Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений им. И. И. Брагинского 21 ноября 2013 года г. Черноголовка Пленарные доклады «Василий Александрович Сухомлинский. Востребованность временем»






НазваниеТезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений им. И. И. Брагинского 21 ноября 2013 года г. Черноголовка Пленарные доклады «Василий Александрович Сухомлинский. Востребованность временем»
страница7/8
Дата публикации18.06.2015
Размер1.13 Mb.
ТипТезисы
h.120-bal.ru > Документы > Тезисы
1   2   3   4   5   6   7   8
Раздел программы: «Кулинария». 2 урока.

Название проекта: «Витамины, их значение. Витаминный салат».

Компоненты проектирования:

Актуализация:

Мы говорим «здравствуйте», а это значит, что желаем здоровья. Здоровье для человека - это главная жизненная ценность. Одним из правил сохранения здоровья является здоровое питание. Есть такая пословица: «Человек есть то, что он ест». Вот какое важное место в жизни человека занимает еда. Если человек питается разнообразной, здоровой пищей, то он остается здоровым до глубокой старости, но вокруг нас столько разнообразных вкусностей, что просто трудно выбрать здоровые правильные продукты.

Наш проект «Витамины, их значение в питании» поможет вам в этом разобраться.

Объект исследования: Продукты с пищевыми добавками.

Предмет исследования: витамины – это особые вещества, необходимые для нормальной жизнедеятельности организма человека и хорошего самочувствия. Оказывается, без участия витаминов в нашем с вами организме не могут протекать процессы обмена веществ.

Постановка цели и задач: формировать знания о здоровом питании; научить разбираться в витаминах, их назначении и применении. Сейчас мы познакомимся с “Витаминной азбукой” и постараемся изучить правила здорового питания.

Исследование: анализ литературы, анализ пищевой ценности овощей. Изучая теоретический материал, учащиеся погружаются в историю исследуемого предмета или технологии, начинают понимать все тонкости изготовления задуманного изделия.

Схема технологии приготовления: работа с инструкционными картами, приготовление блюда, оценка согласно таблице «Витаминная азбука» приготовленного блюда. Самооценка - устно при защите проекта.

Конечный результат: кулинарный конкурс.

Примечание: дизайн-папка разрабатывается одна на группу, кулинарное блюдо тоже одно.

Отслеживать результаты обучения проектной деятельности, определять компоненты мини-проектов на следующий учебный год, можно с помощью анкетирования.

В развитии интереса к предмету большую роль играют ежегодно проводимые в школе «Недели эстетики», в рамках которых проходят мастер – классы по подготовке к новогодним праздникам, выставки на лучшую работу своими руками, беседы по декоративно-прикладному творчеству, занятия по кулинарии.

На формирование первичного интереса к предмету влияет и кружковая работа во внеурочное время, когда учащиеся выполняют проекты и получают знания и умения, не входящие в общеобразовательные программы: изготовление мягкой игрушки, бисероплетение, макраме, фриволите, тестопластика, вышивка. Кружковцы могут участвовать в школьных областных выставках.

Результативность применения проектно-исследовательской деятельности учащихся на уроках технологии можно оценить с помощью следующих критериев:

1.Усвоение учащимися понимания ответственности за успех учебной деятельности, сформированность навыков самостоятельной работы.

2.Наличие у ученика положительного мотива к деятельности в проблемной ситуации («Хочу попробовать свои силы, хочу убедиться смогу ли разрешить эту ситуацию);

2.Наличие у учащегося положительных изменений в эмоционально-волевой сфере («Я испытываю радость, удовольствие от деятельности, мне это интересно, могу усилием воли концентрировать свое внимание»);

3.Переживание учащимися субъективного открытия («Я сам получил этот результат, я сам справился с этой проблемой»);

4.Осознание учеником усвоения нового как личностной ценности («Лично мне это нужно, мне будут эти знания нужны»);

5.Овладение обобщенным способом подхода к решению проблемных ситуаций: анализом фактов, выдвижением гипотез для их объяснения, проверкой их правильности и получением результата деятельности.

