Российско-Европейская интеграция локальный, региональный и глобальный контекст Группа «Болонский процесс»






НазваниеРоссийско-Европейская интеграция локальный, региональный и глобальный контекст Группа «Болонский процесс»
страница1/8
Дата публикации11.06.2015
Размер0.5 Mb.
ТипДокументы
h.120-bal.ru > Документы > Документы
  1   2   3   4   5   6   7   8




Шестая Международная молодежная летняя школа

«Практика на Балтике»

Хельсинки, Выборг. 4 – 12 июля 2006 года
Российско-Европейская интеграция - локальный, региональный и глобальный контекст

Группа «Болонский процесс»


Введение



В настоящее время актуально стоит вопрос о согласовании форматов образовательных программ различных стран в рамках Болонского процесса. Целью создания БП является увеличение академической мобильности между странами, и в конечном итоге повышении конкурентоспособности каждого студента на рынке труда.

Россия постепенно реализует цели БП. Российские студенты стали чаще принимать участие в международных конференциях и семинарах, проводить часть своего обучения зарубежом (семестровое или годовое). Количество студентов и преподавателей, приезжающих в РФ, постепенно растет.

Увеличение степени включенности российских ВУЗов в глобальное образовательное пространство требует проведения сравнительного анализа образовательных систем различных стран, выявления факторов, влияющих на взаимодействия стран на межвузовском уровне.

Насколько образовательные системы (российская и западные образцы) различаются или схожи? В чем именно? Какие факторы влияют на международное сотрудничество? Что необходимо создать/изменить в существующей образовательной системе, чтобы академическая мобильность успешно реализовывалась?

Все это вопросы были поставлены как задачи в данной аналитической записке, основной целью которой является в конечном итоге создание эффективных рекомендаций для ВУЗов РФ по обеспечению международной мобильности.

Сравнительный анализ систем образования




Система высшего образования Великобритании



Первое высшее образовательное учреждение в Англии известно с XII века. Выведение английской системы образования из-под гнета Рима во времена Генриха VIII оказало существенное влияние на ее развитие и сформировало всемирно известную и признанную модель Высшего образования. Процессы интеграции Европейского сообщества, начавшиеся в середине XX века, привели к тому, что интеграция затронула и сферу образования.

На данный момент почти во всех вузах страны существует разделение на бакалавриат и магистратуру, однако кредитная система используется далеко не во всех университетах.

Единственная система перезачета кредитов существует на национальном уровне только в Шотландии. Шотландская система кредитов и квалификаций (SCQF) объединяет все основные шотландские квалификации в единую унифицированную структуру.

Шотландская система накопления и перезачета кредитов действует с начала 1990-х годов. Вероятно, с разработкой новых критериев квалификаций все большее количество учебных заведений перейдут на аналогичную систему. Однако, даже между учебными заведениями, которые применяют систему кредитов, существуют значительные различия в способах ее применения. В Великобритании кредит рассматривается скорее как полезный инструмент для оценки объема и уровня образования, полученного студентом, чем как результат завершения такого образования.

Наряду с соответствующими европейским стандартам вузами Шотландии необходимо различать «старые вузы» Англии, имеющие устоявшиеся традиции и сложившуюся систему образования (Оксфорд, Кембридж), и более современные вузы с гибкой и адаптированной системой.

Несмотря на вступление Британии в Болонский процесс некоторые учебные заведения заявили, что они не хотели бы на данной стадии переходить к системе, основанной на кредитах из-за особенностей структуры и организации реализуемых образовательных программ. Система образования в таких учебных заведения устанавливалась в течение длительного периода и на данный момент считается для них оптимальной. Рассмотрим ее подробнее на примере университета Кембриджа и LSE (Лондонской школы экономики).

Структура обучения в Кембриджском университете и LSE


Большинство вузов Великобритании используют двухступенчатую образовательную модель: бакалавриат и магистратура.

В английских вузах, помимо обязательных предметов, установленных каждым факультетом в отдельности, студент, исходя из своих приоритетов, сам выбирает курсы дополнительного изучения из длинного списка дисциплин, предлагаемых университетом. Число обязательных курсов в английских университетах сведено к минимуму.

