Методические рекомендации по дисциплине опд. Ф. 4 Теория и методика обучения истории направление подготовки 050401. 65 «История»






НазваниеМетодические рекомендации по дисциплине опд. Ф. 4 Теория и методика обучения истории направление подготовки 050401. 65 «История»
страница4/5
Дата публикации25.02.2015
Размер0.6 Mb.
ТипМетодические рекомендации
h.120-bal.ru > Документы > Методические рекомендации
1   2   3   4   5

Методические рекомендации к выполнению курсовых работ

по методике преподавания истории.



Курсовая работа по методике преподавания истории – это мини-исследование выбранной проблемы. Следовательно, она должна носить исследовательский характер, а не компилировать выдержки из учебников и литературы.

Исследовательский характер работы определяется уже Введением.

В нем должны быть определены:

  • актуальность проблемы исследования и степень ее изученности

  • объект

  • предмет

  • цель и задачи исследования

  • теоретические (методологические) основы исследования

  • рабочая гипотеза

  • методы исследования

Объектом методического исследования является процесс обучения истории.

Предметом исследования выступает конкретная методика организации процесса обучения истории в зависимости от выбранной проблемы. Это может быть методика формирования понятий, картографических умений школьников, нетрадиционных форм проведения уроков, способы формирования той или иной образовательной компетенции, содержательная и процессуальная стороны формирования толерантной личности школьника при изучении истории и т.п.).

Цель исследования заключается, как правило, в научном обосновании и апробации методических условий и способов, обеспечивающих положительные результаты обучения по выбранной проблеме.

Задачи конкретизируют цель исследования. В их число могут входить:

- определение психолого-педагогических и методических подходов к проблеме исследования, отраженных в научной литературе,

  • выявление особенностей методической работы по выбранному направлению,

  • обобщение передового педагогического опыта по проблеме исследования,

  • проведение педагогической диагностики по теме исследования,

  • определение дидактических возможностей (образовательного, развивающего, воспитательного потенциала) школьных курсов истории (отдельных учебных тем) в рамках исследовательской проблемы,

  • осуществление отбора экспериментальных уроков (учебных тем),

  • разработка системы познавательных заданий, приемов, средств обучения и развития учащихся в рамках выбранного методического направления,

  • апробация экспериментальных уроков или элементов разработанной методики в процессе педагогической практики,

  • анализ и систематизация результатов исследования.

Методологическую (научно-теоретическую) основу исследования могут составлять:

  • концепция личностно-ориентированного обучения в школе,

  • психологическая и дидактическая теория деятельностного и компетентностного подходов в обучении,

  • теоретические положения об управлении процессом познавательной деятельности учащихся, о мотивации учения школьников,

  • основы общей, возрастной и педагогической психологии,

  • дидактические основы методов проблемного обучения,

  • дидактические системы и образовательные технологии, направленные на развитие личности ученика и их творческую самореализацию в ходе обучения и др.

Методы исследования:

  • монографическое исследование литературы; теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы для определения научных основ исследования,

  • изучение и обобщение опыта преподавания для выявления дидактических, психологических и методических основ исследуемой проблемы,

  • методы изучения коллективных педагогических явлений (беседа, анкетирование и т.п.),

  • диагностические срезы знаний и умений учащихся,

  • целенаправленное педагогическое наблюдение,

  • педагогическое тестирование,

  • анализ творческих и письменных работ учащихся,

  • апробация экспериментальной модели (приемов) обучения.

  • обработка экспериментальных данных с применением количественных (статистических и математических) методов.

Рабочая гипотеза – предположение, которое доказывается или опровергается в процессе исследования. Она определяется в результате изучения литературы, опыта работы по проблеме исследования или личного опыта автора и формулируется путем перечисления тех взаимосвязанных условий, которые, по мнению автора, обеспечивают эффективность решения поставленных методических задач по исследуемой проблеме.

Структура работы.

Первой частью курсовой работы является «Введение» (его основные компоненты указаны выше).

Основное содержание может быть представлено в двух главах

В первой главе характеризуются теоретические основы проблемы исследования. В параграфах главы может быть дан аналитический обзор литературы, показан вклад различных авторов в разработку проблемы, раскрыта ее сущность и дана трактовка основных положений. В выводах по главе должна звучать оценка современного состояния и изученности проблемы. Можно обратить внимание на спорные и нерешенные аспекты исследуемой темы. Уместной окажется и формулировка рабочей гипотезы исследования.

