Российско-Европейская интеграция локальный, региональный и глобальный контекст Группа «Болонский процесс»






НазваниеРоссийско-Европейская интеграция локальный, региональный и глобальный контекст Группа «Болонский процесс»
страница5/8
Дата публикации11.06.2015
Размер0.5 Mb.
ТипДокументы
h.120-bal.ru > Документы > Документы
1   2   3   4   5   6   7   8

Система высшего образования России



Процесс включения России в общеевропейское образовательное пространство проходит не без сложностей. Это обусловлено многообразием устоявшихся национальных особенностей во всех сферах жизни, в особенности в образовании.

Российская модель образования отличается от европейской и особенно от американской модели образования акцентом на фундаментальную подготовку и ориентацию на получение широкого спектра знаний.

Приоритет, который отдавался техническому образованию, характерному для советского периода российской истории, привел к созданию сильных школ в области технического образования и значительному распространению технических ВУЗов. В настоящее время соотношение технических и гуманитарных высших учебных заведений изменилось, но сохранились национальные традиции в сфере технического образования. Традиционной для большинства ВУЗов технической направленности является одноступенчатая структура и до сих пор преобладает мнение, что именно эта структура является наиболее эффективной при подготовке технических специалистов. Эти и другие особенности обуславливают неравномерность включения российских ВУЗов в Болонский процесс.

Структура обучения


Система подготовки специалистов высшей квалификации в российских ВУЗах может быть как одноступенчатая (специалист), так и двухступенчатая (бакалавриат и магистратура).

Перечень дисциплин, который должен пройти студент в ходе обучения определяются на государственном уровне (с помощью государственных образовательных стандартов); сам ВУЗ может внести лишь незначительные изменения в образовательные программы. Учебный план содержит учебные циклы: ГСЭ (гуманитарные и социально- экономические дисциплины), ЕН (естественнонаучные дисциплины), ОПД (обще-профессиональные дисциплины), СД (специальные дисциплины). В каждом цикле выделяются обязательные курсы и курсы по выбору. Также любая образовательная программа включает факультативные курсы. Однако, если за рубежом студент в среднем 70% учебных курсов выбирает самостоятельно, то в России процент самостоятельно выбираемых курсов значительно ниже.

Система оценивания



Официально в России установлена 5-ти балльная градация оценок (5 – «отлично», 4 – «хорошо», 3 – «удовлетворительно», 2 – «неудовлетворительно»), однако, допускается наличие других оценочных шкал внутри ВУЗов с последующей конвертацией в официальную 4-х балльную систему оценок.

Государственный Университет – Высшая Школа Экономики является одним из лидеров Болонского процесса, однако факультет права продолжает придерживаться одноступенчатой системы. В ВУЗе введена система кредитов, которые рассчитываются на основе трудоемкости дисциплины, оцениваемой как сумма часов аудиторной и самостоятельной работы студента. Вес одного кредита в среднем составляет 27 часов. Кредиты не начисляются за дополнительные виды подготовки, к которым отнесено изучение иностранного языка, физкультуры, а также за все виды практики, за подготовку выпускной квалификационной работы. Кредит дисциплины рассматривается как показатель ее значимости и учитывается при расчете рейтинга студента.

В бакалавриате ГУ-ВШЭ принята модульная система организации учебного процесса, тогда как в магистратуре на большинстве факультетов сохраняются семестры. Учебный год разбит на 5 модулей, средней продолжительностью 8 недель. Для получения степени бакалавра студент должен проучиться 4 года. В целом, за этот период каждый студент изучает в среднем около 67 дисциплин. За каждый год обучения студент должен набрать 60 кредитов, в целом за 4 года – 240. Получение степени магистра требует дополнительных двух лет обучения. За этот период должно быть набрано еще 120 кредитов. В ГУ-ВШЭ используется как 10-балльная, так и 5-балльная систем оценивания. Преподавание ведется на русском языке.