Я считаю, что поисково-исследовательская деятельность на уроках технологии хорошо вписывается в учебный процесс. С учениками можно работать индивидуально, группами, классом. Школьники добывают, обрабатывают, презентуют работы и видят результат своего труда. Темы деятельности широки. Они могут быть использованы в различных разделах технологии. Выпускник школы будет обладать современными ценностными ориентациями и опытом творческой деятельности, будет готов к межличностному и межкультурному сотрудничеству, стремиться избегать конфликтов и преодолевать их.

Литература:
1.В. Ф. Матвеев. Трудовое обучение 5—11 классы. Сборник 2. – М., Просвещение, 2004.

2.Бешенков А.К. Технология. Методика обучения технологии. 5-9 кл.: Метод.пособие / А.К. Бешенков, А.В. Бычков, В.М. Казакевич, С.Э. Маркуцкая. – М.: Дрофа, 2003. – 224 с.

3.Обучение технологии в средней школе: 5-11 кл.: Метод. пособие. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. – 208 с. – (Б-ка учителя технологии).

4.Технология. Трудовое обучение. Рабочая учебная программа общеобразовательных школ 5-9 классы.

5. Павлова М.Б., Питт Дж., Гуревич М.И., Сасова И.А. Метод проектов в технологическом образовании школьников: Пособие для учителя / Под ред. И.А. Сасовой. – М.: Вентана-Графф, 2003. – 296 с.: ил.


  1. «Организация исследовательской и научно-практической работы по физике»

Осипенкова Ирина Геннадьевна,

учитель физики, Гимназия № 11, г. Дубна
Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность,

кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе.

А.Н. Колмогоров

На современном этапе развития общества от школьного образования требуется создание условий для социализации выпускников. Поэтому сегодня цель образования – это создание педагогических условий для развития и саморазвития учащихся, а так же формирования у них способность самостоятельно принимать решения.

Раскрытие индивидуальных особенностей учащихся возможно посредством использования новых видов учебной деятельности, таких как метод проектов. Надо сказать, что данный метод не нов, его использовали многие учителя в кружковой работе, но не всегда результат такой деятельности демонстрировался и получал признание.В своей работе я использую данный метод при проведении научно-практических работ.

Целями проектной работы являются:

  • развитие самостоятельности учащихся в мышлении и деятельности;

  • развитие исследовательских и коммуникационных умений, развитие навыков сотрудничества;

  • развитие умения формулировать проблемы, предвидеть мини-проблемы, возникающие в процессе работы, и пути их решения;

  • формирование у учащихся умения работать с информацией;

  • формирование у учащихся умений и навыков проведения исследований;

  • формирование у учащихся умения презентовать свою работу аудитории.

Задачи, которые я ставлю перед собой – это создание условий для достижения тех целей, которые предполагает использование метода проектов. Учитель при этом становиться консультантом-помощником.

При этом необходимо помнить об основных требованиях к использованию проектного метода:

  • значимая для учеников в исследовательском и творческом плане проблема;

  • практическая и теоретическая значимость предполагаемых результатов (доклад, выпуск газеты и т.п.);

  • самостоятельная деятельность учащихся (групповая, парная или индивидуальная);

  • структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов и распределением ролей;

  • использование исследовательских методов.

Физика – наука экспериментальная, поэтому наиболее удачные проекты связаны с проведением эксперимента, с изготовлением прибора, механизма или модели какого-либо устройства.

Учащиеся с большим удовольствием принимают участие в таких работах, при этом решается очень важная задача – это формирование у учащихся элементов исследовательской культуры, инженерии.

Очень важным этапом проектной работы является видение результативности своей работы. В течение трех лет мои ученики занимают призовые места на городской научно-практической конференции:

2008 год – «Физика на кухне», 8 класс- 3 место.