Вторая глава должна отражать практику преподавания и методику изучения вопросов истории в контексте исследуемой проблемы. Здесь может быть представлен накопленный педагогический опыт, дана характеристика конкретных методических подходов к организации обучения, показаны результаты диагностического анкетирования или срезов знаний, умений учащихся. Наиболее ценным окажется представление и описание личных методических находок по теме курсовой работы, характеристика апробированных уроков, приемов и средств обучения, а также анализ результатов их экспериментальной апробации.

Глава завершается выводами, подтверждающими, корректирующими или опровергающими рабочую гипотезу.

В «Заключении» дается краткое резюме по основному содержанию исследованной темы и выполнению поставленных задач.

Завершается курсовая работа списком использованной литературы. Она должна быть систематизирована по алфавиту и сгруппирована по монографиям (исследованиям) и публицистическим материалам, опубликованным в периодических изданиях. Использованные Интернет-ресурсы указываются отдельно.

Существенным дополнением могут служить Приложения. Они включают наглядные, дидактические материалы, исторические тексты, работы учащихся, образцы анкет и другие средства, конкретизирующие и подтверждающие результаты методического исследования автора.

Этапы работы.

  1. Подбор литературы и ее изучение. Формулировка исходных позиций рабочей гипотезы. (Этот этап важно осуществить в основном до начала педагогической практики).

  2. Подготовка материалов для педагогической диагностики (разработка инструментария: анкет, вопросников, учебных заданий, тестов).

  3. Проведение педагогической диагностики.

  4. Разработка методических материалов для апробации с учетом результатов диагностического исследования.

  5. Апробация методических разработок и накопление экспериментальных материалов в период педагогической практики.

  6. Обработка полученных результатов исследования (выявление количественных и качественных показателей обучения учащихся, представление результатов обучения в таблицах, графиках, описаниях и т.п.).

  7. Окончательное оформление работы.

  8. Сдача на проверку и защита курсовой работы.

Объем курсовой работы составляет примерно от 40 до 50 страниц машинописного текста.

Список основной и дополнительной литературы.

Нормативно-правовые документы

1. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. / Официальные документы в образовании. Информационный бюллетень 2002, №2, - С.2-49.

2. Концепция федеральных государственных стандартов общего образования. Проект. / Под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова. М., 2008.

3. Концепция исторического образования в средней школе. / Преподавание истории и обществознания в школе, 2009, № 6, С.19-34

4. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. // Настольная книга учителя истории. Сост. Т.И.Тюляева. – М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2003. С. 233-255.

5. Методическое письмо «Об использовании результатов единого государственного экзамена 2009 года в преподавании истории (истории России) в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования». // URL: http:// www.fipi.ru – С. 1

6. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Утверждена Президентом Российской Федерации 4 февраля 2010 , Пр.-271.

7. План действий по модернизации общего образования, направленных на реализацию национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в Мурманской области на период 2011-2015 годов», утвержден постановлением Правительства Мурманской области от 29 июня 2010 г. № 284-ПП/11 //URL: http://www.edu.murman.ru.- Образовательный портал города Мурманска.

8. Примерные программы по истории./ Сборник нормативных документов. История. Сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. – М.: Дрофа, 2008. С. 80-150.

9. Примерные программы по учебным предметам. История. 6-9 классы. Проект. – М.: Просвещение, 2010.

10. Стандарты второго поколения, примерная программа основного общего образования по истории.// Преподавание истории и обществознания в школе, 2010, №№ 1-3

11. Федеральный Государственный образовательный Стандарт // URL: http://www.standart.edu.ru.

12. Федеральный Базисный учебный план и примерные учебные планы. / Сборник нормативных документов. История. Сост.Э.Д. Днепров, А.Г.Аркадьев. – 2-е изд. Стереотип. - М.: ДРОФА.2008. С. 44.

13. Федеральный закон Российской Федерации от 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об образовании». Первоначальный текст документа опубликован в «Российской газете», № 172, 31.07.1992.

14. Федеральный закон Российской Федерации от 9 февраля 2007 г. № 17-ФЗ (о внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании»).

15. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. / Сборник нормативных документов. История. Сост.Э.Д. Днепров, А.Г.Аркадьев. – 2-е изд. Стереотип. - М.: ДРОФА, 2008. С.3-44.