Активно внедряют элементы Болонской Системы и другие российские ВУЗы. Например, Международный Университет Бизнеса и Новых Технологий (г. Ярославль). МУБиНТ в качестве эксперимента частично внедряет его соглашения в свою деятельность. В учебном плане МУБиНТа присутствуют обязательные дисциплины, курсы по выбору и факультативы, т.е. он соответствует структуре образовательных программ европейских университетов. Образовательная программа в МУБиНТе двухступенчатая, обучение длится 4 года в бакалавриате и 2 года в магистратуре. Используется 5балльная и 100балльная шкала оценок. Кредитуются отдельные виды деятельности студентов, например, написание эссе, рефератов, работа на семинарах, научно-исследовательская и общественная деятельность. Преподавание ведется на русском языке, но некоторые курсы читаются на английском и немецком. Для формирования рейтинга используется единая система итогового контроля в электронном формате.

Сравнительный анализ и комментарии к таблице
Для детального анализа Болонского Процесса и особенностей его функционирования в странах, к нему присоединившимся, представляется необходимым выделить компоненты учебного процесса, необходимые для стыковки различных образовательных стандартов. В качестве основных элементов были выделены следующие: структура учебного плана, система начисления академических кредитов, сроки и формат обучения, возможность выбора языка обучения, шкала оценок промежуточного и итогового контроля знаний2. В нашей таблице мы сделали акцент на объективных параметрах, пропустив субъективные (престижность университета и выбранной программы, климатические условия, желание студента обучаться у конкретного преподавателя и т.д.) Это обусловлено тем, что они являются вторичными по отношению к первым, так как зависят исключительно от личных предпочтений студента.

Для единообразного понимания сущности рассматриваемых элементов определим их содержание.

Структура учебного плана – это набор предметов, изучаемых студентом в ходе учебного процесса и являющихся основанием для получения документа об образовании. Структура включает в себя определённый объём обязательных и факультативных дисциплин, необходимых для присвоения определенной степени. Также она является определяющим критерием для пересчёта кредитов при переводе и обмене с другими ВУЗами.

Система академических кредитов - способ определения трудоёмкости освоения учебного плана по программе обучения. Академический кредит – коэффициент, отражающий трудоёмкость пройденного курса. Обычно определяется количеством затраченных на обучение часов: лекционные, семинарские занятия, выполнение письменных работ (эссе, рефераты, выпускные и квалификационные работы), прохождение практики, подготовка научных публикаций.

Формат обучения – ступени освоения образовательной программы (бакалавриат, магистратура, докторантура), а также структура учебного года (модули, семестры и их продолжительность).

Шкала оценок промежуточного и итогового контроля знаний – способ определения уровня усвоения учебной дисциплины.

Теперь более подробно рассмотрим каждый из них. В качестве наиболее важного для унификации образовательных стандартов компонента, мы выделили структуру учебного плана. По нашему мнению, на данном этапе Болонского процесса, когда ещё не все ВУЗы перешли на новую методику оценивания студентов, именно набор изучаемых дисциплин играет решающую роль при переводе в другое учебное заведение. Это подтверждается тем фактом, что учебные части принимающих университетов в первую очередь смотрят не на количество накопленных студентом кредитов, а на набор дисциплин, изученных ранее. Кроме того, на структуру учебного плана во многих западных странах порой определяющее влияние оказывают профессиональные ассоциации через систему аккредитации. Например, медицинская ассоциация проводит аккредитацию медицинских факультетов. Это является одним из главных преимуществ западной ситстемы высшего образования, поскольку учебный план изначально ориентируется на рынок труда, тогда как в России содержание учебного плана определяется Госстандартом, разрабатываемым Министерством образования и науки РФ.

Вторым по важности компонентом мы поставили систему академических кредитов. Для получения степени необходимо набрать строго определенное количество кредитов, к примеру 180 при 3-х годичной системе бакалавриата (Свободный университет Берлина), или 240 при 4-х годичной (Центрально-Европейский университет в Венгрии). При этом, студент может изменять форму обучения по своему желанию и это не влияет на получение степени. На наш взгляд, одним из важных параметров является уровень координации системы начисления академических кредитов: международный (конвенция, декларация), государственный (законодательный акт), локальный (внутренние положения, приказы ректора, решения учёного совета). Важен он потому, что университетам, в которых это регулируется локальными актами, легче достигнуть договоренности между собой по унификации образовательных стандартов, так как для этого не требуется согласования с вышестоящими органами. Замечу, что академические кредиты во многих западных ВУЗах (например, Центрально-Европейском университете) отличаются от российских не только количественными показателями, но и качественными. Существуют кредиты за основной курс, преподавательскую деятельность и кредиты за исследования и публикации. Так, например, чтобы претендовать на докторскую степень, по одной из программ, аккредитованных Венгрией, нужно иметь минимум 90 кредитов (ECTS) в том числе 37-41 за основной курс, 4-10 за образовательную активность и 49-64 кредита за исследования и публикации.