2009 год – «Механические характеристики человека», 9 класс- 3 место.

2010 год – «Конструирование подводной лодки» , 6 класс- 1 место.

2011 год – «Кольцевые вихри, Ящик Вуда», 7 класс – 1 место.

2012 год – «Двигатель Стирлинга», 8 класс – 2 место

2013 год – «Гальванический элемент», 10 класс – 2 место

2013 год – «Преломление света, перископ на призмах» - 5 класс, 1 место

В 2012 году в городе Дмитров учащиеся стали победителями областной конференции (работа «Кольцевые вихри, Ящик Вуда»).

Значимыми для учащихся являются работы, проводимые совместно с сотрудниками университета «Дубна» и градообразующих предприятий: Объединенный институт ядерных исследований (ОИЯИ), МКБ «Радуга». Совместно с научными сотрудниками и инженерами предприятий были проведены проектные работы, которые ребята презентовали на «Физическом марафоне» в городе Троицке (команды общегородские).

2011год – «Сцинтилляционные датчики для регистрации широкого атмосферного ливня», ОИЯИ

2012 год – «Датчик непроводящей жидкости», МКБ «Радуга».

Продуктивность исследовательской и научно-практической работы психологами отмечена давно: исследования показали, что человек запоминает только 10% того, что он читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит, 50% из того, что мы видим и слышим, 70% мы запоминаем из того, что говорим, участвуя в дискуссиях. И только, когда мы говорим и участвуем в реальной деятельности, сами выносим решения, делаем выводы и прогнозируем дальнейшую деятельность, только тогда мы запоминаем на 90%.

В заключении надо отметить, что использование проектной деятельности в работе позволяет повысить уровень понимания законов физики, овладеть учащимися методом научного познания, позволяет осознать ценность полученных знаний, развить физическое мышление, формирует коммуникативные компетенции.

Приобщение учащихся к научно-исследовательской и поисковой деятельности с научными сотрудниками и инженерами позволяет наиболее полно определять и развивать интеллектуальные и творческие способности, а так же осуществить профилизацию.

Список литературы:

  1. Полат Е.С. Как рождается проект. – М.,2003. – 296с.

  2. Синенко, В. Я. Методология и практика школьного образования: учеб. пособие / В. Я. Синенко. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2008.

  3. Лернер И.Я. Проблемное обучение.— М.: Знание, 1974.

  4. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика – Пресс, 1999. – 536 с.

  5. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. – М.: Просвещение, 2011.




  1. «Использование проектной деятельности в краеведческой работе учителя географии»

Сизова Маргарита Николаевна,

учитель географии МОУ СОШ № 48, Люберецкий район, пос. Малаховка

Одним из направлений при воспитании личности ученика является краеведение, которое содействует осуществлению общего образования, нравственному, эстетическому воспитанию учащихся.

Школьное географическое краеведение составная часть школьного краеведения. Оно направлено на всестороннее и взаимосвязанное познание школьниками (в учебное и внеурочное время) природы, природных богатств, населения и хозяйства местного края, т. е. изучение географии своей местности, или “малой географии”. На примерах знакомых фактов, касающихся окружающей природы и хозяйства, учащиеся практически, наглядно знакомятся с важнейшими географическими понятиями. В этом случае будет иметь место краеведческий принцип в преподавании географии. Следовательно, развитие географического краеведения в школе дает возможность успешно применить важнейшее средство повышения качества географических знаний и умений учащихся — краеведческий принцип в преподавании географии.