16. Федеральный перечень учебников, рекомендованных и допущенных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2011/12 учебный год. // Преподавание истории и обществознания в школе, 2011, № 3, С.17 – 22.

17. Фундаментальное ядро содержания исторического и обществоведческого образования. // Преподавание истории и обществознания в школе, 2008, № 2, С. 63-67.

18. Фундаментальное ядро содержания общего образования. / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010
Учебные пособия для студентов высших учебных заведений.

1. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. – М.: Просвещение, 1968..

2. Вагин А.А. Методика обучения истории в средней школе. – М.: Просвещение, 1972.

3. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории. - М.: ВЛАДОС, 2003.

4. Короткова М.В. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. - М.: ВЛАДОС,1999.

5. Крикун Е.Л. Актуальные вопросы методики обучения истории в опорных схемах и таблицах.- Мурманск, 2001.

6. Крикун Е.Л. Теория и методика обучения истории. Курс лекций. – Мурманск, МГГУ, 2011.

  1. Крылова О.Н., Муштавинская И.В. Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО: Методическое пособие. – СПРб.: КАРО, 2013. (Серия «Петербургский вектор внедрения ФГОС ООО)

  2. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя: Учебно-методическое пособие. – СПб: КАРО, 2013. (Серия «Петербургский вектор внедрения ФГОС ООО)

  3. Подласый И.П. Педагогика: учебник. / И.П.Подласый.-2-е изд. Доп. – М.: Издательство Юрайт; ИД, Юрайт, 2011.

  4. Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС / О.Б. Даутова, Е.В. Иваньшина, О.А. Иващедкина, Т.Б. Казачкова, О.Н.Крылова, И.В.Муштавинская. – СПб: КАРО, 2013. (Серия «Петербургский вектор внедрения ФГОС ООО)

11. Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений: В 2 ч. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002. Ч.I – 304 с., Ч.II – 208 с.

12. Студеникин М.Т Методика преподавания истории в школе. -М.: ВЛАДОС, 2002.

13. Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебник для вузов. – Спб. Питер, 2001.

Научно-педагогическая и методическая литература.

1. Алексашкина Л.Н. Деятельностный подход в изучении истории в школе. // Преподавание истории и обществознания в школе, 2005, № 9, С.10-20.

2. Алексашкина Л.Н. Учебные лекции по истории в основной школе. // Преподавание истории и обществознания в школе, 2006, № 8, С.15.

3. Бардин К.В. Чтобы ребенок успешно учился. – М.: Педагогика, 1988.

4.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.:Педагогика,1989

5. Битюков К.О. Приемы преподавания истории в условиях индивидуализации обучения. // Преподавание истории и обществознания в школе, 2005, № 5, С. 51-53.

6. Борзова Л.П. Игры на уроке истории. – М.: ВЛАДОС, 2001.

7. Ворожейкина Н.И. Вариативное моделирование уроков истории в основной школе. // Преподавание истории и обществознания в школе, 2006, № 5, С.18-23.

8. Вяземский Е.Е. Система школьного исторического образования в современной России: становление, развитие, модернизация: Монография. – М: АПКиПРО, 2004.

9. Вяземский Е.Е. Государственный стандарт общего образования второго поколения: инновационный характер, функции, особенности. // Преподавание истории в школе, 2009, № 8.

10. Вяземский Е.Е. Тенденции развития методического аппарата школьных учебников истории в современной России.// Преподавание истории и обществознания в школе, 2011, № 4, С.40-42.

11. Граник Г.Г. и др. Когда книга учит. – М.: Педагогика, 1988.

12. Граник Г.Г., С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая. Как учить работать с книгой. – М.: «Мой учебник», 2007.

13. Грицевский И.М. Работа учителя с учебником при подготовке к уроку истории. – М.: Просвещение, 1987.

14. Грицевский И.М., Грицевская С.Э. От учебника к творческому замыслу урока. – М.: Просвещние, 1990.

15. Дайри Н.Г. Как подготовить урок истории. – М.: Просвещение, 1969.

16. Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке. Книга для учителя.- М: Просвещение, 1989.

17. Дебаты. Учебно-методический комплект (мегапроект «Развитие образования в России»). – М., 2001

18. Дискуссия на современном уроке. Методические рекомендации. – М.: 1989.

19. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. – М.: Педагогика, 1982.

20. Донской Г.М. «Целый мир уложить на странице…». - М.: Просвещение, 1992.

21. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. – М.: Просвещение, 1991.