Так, например, для получения бакалаврского диплома на факультете философии в LSE необходимо прослушать следующие обязательные курсы:

Первый год

  • Reason, Knowledge and Values: An Introduction to Philosophy (Введение в философию);

  • Logic (Логика);

  • Two outside options (два дополнительных предмета).

Второй год:

  • Philosophy of Science or Philosophy of the Social Sciences or Evidence and Scientific Method ( один из трех: Философия науки, Философия гуманитарных (общественных) наук, Реальность и метод научного познания );

  • Up to three papers on the Philosophy list;

  • An approved outside option (выбранный дополнительный курс).

Третий Год:

  • Up to four papers from the Philosophy Selection list;

  • An approved outside option.

Наибольший коэффициент на первом курсе бакалавриата у Истории зарубежной философии (7.5, 216 ч.), Логики (7.5, 216 ч). На втором курсе самые «весомые» предметы – Онтология и теория познания (8, 270 ч.), История зарубежной философии (8, 270 ч.).

При определении собственной образовательной стратегии, студенты составляют индивидуальные учебные планы. Также, учащиеся могут посещать различные лекции, выбирая из них наиболее понравившиеся. В процессе обучения не исключена возможность замены учебного курса. Кроме того, не запрещено включение в индивидуальный учебный план курсами сверх факультетской нормы, однако первостепенной задачей является успешная защита своего минимального "норматива", а уже потом – углубление в факультативы.

Во многих вузах Великобритании применяется междисциплинарный подход к обучению. Например, в Кембридже, на факультете социальных наук существуют комбинированные специализации, сочетающие в себе элементы нескольких наук (например, «Социология и политика», «Политика и Менеджмент»). На первом курсе каждого университета с одинаковой интенсивностью преподаются вводные теоретические курсы по различным наукам, которые будут предложены для углубленного изучения в качестве предметов по выбору на следующих годах обучения.

Продолжительность обучения и «качество дипломов в зависимости от успеваемости»


Продолжительность обучения в вузах Великобритании составляет в большинстве случаев 3 года на бакалавриате и 1 год в магистратуре (продолжительность зависит от специальности и интенсивности курса). В общей сложности за 3 года обучения на бакалавра студенты LSE получают знания по 14 курсам, 10 из которых – основные.

В итоге студент получает одну из академических степеней, то есть диплом различного качества в зависимости от успехов студента - Первой степени (First Class Honours), Второй Высшей Степени (Upper Second Class Honours), Второй низшей Степени (Lower Second Class Honours), Третьей степени (Third Class Honours), Простой диплом об окончании (Pass). Такая классификация дипломов существует, например, в LSE (Лондонской Школе Экономики).

Система оценивания знаний


Все оценки за экзаменационные, научные и другие творческие работы выставляются по 100 – балльной шкале. Причем процедура выведения оценки за первый год следующая: худшая из оценок отбрасывается, подсчитывается среднее арифметическое за три предмета, и в итоге получается одно число (на каждом курсе обязательными являются 4 предмета). То есть, за четыре модуля обучения ставится единая оценка. Но уже в течение следующих двух лет каждый учебный курс – это отдельный балл, который идет в диплом бакалавра. Важно отметить, что балл, с которого начинается «зачет», в каждом вузе различен. В основном, нужно набрать 50 баллов, чтобы курс был зачтен.

В LSE существует следующая система выставления оценок:

0–39 баллов - весьма неудовлетворительно;

40-49 баллов - неудовлетворительно;

50-59 баллов - зачтено;

60-69 баллов - хорошо;

70-100 баллов – отлично.

Для получения степени бакалавра, в LSE необходимо набрать более 50 баллов по каждому из предметов учебного плана. В Кембридже, человек может получить степень бакалавра, только в том случае, если он сдаст все предметы не ниже 35 баллов по 100-бальной шкале.

Критерии квалификации в этих вузах основаны на комплексных результатах, а не на кредитах. Квалификация присваивается в случае достижения успешных результатов обучения, а не за количество времени, потраченное на обучение и измеряемое количеством набранных кредитов.