Хочется обратить внимание, что патриотические чувства, любовь к Родине у человека, прежде всего, связываются с родным краем, где протекала ранняя сознательная жизнь, где он родился и вырос. В настоящее время ученики владеют достаточно ограниченными знаниями о том месте, где они живут. Да, в курсы истории и географии включены блоки тем, для изучения своей страны (так курс географии 8-9 класса называется «География России» и есть курсы истории 7-11 классов, которые называются «История Отечества»), но они затрагивают общие сведения, касающиеся всей страны в целом, а не отдельных ее территорий. В географии есть краеведческие курсы отдельных регионов, например, замечательный курс «Родное Подмосковье», автор Л.Ф.Греханкина, который дает представление о географических особенностях Московской области, но знания по истории и географии, например, своего района, поселка приходится находить самим учителям. Для изучения своей местности я использую элементы проектной деятельности. Работа над проектами занимает особое место в системе школьного образования, позволяя учащимся приобретать знания, которые не достигаются при традиционных методах обучения.

В этой сфере, как и во многих других, использование метода проектов существенно повышает качество знаний учащихся в области изучения своей «малой Родины»,

Я начинала использование метода проектов с того, что предложила своей ученице проект по изучению своего поселка. Проект назвался « Моя Малаховка: вчера, сегодня, завтра». Гипотеза проекта была такая: за годы существования поселка он изменился в лучшую сторону.

Перед собой ученица ставила задачи:

- сбор информации об истории Малаховки;

- современное описание этого поселка;

- использование интервью с представителями администрации для составления некоторых представлений о будущих изменениях своей «малой» Родины.

Одним из результатов этих исследований является график изменения численности населения поселка за последние 30 лет.

В проекте она показала, как отобранный материал, полученный с помощью различных источников, используется для анализа изменений, произошедших с населенным пунктом Малаховка. Ученица провела исследование внешнего вида Малаховки, проектировки улиц, подробно описала историю своей родной школы, одной из старейших школ района; рассказала о Летнем театре - месте отдыха жителей поселка, внимательно изучила историю возникновения и преобразования популярных мест своей «малой» Родины, различных изменений, произошедших с ее родным поселком.

Этот проект послужил основой для изучения на уроках истории и географии именно той местности, в которой проживают мои ученики. Было приятно видеть их удивление, интерес к изучению своего поселка.

Следующий проект краеведческого характера – «Демографический аспект в истории нашей школы». Предлагая тему такого проекта, я преследовала цели не только обратить внимание ребят на свою школу, но и показать, как можно применять знания, полученные на уроках географии, на практике.

Гипотеза проекта: школа – это государство со своей историей и демографическими процессами.

Цель проекта – изучить историю нашей школы в XXI веке с географической точки зрения. Значимость этой темы заключалась в том, чтобы выявить демографические процессы, происходящие в нашей школе, проанализировать и попытаться объяснить причины их возникновения.

При работе над проектом были использованы методы:

- анализа и обработки информации,

- графический метод при составлении диаграмм и карты,

- интернет,

- школьный архив;

- анкетирование учеников параллелей 6 и 8 классов.

Использовались следующие географические понятия для характеристики школы: численность населения, прирост населения, демографические процессы, миграция населения, различие населения по половому признаку. Был создан словарь проекта.

Численность населения – общее количество учеников школы.

Прирост населения – увеличение численности населения, то есть увеличение численности ученического состава нашей школы.

Демографические процессы – процессы, связанные с населением (учениками нашей школы).

Миграция населения – движение учащихся в течение года, количество прибывших в школы и ушедших из неё.

Ученицы, выполнившие проект, пришли к следующим выводам:

  1. Общее количество учеников оставалось неизменным в течение 11 лет, что говорит о хорошей репутации нашей школы как учебного заведения.

  2. Причина ухода учеников из нашей школы, в основном – выпуск 9, 11 классов. Увеличение количества прибывших ребят из других школ говорит о качестве учебного процесса в нашей «школьной» стране и высоком профессиональном мастерстве наших учителей.

  3. Различия между количеством девочек и мальчиков связаны с естественными процессами, происходящими в жизни населения Малаховки.

  4. Проведя опросы, мы поняли, что ученики нашей школы имеют лишь небольшое представление о своей «школьной» стране, и поэтому мы рекомендуем посвящать уроки истории, географии и краеведения изучению истории своей школы.