22. Дьяченко В.К. Организованная структура учебного процесса и ее развитие. – М.: Просвещение, 1989.

23. Жарова Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся. – Л., 1982.

24. Жарова Л.В. Учить самостоятельности. – М.: Просвещение, 1993.

25. Заир-Бек С.И.,. Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. – М.: Просвещение, 2004.

26. Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории (4-8 классы).- М.: Просвещение, 1978.

27. Иванов Д.А. О ключевых компетенциях и компетентностном подходе в образовании. // Школьные технологии, 2007, № 5, - С. 51-61.

28. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить. Книга для учащихся. – М., 1990.

29. Кишенкова О.В., Короткова М.В. История для любознательных: Задачник. 6-11 кл. В 2-х кн. – М.: Дрофа, 1996.

30. Кириллов В.В., Чернова М.Н. История России. 1800-2002 гг.: Поурочные методические разработки и сценарии уроков. /Серия «Книга для учителя». – Ростов н/Д: Феникс, 2002..

31. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе.-М.,1989.

32. Клокова Г.В. Основные методические условия формирования понятий. // Преподавание истории в школе, 1984, № 3, С. 37-44.

33. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – Спб: КАРО, 2006.

34. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников. / Под ред. И.Б.Первина, - М., 1985.

35. Король А.Д. Диалоговый подход к организации эвристического обучения. // Педагогика, 2007, № 9, С.18-25.

36. Короткова М.В. Формирование образных представлений учащихся в курсе истории древнего мира. // Преподавание истории в школе, 1990, № 5.

37. Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. – М., ВЛАДОС, 2001.

38. Кревер Г.А. Изучение теоретического содержания курсов истории в 5-9 классах .- М.,1989.

39. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983.

40. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Ч.1. – М.: «Учитель», 2004.

41. Кузнецов А.А. Структура, назначение и функции нового стандарта.// Преподавание истории и обществознания в школе, 2009, № 4, С. 37-40.

42. Лазукова Н.Н. Формирование учебных умений на уроках истории. // Преподавание истории и обществознания в школе, 2002, № 1, С.34-40.

43. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. – М.,1998.

44. Лейметс Х.И. Групповая работа на уроке. – М.. 1975.

45. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? – М., 1978.

46. Лизинский В.М. Приемы и формы учебной деятельности. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.

47. Линко Г.М., Петрова Е.В. Работа с хронологией в школе.- Пособие для учителя. – Л., 1960

48. Липкина А.И. Самооценка школьников. – М., 1978.

49. Лупоядов. В.Н. Исторические термины и понятия на уроках и дома. Подготовка к единому государственному экзамену. – Брянск, 2004.

50. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. – М.: Просвещение, 1992

51. Настольная книга учителя истории. Справочно-методическое пособие. / Сост. Т.И.Тюляева. – М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2003.

52. Настольная книга учителя истории. 5-11 классы. /Авт.-сост. М.Н.Чернова. – М.: Эксмо, 2006.

53. Нестандартные уроки в школе. История. 8-11 классы. / Составитель Кочетов Н.С. – Волгоград, 2001.

54. Новиков М.В., Перфилова Т.Б. Новые учебники по истории: рекомендации международного сообщества профессионалов. // Преподавание истории в школе, 2001, № 5, С. 60-68.

55. О пакетах-комплектах документальных материалов // Преподавание истории в школе, 1992, № 5-6, С. 39.;

56. Павлова Л.Г. Спор, дискуссия, полемика. – М., Просвещение, 1991

57. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. (Первая книга учителя).- М., Просвещение, 1999.

58. Полторак Д.И. и др. Методика использования средств обучения в преподавании истории. М.: Просвещение, 1987.

59. Полторак Д.И. Пакеты-комплекты документальных материалов. // «История», 1996, № 19.

60. Полторак Д.И. Комплекты документов по истории России. // Преподавание истории и обществознания в школе, 2008, № 6., С. 68-69.

61. Пунский В.О. Азбука учебного труда. Кн. для учителя: Обобщение передового пед. опыта. – М.: Просвещение, 1988.

62. Развитие мышления учащихся средствами информационных технологий: Программа Intel «Обучение для будущего»: Учебно-методическое пособие. М. 2006 [Под ред. Е.Н.Ястребцева: пер. с англ. Ники Кожевниковой, Дмитрия Ханина, Татьяны Крышевой] – М: Интуит.ру, 2006.

