определяет объём и структуру содержания образования. [6]

Дидактика (от греч. «didaktikos» — поучающий и «didasko» — изучающий) — часть педагогики, изучающая проблемы обучения и образования.[6]

Дизайн – есть созидательная деятельность, признанная удовлетворять духовные и интеллектуальные интересы человека, способная отвечать за качество промышленной продукции и среды жизнедеятельности человека. [4]

Дизайн-концепция – это основная образная идея будущего объекта, идейно-тематическая основа проектного замысла. Она дает возможность создать целостную идеальную модель будущего объекта и описать его важнейшие качественные и количественные характеристики. [4]

Дизайн-образование – это особое качество и тип образования, в результате которого происходит воспитание проектно-мыслящего человека, в какой бы сфере социальной практики он не действовал – образовании, науке, культуре, производстве, бытовой сфере и т.д. [4]

Дизайн дидактический – это особая форма проектной и созидательной деятельности педагога (педагогического коллектива, учебного заведения), при котором создается дидактическая среда, способствующая развитию междисциплинарного проектно-ориентированного мышления. [4]

Дидактический дизайн тесно связан с моделированием, т.к. инструментарием дизайна является язык моделирования.

В своей статье «От архи- и субмодельного способа отражения информации –к когнитивно-моделирующей визуализации знаний» Н.Н. Манько подчёркивает, что дидактический дизайн является важнейшим компонентом не только дизайн-образования, но также и всех видов профессионального образования, и общего среднего образования, и, наконец, дошкольного образования. По её мнению, круг задач и объектов дидактического дизайна широк и связан с построением разнообразных средств обучения, компонентов дидактического обеспечения учебного процесса, различных форм и продуктов работы учащихся. Благодаря дидактическому дизайну ведутся разработки инструментальных решений таких задач педагогики, как повышение качества образования, интенсификация профессионального обучения, использование компьютерных технологий и электронных учебников. В перспективе широкое распространение должны получить редакторы, включающие разнообразные компактные элементы моделей (понятийные, пиктограммные, знаково-символические, символьные и т.п.) и банки типовых символов в конкретных образовательно-предметных областях. [1,2,5,7]

Предполагается, что, используя достижения в области дидактического дизайна, получится создать такие логико-смысловые модели, которые способствовали бы активизации речевых функций детей и, таким образом, влияли на формирование иноязычной коммуникативной компетентности.

Список литературы.

  1. Н.Н. Манько Когнитивная визуализация–базовый психолого-педагогический механизм дидактического дизайна, 2009.

  2. Н.Н. Манько От архи-и субмодельного способа отражения информации–к когнитивно-моделирующей визуализации знаний, 2009.

  3. http://www.britishcouncil.ru/

  4. http://fictionbook.ru/author/mihail_ermakov/tehnologiya_dekorativno_prikladnogo_isku/read_online.html?page=8

  5. http://scilance.com/library/book/5946

  6. http://ru.wikipedia.org/wiki/

  7. http://hghltd.yandex.net




  1. «Организация проведения урока английского языка с применением технологии «КЕЙС-СТАДИ».


Хожаинова Валентина Николаевна; учитель английского языка;

МОУ СОШ № 82, г.Черноголовка
Цель – раскрыть суть и значимость эффективной педагогической технологии «Кейс-стади».

Задачи:

  • Дать определение понятию «Технология «Кейс-стади»;

  • Описать процесс работы по данной методике на примере урока английского языка;

  • Показать результативность и эффективность данной педагогической технологии;

Методы исследования:

  • педагогическое наблюдение;

  • педагогическое моделирование;

  • педагогический эксперимент;

Результаты:

Таким образом, кейс-метод может быть успешно использован на занятиях по иностранному языку, поскольку данный метод комплексный и содержит все виды речевой деятельности: чтение, говорение, письмо, аудирование. У обучающихся появляется реальная возможность общения на иностранном языке в процессе взаимодействия с другими участниками группы и преподавателем.

Список литературы:

1.Ильина О.К. Использование кейс- метода в практике преподавания английского языка.

2. Земкова А.С. Использование кейс- метода в образовательном процессе.

3. Кейс-метод. Окно в мир ситуационной методики обучения (case-study). [Электронный ресурс] / Доступ: http://www.casemethod.ru

4. Ситуационный анализ, или анатомия кейс-метода / Под ред. Ю.П. Сурмина. – Киев: Центр инноваций и развития, 2002. - 286 с.

5. Щетина Н.Ю. Использование кейс-технологий на уроках английского языка.

6. Федоринова З.В. Использование case study в организации образовательной деятельности студентов.
Секция 3: «Проектная деятельность в основной школе»

Руководитель – Кагал Алла Ивановна, учитель истории и обществознания, зам.директора по воспитательной работе МОУ СОШ «Веста»


  1. «Пути реализации проектно-исследовательской деятельности учащихся на уроках технологии».