  5. Наша школа встретила второе десятилетие XXI века как учреждение, достойно сохранившее историю и традиции школы над оврагом.

Результатом этого проекта можно считать, интерес других ребят к истории своей школы: уже младшая сестричка одной из учениц, попросила меня об участии в работе следующего проекта, тема которого была «История моей школы. Выпускники моей школы – люди творческих профессий». Здесь я могу говорить о преемственности знаний, т.к. над проектом работала старшая сестра, ученица 11 класса и ее младшая сестра, ученица 4 класса.

Подводя итог написанному, должна сказать, что создание проектов по краеведению дает не только результаты по повышению качества знаний о своем поселке, районе, но и учит ребят тесному сотрудничеству с музеем истории и культуры поселка Малаховка, умению работать с архивными документами, воспитывает в них бережное отношение к культурному наследству, оставленному предыдущими поколениями.

Моя работа с учащимися по изучению своего края продолжается…

  1. «Работа социального педагога образовательного учреждения с детьми «группы риска»

Паршина Наталья Андреевна,

социальный педагог МОУ СОШ №82, г.Черноголовка

Деятельность социального педагога в образовательном учреждении обусловлена наличием какой-либо определенной проблемы, одной из них являются дети группы риска. Специалисты относят к этой категории и одаренных детей, и детей с ограниченными возможностями, но наибольшие трудности в обучении, социализации и вообще в жизни испытывают дети, которых принято называть девиантными, трудными.

Подростками с отклоняющимся (девиантным) поведением, считают подростков в нормальном психическом состоянии, поведение которых не укладывается в социально принятые рамки. Девиантностью называют любое отклонение от нормы, как позитивное, так и негативное. Позитивная девиантность подразумевает крайние проявления таких положительных чувств, как преданность, честность, открытость, общительность, доверчивость. Подросткам с позитивной девиантностью приходится очень много работать со своим поведением и внутренним миром, чтобы «уложиться» в границы нормы. Негативная девиантность характеризуется таким проявлениями, как агрессивное поведение, алкоголизм, наркомания, токсикомания, суицид, целенаправленные и сознательные правонарушения (воровство, хулиганство). В настоящее время максимальное внимание уделяется несовершеннолетним, относящимся ко второй группе, так как именно они представляют наибольшую угрозу для других людей и для общества в целом. Кроме того, негативная девиантность находит выражение у большинства подростков с отклоняющимся поведением.

Если выстраивать структуру работы с трудными детьми, то она будет выглядеть следующим образом:

выявление детей группы риска;

диагностирование таких детей, изучение проблем таких детей;

составление определенной программы профилактики или коррекции;

воплощение программы в жизнь;

подведение итогов, коррекция полученных результатов.

Такова схема работы с ребенком или группой в упрощенном варианте. К разрешению проблем детей возможно привлечение специалистов различного уровня и соответствующих организаций.

Для коррекционной деятельности социальному педагогу необходимо правильно диагностировать направление развития личности. Куда входят два основных вида действия: 1) анализировать; 2) корректировать.

По результатам диагностирования можно подростков разграничить на три группы, по которым можно охарактеризовать подростка, определить какой метод коррекции применить.

1-я группа: отставание в общем развитии, болезненность, нравственная невоспитанность, неподготовленность к обучению в школе, проблемы в знаниях.

2-я группа: низкий педагогический и культурный уровень родителей, неблагополучно в семье, безнадзорность, неправильное отношение в семье: подавление личности, побои, заласкивание, опека, неподготовленность к школе.

3-я группа: слабое знание подростка, неподготовленность родителей, непосещение подростком (ранее) дошкольных учреждений, слабая индивидуальная работа с подростком, неправильное отношение педагогов к подростку.