63. Рыжаков М.В. Пакет новых документов к образовательному стандарту.// Преподавание истории и обществознания в школе, 2009, № 4, С. 41-42.

64. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.,1998.

65. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП.- М.: НИИ школьных технологий, 2005.

66. Слуцкий А.Г. Какой учебник нам нужен? (из истории становления предмета).// Преподавание истории и обществознания в школе, 2010, № 2, С,53-57.

67. Соколова Т.Е. История - это интересно. Из опыта работы учителя. – Обнинск: Духовное возрождение, 1998.

68. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности.// Учебное пособие для студентов.- М., Аспект-Пресс, 2005.

69. Степанищев А.Т. История Отечества: преподавание в школе. – М., 2001.

70. Стрелова О.Ю. Историческое образование в условиях новых стандартов: от программы – конспекта содержания – к программе – плану деятельности. // Преподавание истории в школе, 2010, № 6, С. 5-8.

71. Современные формы урока истории. (Тема номера). // Преподавание истории и обществознания в школе, 2002, № 7, С.28-50.

72. Стрелова О.Ю. Современный урок истории. // Преподавание истории и обществознания в школе, 2009, № 1, С. 48-53.

73. Стрелова О.Ю., Вяземский Е.Е. Учебник истории: старт в новый век. М.: Просвещение, 2006.

74. Студеникин М.Т. Современные технологии преподавания истории в школе. – М.: ВЛАДОС, 2007. (Библиотека учителя истории).

75. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, Гринго, Лайнер, 1995.

76. Тюляева Т.И. Об учебниках истории в общеобразовательных учреждениях российской Федерации. /Настольная книга учителя истории. – Сост. Т.И.Тюляева. – М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2003.

77. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. – М., 1987.

78. Учебник: десять разных мнений.- Вильнюс,2000.

79. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: теория, методология, практика. – М., 1998.

80. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. – М.: ВЛАДОС, 2000.

81. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения. – М., Изд-во МГУ, 2003.

82. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1988.

83. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Методическое пособие. - М., 1994.

84. Шевченко С.Д..- Школьный урок: как научить каждого.- М., Просвещение, 1991.

85. Шоган В.В. Новые технологии в историческом образовании.– Ростов н/Д.: Феникс, 2005.

86. Экспертиза учебной литературы: только факты. // Преподавание истории и обществознания в школе, 2001, № 6.,С.62.

87. Юдовская А.Ю. Выбираем учебник. // Преподавание истории и обществознания в школе, 2004, № 1, С.41-42.

88. Юдовская А.Я. Возможно ли личное отношение ученика к истории? // Преподавание истории и обществознания в школе», 2004, № 3, С. 64-67.
Интернет-ресурсы и полезные ссылки.

eLIBRARY.RU

 http://www.elibrary.ru/
Университетская библиотека Online

 http://www.biblioclub.ru/
Библиотека электронных ресурсов исторического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова

 http://www.hist.msu.ru/ER
«Российский мемуарий»

 http://fershal.narod.ru/
«Хронос»

 http://www.hrono.ru/
Полнотекстовые электронные библиотеки.

http://www.aonb.ru/iatp/guide/library.html
Библиотека Максима Мошкова.

http://www.lib.ru/
Электронная библиотека АЛЬДЕБАРАН.

 http://www.aldebaran.ru/
Библиотека магистра.

 http://www.magister.msk.ru/library/library.htm
Мировая цифровая библиотека

 http://www.wdl.org/ru
Библиотека Гумер — гуманитарные науки

 http://www.gumer.info/
http://www.standart.edu.ru. - Сайт «Федеральный Государственный образовательный Стандарт»
Федеральные информационно-образовательные порталы

Подраздел включает перечень федеральных образовательных порталов, выступающих основными источниками информации для всех имеющих отношение к образованию. Порталы представляют собой наиболее мощные коллекции ссылок на образовательные интернет-ресурсы, опубликованные в российском сегменте Всемирной сети. Кроме того, порталы содержат новостные ленты, электронные библиотеки и коллекции образовательных ресурсов, справочники, средства общения педагогов и учащихся, информацию о специалистах и орга1тизациях, работающих в сфере образования, и много других полезных сервисов.