Продолжительность обучения, в течение которого бакалавр или магистр обучается по соответствующей программе для получения степени, при своей важности, является определяющим фактором при сравнении образовательных стандартов. Учебные ступени, будь то бакалавр или магистр, - знаковые элементы для вступления в Болонский процесс.

Шкала оценок, т.е. количество баллов, которое студент получает за экзамен или письменную работу, является третьим немаловажным фактором при сравнении образовательных систем. Существует 100-балльная система ранжирования с переводом оценки в «неуд», «зачет», «хорошо» и «отл». В некоторых ВУЗах работа оценивается интервалом от 1 до 7 либо от 1 до 10 баллов. Итоговая оценка определяется как сумма баллов за участие в семинарах, написание контрольных и, наконец, сам экзамен. Например, итоговый балл складывается из 60% экзаменационной оценки, 30% оценки за эссе и 10% оценки за участие в семинарах. При этом, в отдельных ВУЗах (например в Джорджтаунском университете) устанавливается минимальный средний балл (для Джорджтауна это В- ) для получения той или иной степени.

Возможность выбора языка – не самый важный элемент сравнения, однако нам нужно его учесть в нашем анализе, поскольку сегодня остро стоит вопрос о выходе России на международный рынок образовательных услуг. Например, конкурентными преимуществами российской системы высшего образования являются традиционно сильные школы естественнонаучных дисциплин, а также низкая, по сравнению с западными странами, стоимость обучения. Но в этой ситуации главным препятствием выступает отсутствие отработанной системы образования на иностранных языках.

Также, мы считаем важным такой фактор, как наличие развитой инфраструктуры международных связей. Доказательством этого служит то, что не самые состоятельные ВУЗы, ставящие для себя в качестве одной из важнейших целей развитие международных связей, добиваются гораздо большего успеха на этом поприще и привлекают больше иностранных студентов, чем образовательные гиганты, не имеющие подобных целей. Как пример, мы можем привести Германию, не имеющую всемирно известных ВУЗов, но тем не менее привлекающую большое количество студентов.

На наш взгляд, стоимость обучения тоже является одним из факторов, определяющих возможность сопоставления систем образования различных стран и особенно развития международного сотрудничества.

По результатам проведённого анализа мы пришли к выводу, что на данный момент в странах-участницах Болонского соглашения отсутствует единая система начисления академических кредитов. Например, в одних вузах при расчёте времени, за которое начисляется один кредит учитывается как аудиторная (лекции, семинары), так и внеаудиторная нагрузка (самостоятельная подготовка к семинарам, написание письменных работ), в других не учитывается ни внеаудиторная, ни прохождение различных видов практик.

Мы считаем необходимым при дальнейшей интеграции России в международные образовательное пространство учесть позитивный опыт Центрально-Европейского университета, в части системы начисления академических кредитов, а именно оценивать в рамках кредитной системы не только основной курс, но и научную и преподавательскую деятельность (для аспирантуры).

Комментарии к таблице
Для детального анализа Болонского Процесса и особенностей его функционирования в странах, к нему присоединившимся, представляется необходимым выделить компоненты учебного процесса, необходимые для стыковки различных образовательных стандартов. В качестве основных элементов были выделены следующие: структура учебного плана, система начисления академических кредитов, сроки и формат обучения, возможность выбора языка обучения, шкала оценок промежуточного и итогового контроля знаний3. В нашей таблице мы сделали акцент на объективных параметрах, пропустив субъективные (престижность университета и выбранной программы, климатические условия, желание студента обучаться у конкретного преподавателя и т.д.) Это обусловлено тем, что они являются вторичными по отношению к первым, так как зависят исключительно от личных предпочтений студента.

Для единообразного понимания сущности рассматриваемых элементов определим их содержание.

Структура учебного плана – это набор предметов, изучаемых студентом в ходе учебного процесса и являющихся основанием для получения документа об образовании. Структура включает в себя определённый объём обязательных и факультативных дисциплин, необходимых для присвоения определенной степени. Также она является определяющим критерием для пересчёта кредитов при переводе и обмене с другими ВУЗами.