Колова Светлана Викторовна,

учитель технологии МОУ СОШ №82, г.Черноголовка

Актуальность:

Работа посвящена актуальной проблеме совершенствования содержания и путей реализации проектно-исследовательской деятельности учащихся на уроках технологии.

Проблема становления интереса к учебному предмету стала актуальной, в связи с тем, что произошли значительные изменения в обществе и образовании, которые во многом определяются особенностями перехода к информационному обществу. Возникла необходимость поиска новых форм, методов, приемов обучения, которые бы повышали учебную мотивацию. В нашей работе мы вовлекали учащихся в активную учебно-познавательную деятельность. Эффективность используемых на уроках технологии педагогических технологий будет определяться тем, насколько они могут способствовать формированию у школьников универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, личностных, коммуникативных).

С этой точки зрения наиболее востребованной в современной школе становится проектно-исследовательская деятельность.

Цель: Создание условий для развития исследовательских навыков обучающихся, формирование способов активной познавательной деятельности учащихся и самостоятельности.

Достижение цели предполагает решение следующих задач:

- организация образовательного процесса, позволяющего стимулировать интерес к исследовательской деятельности через обеспечение мотивации к занятиям;

- использование элементов технологии проектного обучения, технологии обучения в сотрудничестве, проблемного обучения;

- разработка методических рекомендаций по организации и сопровождению проектной деятельности обучающихся;

- проектирование путей внедрения проектной деятельности в образовательный процесс;

- организация участия во всероссийских, городских и областных конкурсах и конференциях;

- вовлечение школьников в работу научного общества учащихся.

Пути реализации проектно-исследовательской деятельности на уроке:

1. Внедрение технологий: метода проектов, проблемного обучения, технологии «Обучение в сотрудничестве», исследования и организации научно-исследовательской деятельности, ИКТ.

2. Работа учащихся с дополнительной литературой.

3. Наблюдение за учащимися в ходе образовательного процесса, через тестирование и анкетирование.

4. Беседы и установление личного контакта с каждым учеником.

Приведу пример: в 7 «А» классе на уроках технологии была проведена исследовательская работа на тему: «Имидж и этикет школьника 21 века».

Актуальность: С 1 сентября 2013 г. в школах, гимназиях и лицеях школьная одежда стала обязательной. Согласно статистике 70 % родителей за введение школьной одежды. Взрослые и школьники сходятся во мнении, что неплохо бы каждой школе все-таки иметь свою форму. Хотя бы на всякий торжественный случай, в целях воспитания гордости за свою школу. По мнению взрослых, форменная одежда прививает детям вкус к деловому костюму. Она дисциплинирует, настраивает на рабочий лад. Когда вначале 90-х отменили униформу, никто не возмущался по поводу ее утраты, наоборот, радовались свободе стиля. Но «бесформенная свобода», по утверждению психологов, отрицательно сказалась на психике школьников, ведь зачастую школа стала напоминать подиум.

Гипотеза: Школьная форма, как и любая детская одежда, должна быть удобной, практичной, модной, и главное - она должна нравиться самим школьникам. Школьная одежда даёт возможность детям формировать свой вкус и стиль с ранних лет.

Цель исследования: Создание коллекции школьной одежды в официально-деловом стиле.

Задачи:

1.Освоить историю развития и технологию изготовления коллекции школьной одежды.

2.Изучить спрос и отношение к школьной одежде у учащихся общеобразовательных учреждений г. Черноголовка.

3.Исследовать и разработать требования, предъявляемые к школьной одежде.

4. Разработать эскизы коллекции школьной одежды в официально-деловом стиле.

5.Создать наглядный демонстрационный стенд «Имидж и этикет школьника 2013».

Результатом нашей работы будет являться подбор информационно-познавательного материала и создание коллекции школьной одежды в официально-деловом стиле (альбомы, плакаты, рефераты, презентации).

В процессе обучения учащимся можно предлагать выполнять 2-3 мини-проекта (краткосрочных проекта), в которых фокус смещается в сторону новых знаний. Учащиеся на этих уроках могут доработать свои мини-проекты: провести испытание, дополнительные исследования, расчет себестоимости и т.п. и вынести на защиту полный проект, или, используя имеющиеся знания и умения, выполнить проект по новой, актуальной для них теме.

Так, например, при выполнении проекта «Оформление интерьера кухни» учащаяся 6 класса Оксана провела исследовательскую работу о воздействии цвета на человека и обосновала свое цветовое решение оформления кухни. Для оформления интерьера кухни Оксана выбрала теплые оттенки от желтого до коричневого, обосновав это тем, что они создают хорошее настроение, способствуют аппетиту и нормализуют пищеварение. Как известно, дизайнеры и декораторы рекомендуют для каждого интерьера свой цвет.