Основными принципами в коррекции поведения подростков должны быть:

1) любовное, гуманное внимание к подростку, прежде должен быть выявлен источник трудностей подростка;

2) гармоничность воздействия на подростка со стороны родителей, коллектива;

3) важны единство воспитания и самовоспитание, недопущение стихийности в коррекции отклонения поведения подростка;

4) недопустимые средства - наказания. Способы коррекции должны быть тонкими, точными, не разрушающими нервную систему ребенка.

К приемам социально педагогического воздействия относятся:

  • приемы, содействующие улучшению взаимоотношений педагога и подростка, - проявление доброты, внимания, заботы, просьба, поощрение, доверие, выражение положительного отношения, прощения.

  • приемы, способствующие повышению успеваемости: организация успеха в учении, ожидание лучших результатов.

  • приемы, вовлекающие подростка в совершение морально ценных поступков: убеждение, доверие, моральная поддержка, вовлечение в интересную деятельность, пробуждение гуманных чувств, нравственное упражнение.

Коррекционная работа должна быть направлена на коррекцию всей личности подростка с отклоняющимся поведением, а не на развитие отдельных психических процессов.

Важное условие, без которого не может состояться процесс коррекции подростка с отклоняющимся поведением, - установление контакта с подростком.

Подобная технология достижения взаимопонимания между педагогом и воспитанником разработана психологом Л.Б.Филоновым. В этом процессе он выделяет несколько этапов:

1) нахождение точек соприкосновения во взглядах;

2) обнаружение увлечений подростка и особенностей поведения;

3) определение отрицательных качеств его личности и реакции на постороннее влияние;

4) выработка общих норм поведения и взаимодействия.

Социальному педагогу, чтобы работать с подростками с отклоняющимся поведением, необходимо убедительно вести с ними диалог, следует знать особенности каждой группы, каждого подростка. Важно выяснить интересы членов группы, их культурный уровень, идеалы, убеждения, стремления, узнать о структуре групп, правилах приема в них, характер лидерства, об отношении членов группы к обществу. Проанализировав причины, по которым подростки объединяются в группы по интересам можно выделить следующие : потребность в друзьях; стремление познать необычное, в том числе современное западное искусство; неуспеваемость в школе и отчуждение от школьного коллектива; отсутствие интереса к чему-либо, бездеятельность, равнодушие к учебе; потребность в эмоциональных впечатлениях.

Воспитание ребёнка дело всегда трудное, даже при самых оптимальных условиях и возможностях. Не следует думать о том, сто есть лёгкие дети. Крайности воспитательного стиля противопоказаны в педагогике.

Социальному педагогу необходимо руководствоваться в своей работе рекомендациями гуманно-личностного подхода к ребёнку, разработанными в трудах крупнейших педагогов и психологов мира: Амонашвили Ш.А., Корчак Я., Сухомлинский В.А., Роджерс, Френе, Штейнер и др.

Эффективность работы социального педагога зависит от таких обстоятельств как желание самого ребенка, профессионального мастерства педагога, комплексного подхода в решении проблемы.


  1. «Игры на уроках химии».

Политова Светлана Викторовна,

ст.преподаватель ГБОУ ВПО МО АСОУ,

учитель химии ГБОУ СОШ № 1352 г. Москвы.

В условиях перестройки социальной и экономической жизни общества сильно возрастает роль внеклассной работы в воспитании нового облика личности. Эта работа вносит вклад в такие качества личности, как инициативность, активность, творчество, способность к саморазвитию, самовоспитанию, самообразованию. Внеклассная работа - это, с одной стороны, педагогическая система, обладающая целостными свойствами и закономерностями функционирования, а с другой - неотъемлемая часть отечественной системы образования. По этой причине одной из центральных проблем методики внеклассной работы всегда являлась проблема взаимосвязи урочных и внеурочных занятий как частный случай фундаментальной педагогической проблемы целостности учебно-воспитательного процесса.