Система академических кредитов - способ определения трудоёмкости освоения учебного плана по программе обучения. Академический кредит – коэффициент, отражающий трудоёмкость пройденного курса. Обычно определяется количеством затраченных на обучение часов: лекционные, семинарские занятия, выполнение письменных работ (эссе, рефераты, выпускные и квалификационные работы), прохождение практики, подготовка научных публикаций.

Формат обучения – ступени освоения образовательной программы (бакалавриат, магистратура, докторантура), а также структура учебного года (модули, семестры и их продолжительность).

Шкала оценок промежуточного и итогового контроля знаний – способ определения уровня усвоения учебной дисциплины.

Теперь более подробно рассмотрим каждый из них. В качестве наиболее важного для унификации образовательных стандартов компонента, мы выделили структуру учебного плана. По нашему мнению, на данном этапе Болонского процесса, когда ещё не все ВУЗы перешли на новую методику оценивания студентов, именно набор изучаемых дисциплин играет решающую роль при переводе в другое учебное заведение. Это подтверждается тем фактом, что учебные части принимающих университетов в первую очередь смотрят не на количество накопленных студентом кредитов, а на набор дисциплин, изученных ранее. Кроме того, на структуру учебного плана во многих западных странах порой определяющее влияние оказывают профессиональные ассоциации через систему аккредитации. Например, медицинская ассоциация проводит аккредитацию медицинских факультетов. Это является одним из главных преимуществ западной ситстемы высшего образования, поскольку учебный план изначально ориентируется на рынок труда, тогда как в России содержание учебного плана определяется Госстандартом, разрабатываемым Министерством образования и науки РФ.

Вторым по важности компонентом мы поставили систему академических кредитов. Для получения степени необходимо набрать строго определенное количество кредитов, к примеру 180 при 3-х годичной системе бакалавриата (Свободный университет Берлина), или 240 при 4-х годичной (Центрально-Европейский университет в Венгрии). При этом, студент может изменять форму обучения по своему желанию и это не влияет на получение степени. На наш взгляд, одним из важных параметров является уровень координации системы начисления академических кредитов: международный (конвенция, декларация), государственный (законодательный акт), локальный (внутренние положения, приказы ректора, решения учёного совета). Важен он потому, что университетам, в которых это регулируется локальными актами, легче достигнуть договоренности между собой по унификации образовательных стандартов, так как для этого не требуется согласования с вышестоящими органами. Замечу, что академические кредиты во многих западных ВУЗах (например, Центрально-Европейском университете) отличаются от российских не только количественными показателями, но и качественными. Существуют кредиты за основной курс, преподавательскую деятельность и кредиты за исследования и публикации. Так, например, чтобы претендовать на докторскую степень, по одной из программ, аккредитованных Венгрией, нужно иметь минимум 90 кредитов (ECTS) в том числе 37-41 за основной курс, 4-10 за образовательную активность и 49-64 кредита за исследования и публикации.

Продолжительность обучения, в течение которого бакалавр или магистр обучается по соответствующей программе для получения степени, при своей важности, является определяющим фактором при сравнении образовательных стандартов. Учебные ступени, будь то бакалавр или магистр, - знаковые элементы для вступления в Болонский процесс.

Шкала оценок, т.е. количество баллов, которое студент получает за экзамен или письменную работу, является третьим немаловажным фактором при сравнении образовательных систем. Существует 100-балльная система ранжирования с переводом оценки в «неуд», «зачет», «хорошо» и «отл». В некоторых ВУЗах работа оценивается интервалом от 1 до 7 либо от 1 до 10 баллов. Итоговая оценка определяется как сумма баллов за участие в семинарах, написание контрольных и, наконец, сам экзамен. Например, итоговый балл складывается из 60% экзаменационной оценки, 30% оценки за эссе и 10% оценки за участие в семинарах. При этом, в отдельных ВУЗах (например в Джорджтаунском университете) устанавливается минимальный средний балл (для Джорджтауна это В- ) для получения той или иной степени.

Возможность выбора языка – не самый важный элемент сравнения, однако нам нужно его учесть в нашем анализе, поскольку сегодня остро стоит вопрос о выходе России на международный рынок образовательных услуг. Например, конкурентными преимуществами российской системы высшего образования являются традиционно сильные школы естественнонаучных дисциплин, а также низкая, по сравнению с западными странами, стоимость обучения. Но в этой ситуации главным препятствием выступает отсутствие отработанной системы образования на иностранных языках.