Преимущества мини-проектов:

- обучение учащихся проходит в большей степени на исследовательском, творческом уровне;

- учащиеся постепенно осваивают и закрепляют элементы проектной деятельности;

- выбор учащимся из нескольких уже частично проработанных тем наиболее интересной и социально значимой и ее доработка;

- жесткие временные рамки выполнения, что предполагает большую (по сравнению с долгосрочными проектами) самостоятельность и активность учеников;

Недостатки:

- проект требует от учителя развернутой подготовки: необходимо продумать структуру проекта, сценарий его выполнения, предполагаемые результаты.

- большая загруженность учащихся во внеурочное время (для уменьшения нагрузки, выполняются индивидуальные и групповые мини-проекты).

Пример мини-проекта для 5 класса:

1   2   3   4   5   6   7   8

Похожие:

Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений им. И. И. Брагинского 21 ноября 2013 года г. Черноголовка Пленарные доклады «Василий Александрович Сухомлинский. Востребованность временем» iconТезисы участников XXI кондратьевских чтений Москва, 19 ноября 2013...
Кондратьевские чтения «Мировая экономика ближайшего будущего: откуда ждать инновационного рывка?», тезисы участников Чтений. М.:...

Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений им. И. И. Брагинского 21 ноября 2013 года г. Черноголовка Пленарные доклады «Василий Александрович Сухомлинский. Востребованность временем» iconПлеханова Фонд «Альтернативы»
Современная демократия: история, актуальные проблемы и потенциалы развития. Тезисы и доклады V всероссийской научно-практической...

Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений им. И. И. Брагинского 21 ноября 2013 года г. Черноголовка Пленарные доклады «Василий Александрович Сухомлинский. Востребованность временем» iconТельная среда как фактор повышения качества образования материалы...
Рекомендовано к изданию организационным комитетом международной научно-практической конференции

Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений им. И. И. Брагинского 21 ноября 2013 года г. Черноголовка Пленарные доклады «Василий Александрович Сухомлинский. Востребованность временем» iconПродолжительность тура: с 3 по 9 ноября 2013 года
Данная программа позволит учащимся хорошо отдохнуть, пообщаться со сверстниками и студентами московских образовательных учреждений,...

Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений им. И. И. Брагинского 21 ноября 2013 года г. Черноголовка Пленарные доклады «Василий Александрович Сухомлинский. Востребованность временем» iconО первой в СССР пересадке сердца 4 ноября 1968 года
Ссср осуществил 12 марта 1987 года хирург Валерий Иванович Шумаков. На самом деле это не так. Первая в СССР пересадка сердца была...

Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений им. И. И. Брагинского 21 ноября 2013 года г. Черноголовка Пленарные доклады «Василий Александрович Сухомлинский. Востребованность временем» iconПричины, факторы и структура политического конфликта на украине студент 5 курса Панченко Е. К
Начиная с середины ноября 2013 года на роль главного мирового «ньюсмейкера», потеснив Сирию, выходит Украина. Нарастающие акции протеста...

Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений им. И. И. Брагинского 21 ноября 2013 года г. Черноголовка Пленарные доклады «Василий Александрович Сухомлинский. Востребованность временем» iconПресс-отчет период 1 ноября 2013 года 30 ноября 2013 года содержание...
Сводная таблица публикаций в сми всех уровней всех категорий (504 публикации, 446 перепечаток)

Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений им. И. И. Брагинского 21 ноября 2013 года г. Черноголовка Пленарные доклады «Василий Александрович Сухомлинский. Востребованность временем» iconКнига подарена Государственным архивным управлением Псковской области
Материалы восьмых Псковских архивных чтений 20-21 ноября 2013 года / Гос архив упр. Псков обл., Гос архив Псков обл.; отв ред. Т....

Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений им. И. И. Брагинского 21 ноября 2013 года г. Черноголовка Пленарные доклады «Василий Александрович Сухомлинский. Востребованность временем» iconСписок участников конкурса лучших педагогических работников краевых...
«Представители педагогических династий, внесших значительный вклад в развитие системы образования Алтайского края»

Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений им. И. И. Брагинского 21 ноября 2013 года г. Черноголовка Пленарные доклады «Василий Александрович Сухомлинский. Востребованность временем» iconМеждународный центр лесного хозяйства и лесной промышленности
Участников Международных научных чтений памяти Э. Л. Вольфа, проходивших 6-8 октября 2010 года в Санкт-Петербургской государственной...






При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
h.120-bal.ru
..На главнуюПоиск