Ресурсы подраздела предназначены для администрации, методистов и учителей образовательных учреждений, а также для учащихся и их родителей.

http://www.edu.ru Федеральный портал «Российское образование»

http://www.school.edu.ru Российский общеобразовательный портал

http://www.ege.edu.ru Портал информационной поддержки Единого государственного экзамена

http://www.ict.edu.ru Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании»

http://www.openet.edu.ru Российский портал открытого образования

http://www.neo.edu.ru http://www.vidod.edu.ru Федеральный портал «Дополнительное образование детей»

Федеральный портал «Непрерывная подготовка преподавателей»

http://comparative.edu.ru Федеральный специализированный информационный портал «Сравнительная образовательная политика»
Региональные информационно-образовательный портал города Мурманска

http://www.edu.murmansk.ru Образовательный портал города Мурманска
Образовательная пресса

В разделе представлены ресурсы средств массовой информации, чьи публикации посвящены деятельности системы образования, а также интернет-представительства издательств учебной литературы.
Средства массовой информации образовательной направленности

http://www.newseducation.ru Большая перемена: сайт информационной поддержки ФЦПРО

http://sputnik.mto.ru Спутниковый канал единой образовательной информационной среды

http://www.ug.ru Учительская газета

http://ps.lseptember.ru Газета «Первое сентября»

http://his.lseptember.ru Газета «История»

http://artlseptember.ru Газета «Искусство»

http://lit.lseptember.ru Газета «Литература»
Инструментальные программные средства

1   2   3   4   5

Похожие:

Методические рекомендации по дисциплине опд. Ф. 4 Теория и методика обучения истории направление подготовки 050401. 65 «История» iconУчебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 17. 1 Теория и методика...
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Методические рекомендации по дисциплине опд. Ф. 4 Теория и методика обучения истории направление подготовки 050401. 65 «История» iconМетодические рекомендации по осуществлению текущего, самостоятельного...
Направление подготовки 050202. 65 – физико-математическое образование, квалификация – учитель информатики

Методические рекомендации по дисциплине опд. Ф. 4 Теория и методика обучения истории направление подготовки 050401. 65 «История» iconМетодические рекомендации к занятиям по дисциплине «История костюма»
История костюма : методические рекомендации к занятиям по дисциплине «История костюма» / Сост. З. Н. Сазонова. — Владимир : Изд-во...

Методические рекомендации по дисциплине опд. Ф. 4 Теория и методика обучения истории направление подготовки 050401. 65 «История» iconРабочая программа дисциплины опд. Ф. 02. 1 «История языка и введение в спецфилологию»
«Лингвистика и межкультурная коммуникация» специальностей 031201. 65 «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур»,...

Методические рекомендации по дисциплине опд. Ф. 4 Теория и методика обучения истории направление подготовки 050401. 65 «История» iconУчебно-методический комплекс дисциплины теория и методика спортивных игр
Дисциплина «Теория и методика спортивных игр» является вариативной частью профессионального цикла ооп впо по направлению подготовки...

Методические рекомендации по дисциплине опд. Ф. 4 Теория и методика обучения истории направление подготовки 050401. 65 «История» iconБ. 17 История России ( XX -нач. XXI ) Направление подготовки: 46....
Б. 17 История России (xx-нач. XXI ) Направление подготовки: 46. 03. 01 «История» (бакалавриат)

Методические рекомендации по дисциплине опд. Ф. 4 Теория и методика обучения истории направление подготовки 050401. 65 «История» iconИстория экономических учений Методические указания по самостоятельной...
Методические указания предназначены для студентов 1-го курса очной формы обучения, изучающих историю экономических учений. Данные...

Методические рекомендации по дисциплине опд. Ф. 4 Теория и методика обучения истории направление подготовки 050401. 65 «История» iconНаправление подготовки 40. 04. 01 (030900. 68) Юриспруденция
Профиль подготовки – Теория и история государства и права, история правовых учений

Методические рекомендации по дисциплине опд. Ф. 4 Теория и методика обучения истории направление подготовки 050401. 65 «История» iconМетодические рекомендации по дисциплине «Новая история Запада» составлены...
Новая история Запада [Текст]: методические рекомендации в 2-х частях. Часть 1 (1640 – 1870 гг.) / Д. С. Орлов; Бийский пед гос ун-т...

Методические рекомендации по дисциплине опд. Ф. 4 Теория и методика обучения истории направление подготовки 050401. 65 «История» iconУчебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф история древнего...
Кузь владислав Владимирович, кандидат исторических наук, доцент, заведующий кафедрой всеобщей истории






При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
h.120-bal.ru
..На главнуюПоиск