Также, мы считаем важным такой фактор, как наличие развитой инфраструктуры международных связей. Доказательством этого служит то, что не самые состоятельные ВУЗы, ставящие для себя в качестве одной из важнейших целей развитие международных связей, добиваются гораздо большего успеха на этом поприще и привлекают больше иностранных студентов, чем образовательные гиганты, не имеющие подобных целей. Как пример, мы можем привести Германию, не имеющую всемирно известных ВУЗов, но тем не менее привлекающую большое количество студентов.

На наш взгляд, стоимость обучения тоже является одним из факторов, определяющих возможность сопоставления систем образования различных стран и особенно развития международного сотрудничества.

По результатам проведённого анализа мы пришли к выводу, что на данный момент в странах-участницах Болонского соглашения отсутствует единая система начисления академических кредитов. Например, в одних вузах при расчёте времени, за которое начисляется один кредит учитывается как аудиторная (лекции, семинары), так и внеаудиторная нагрузка (самостоятельная подготовка к семинарам, написание письменных работ), в других не учитывается ни внеаудиторная, ни прохождение различных видов практик.

Мы считаем необходимым при дальнейшей интеграции России в международные образовательное пространство учесть позитивный опыт Центрально-Европейского университета, в части системы начисления академических кредитов, а именно оценивать в рамках кредитной системы не только основной курс, но и научную и преподавательскую деятельность (для аспирантуры).
1   2   3   4   5   6   7   8

Похожие:

Российско-Европейская интеграция локальный, региональный и глобальный контекст Группа «Болонский процесс» iconПрограмма вступительного экзамена по специальной дисциплине профиля...
Периодизация истории как методологическая проблема. Основные подходы и схемы периодизации истории Нового и Новейшего времени. Разные...

Российско-Европейская интеграция локальный, региональный и глобальный контекст Группа «Болонский процесс» iconПрограмма по развитию российско-индийского торгово-экономического...
Оценка состояния российско-индийской торговли в периоды до 1991 г и после 1991 г. 13

Российско-Европейская интеграция локальный, региональный и глобальный контекст Группа «Болонский процесс» iconПрограмма вступительного экзамена по специальной дисциплине профиля...
Основные подходы и схемы периодизации истории международных отношений Нового и Новейшего времени. Разные уровни (глобальный, региональный,...

Российско-Европейская интеграция локальный, региональный и глобальный контекст Группа «Болонский процесс» iconОглавление
Земли — это объективный процесс. В рамках эволюционного процесса протекает глобальный исторический процесс, т е процесс изменения...

Российско-Европейская интеграция локальный, региональный и глобальный контекст Группа «Болонский процесс» icon«болонский процесс» путь к созданию единой европейской системы высшего образования

Российско-Европейская интеграция локальный, региональный и глобальный контекст Группа «Болонский процесс» iconПрограмма дисциплины «Европейская интеграция»
«Государственное и муниципальное управление», 46. 03. 01 «История», 38. 03. 02 «Менеджмент» (образовательные программы «Менеджмент»...

Российско-Европейская интеграция локальный, региональный и глобальный контекст Группа «Болонский процесс» iconЕвропейская интеграция Турции и Украины: сравнительный анализ
Предлагается достаточно условное деление аргументов, которые наиболее распространены в европейском политическом дискурсе, „за” и...

Российско-Европейская интеграция локальный, региональный и глобальный контекст Группа «Болонский процесс» iconРеферат Культурологические воззрения В. И. Вернадского
Понять и по достоинству оценить педагогическое наследие В. И. Вернадского возможно только на основе включения его в контекст современной...

Российско-Европейская интеграция локальный, региональный и глобальный контекст Группа «Болонский процесс» iconПрограмма государственного междисциплинарного экзамена для студентов направлени
Место международных отношений в жизни государства, общества и отдельного человека. Понятие, типы и виды международных отношений....

Российско-Европейская интеграция локальный, региональный и глобальный контекст Группа «Болонский процесс» iconРегиональный политический процесс в условиях гражданской войны
Диссертация выполнена на кафедре общественно-гуманитарных дисциплин филиала Санкт-Петербургского института внешнеэкономических связей,...






При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
h.120-bal.ru
..На главнуюПоиск