При обучении химии реализуются различные формы и методы, но недостаточно используется такая перспективная форма, как игровая. Она в свое время позволяет эффективно повышать качество подготовки учащихся. Обязательно нужно обращать внимание на содержание самой игры, кроме того она должна удовлетворять такому требованию, как динамичность.
1   2   3   4   5   6   7   8

Похожие:

Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений им. И. И. Брагинского 21 ноября 2013 года г. Черноголовка Пленарные доклады «Василий Александрович Сухомлинский. Востребованность временем» iconТезисы участников XXI кондратьевских чтений Москва, 19 ноября 2013...
Кондратьевские чтения «Мировая экономика ближайшего будущего: откуда ждать инновационного рывка?», тезисы участников Чтений. М.:...

Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений им. И. И. Брагинского 21 ноября 2013 года г. Черноголовка Пленарные доклады «Василий Александрович Сухомлинский. Востребованность временем» iconПлеханова Фонд «Альтернативы»
Современная демократия: история, актуальные проблемы и потенциалы развития. Тезисы и доклады V всероссийской научно-практической...

Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений им. И. И. Брагинского 21 ноября 2013 года г. Черноголовка Пленарные доклады «Василий Александрович Сухомлинский. Востребованность временем» iconТельная среда как фактор повышения качества образования материалы...
Рекомендовано к изданию организационным комитетом международной научно-практической конференции

Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений им. И. И. Брагинского 21 ноября 2013 года г. Черноголовка Пленарные доклады «Василий Александрович Сухомлинский. Востребованность временем» iconПродолжительность тура: с 3 по 9 ноября 2013 года
Данная программа позволит учащимся хорошо отдохнуть, пообщаться со сверстниками и студентами московских образовательных учреждений,...

Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений им. И. И. Брагинского 21 ноября 2013 года г. Черноголовка Пленарные доклады «Василий Александрович Сухомлинский. Востребованность временем» iconО первой в СССР пересадке сердца 4 ноября 1968 года
Ссср осуществил 12 марта 1987 года хирург Валерий Иванович Шумаков. На самом деле это не так. Первая в СССР пересадка сердца была...

Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений им. И. И. Брагинского 21 ноября 2013 года г. Черноголовка Пленарные доклады «Василий Александрович Сухомлинский. Востребованность временем» iconПричины, факторы и структура политического конфликта на украине студент 5 курса Панченко Е. К
Начиная с середины ноября 2013 года на роль главного мирового «ньюсмейкера», потеснив Сирию, выходит Украина. Нарастающие акции протеста...

Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений им. И. И. Брагинского 21 ноября 2013 года г. Черноголовка Пленарные доклады «Василий Александрович Сухомлинский. Востребованность временем» iconПресс-отчет период 1 ноября 2013 года 30 ноября 2013 года содержание...
Сводная таблица публикаций в сми всех уровней всех категорий (504 публикации, 446 перепечаток)

Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений им. И. И. Брагинского 21 ноября 2013 года г. Черноголовка Пленарные доклады «Василий Александрович Сухомлинский. Востребованность временем» iconКнига подарена Государственным архивным управлением Псковской области
Материалы восьмых Псковских архивных чтений 20-21 ноября 2013 года / Гос архив упр. Псков обл., Гос архив Псков обл.; отв ред. Т....

Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений им. И. И. Брагинского 21 ноября 2013 года г. Черноголовка Пленарные доклады «Василий Александрович Сухомлинский. Востребованность временем» iconСписок участников конкурса лучших педагогических работников краевых...
«Представители педагогических династий, внесших значительный вклад в развитие системы образования Алтайского края»

Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений им. И. И. Брагинского 21 ноября 2013 года г. Черноголовка Пленарные доклады «Василий Александрович Сухомлинский. Востребованность временем» iconМеждународный центр лесного хозяйства и лесной промышленности
Участников Международных научных чтений памяти Э. Л. Вольфа, проходивших 6-8 октября 2010 года в Санкт-Петербургской государственной...






При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
h.120-bal.ru
..На главнуюПоиск