Итоговая аттестация. Кембридж – выбор возможностей


Студенты отчитываются после каждого года обучения, однако, форма аттестации в каждом случае своя. Например, в Кембриджском университете за первый год обучения студенты должны сдать 4 письменных экзамена, каждый из которых длится 3 часа. На втором году часть курсов оценивается по результатам письменных экзаменов, но есть курсы, где студент волен выбирать более удобную лично для него форму оценивания знаний. Так, итоговая оценка, при формировании, может быть составлена на треть из письменных работ, сданных студентом (эссе, небольших исследовательских проектов) – оставшаяся часть формируется из оценки, полученной на экзамене. По завершению третьего года обучения студенты Кембриджского университета выбирают между сдачей обычного письменного экзамена и написанием диссертации (квалификационной работы бакалавра) объемом 10000 слов.

Можно сделать вывод, что Великобритания, хотя и является одним из первых участников Болонского процесса, проводит реформы чрезвычайно медленно. Вероятнее всего, причиной этого является консервативный настрой общественности и высших учебных заведений. Английские вузы являются самодостаточными системами, уже признанными на мировом уровне. Престижность и известность многих английских вузов полностью компенсируют их несоответствие Европейским образовательным стандартам.

  1   2   3   4   5   6   7   8

Добавить документ в свой блог или на сайт

Похожие:

Российско-Европейская интеграция локальный, региональный и глобальный контекст Группа «Болонский процесс» iconПрограмма вступительного экзамена по специальной дисциплине профиля...
Периодизация истории как методологическая проблема. Основные подходы и схемы периодизации истории Нового и Новейшего времени. Разные...

Российско-Европейская интеграция локальный, региональный и глобальный контекст Группа «Болонский процесс» iconПрограмма по развитию российско-индийского торгово-экономического...
Оценка состояния российско-индийской торговли в периоды до 1991 г и после 1991 г. 13

Российско-Европейская интеграция локальный, региональный и глобальный контекст Группа «Болонский процесс» iconПрограмма вступительного экзамена по специальной дисциплине профиля...
Основные подходы и схемы периодизации истории международных отношений Нового и Новейшего времени. Разные уровни (глобальный, региональный,...

Российско-Европейская интеграция локальный, региональный и глобальный контекст Группа «Болонский процесс» iconОглавление
Земли — это объективный процесс. В рамках эволюционного процесса протекает глобальный исторический процесс, т е процесс изменения...

Российско-Европейская интеграция локальный, региональный и глобальный контекст Группа «Болонский процесс» icon«болонский процесс» путь к созданию единой европейской системы высшего образования

Российско-Европейская интеграция локальный, региональный и глобальный контекст Группа «Болонский процесс» iconПрограмма дисциплины «Европейская интеграция»
«Государственное и муниципальное управление», 46. 03. 01 «История», 38. 03. 02 «Менеджмент» (образовательные программы «Менеджмент»...

Российско-Европейская интеграция локальный, региональный и глобальный контекст Группа «Болонский процесс» iconЕвропейская интеграция Турции и Украины: сравнительный анализ
Предлагается достаточно условное деление аргументов, которые наиболее распространены в европейском политическом дискурсе, „за” и...

Российско-Европейская интеграция локальный, региональный и глобальный контекст Группа «Болонский процесс» iconРеферат Культурологические воззрения В. И. Вернадского
Понять и по достоинству оценить педагогическое наследие В. И. Вернадского возможно только на основе включения его в контекст современной...

Российско-Европейская интеграция локальный, региональный и глобальный контекст Группа «Болонский процесс» iconПрограмма государственного междисциплинарного экзамена для студентов направлени
Место международных отношений в жизни государства, общества и отдельного человека. Понятие, типы и виды международных отношений....

Российско-Европейская интеграция локальный, региональный и глобальный контекст Группа «Болонский процесс» iconРегиональный политический процесс в условиях гражданской войны
Диссертация выполнена на кафедре общественно-гуманитарных дисциплин филиала Санкт-Петербургского института внешнеэкономических связей,...






При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
h.120-bal.ru
..На главнуюПоиск