Взгляд с ностальгией в прошлое, неуверенностью и, всё же, с надеждой в будущее: «учитель как исследователь»






Скачать 125.65 Kb.
НазваниеВзгляд с ностальгией в прошлое, неуверенностью и, всё же, с надеждой в будущее: «учитель как исследователь»
Дата публикации16.06.2015
Размер125.65 Kb.
ТипДокументы
h.120-bal.ru > Документы > Документы

ВЗГЛЯД С НОСТАЛЬГИЕЙ В ПРОШЛОЕ, НЕУВЕРЕННОСТЬЮ И, ВСЁ ЖЕ, С НАДЕЖДОЙ В БУДУЩЕЕ: «УЧИТЕЛЬ КАК ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»



Владимир Яковлевич Риттер, МОУ «Лицей г. Вольска Саратовской области» (vladimir-ritter@bossmail.ru).

Аннотация


Автор в жанре эссе, основанном на личном опыте, изложил свой взгляд на проблемы организации исследовательской работы школьников, связи данной работы с учебным процессом в условиях современной модернизации системы образования.
«Школа-школа номер два, угол Пугачёвской, «Балобановка» сейчас, а была «Сычёвкой»», – пели девочки второго выпускного гуманитарного класса в 2000 году, подчёркивая, что их школьная жизнь прошла в учебном заведении при одном директоре, а аттестаты они получают из рук другого. А я, их классный руководитель и учитель истории, обществознания и права, с гордостью смотрел на своих умниц, всем сердцем желая поступления в те ВУЗы и на те специальности, о которых они мечтали. Сам же строил планы на будущее, связанное с развитием обществоведческого направления образования в нашей «второй» школе, твердя придуманный амбициозный девиз: «Вторая» - всегда и во всём первая!». Веря в преемственность «Балобановкой» всего лучшего от «Сычёвки».

Так оказалось, что, приглашая меня на работу в 1998 г. в школу № 2 г. Вольска, Ю.Н. Сычёв определил только общее направление деятельности: поднять планку изучения обществоведческих дисциплин на такую высоту, которая соответствовала бы уровню уже существовавших в этом учебном заведении с углублённым изучением ряда предметов физико-математическому и химико-биологическому классам. Ожидаемый результат: 1) создание системы, позволяющей успешно овладевать знаниями, достаточными для поступления в престижные региональные (и не только) университеты и академии (для большинства); 2) исследовательская работа учащихся профильных классов по истории и иным обществоведческим дисциплинам (для тех, у кого есть для этого задатки, ибо одарённым становится тот, кого и на сколько «одарят», т.е. сумеют развить заложенное от природы) . В остальном предоставлялась свобода. Ресурсное обеспечение? Доска и мел (пока). И беспредельная вера соучастников образовательного процесса (15-летних девочек и мальчиков, меня, директора школы, большинства родителей) в успех.

Во-первых, было решено изучать историю и обществознание, а не «проходить» предмет. Во-вторых, занятия на уроках должны непосредственно переходить в индивидуальные и групповую работу во второй половине дня. В-третьих, все выполняют исследования (каждый на своём уровне). В-четвёртых, у нас лекционно-семинарско-зачётная система. В-пятых, учебники ни как у всех, а такие, как в лучших школах столиц, столько, сколько потребуется, включая дополнительные («Социологию», «Политология» и др.) (и мы изучаем историю России во всех классах, начиная с первого полугодия), свободное планирование часов на изучение тем, пересдача зачётов до результата (знания) в неурочное время, не смотря на отметку (оценка подготовленности на определённый момент), подход к материалу учебника ни как к истине в последней инстанции, а как к материалу для размышления. В своём плане работы сверху я выписал слова историка М.С. Грушевского: «Наука – це безперервний скептицизм» («Наука – это постоянный скептицизм»).

Первыми «кирпичиками» методической основы для формирования исследовательской деятельности учащихся гуманитарного класса с углублённым изучением истории, обществознания и литературы, как неразрывной части образовательного процесса, стала книга И.В. Усачёва и И.И. Ильясова и статья И.Д. Чечеля (теперь это достаточно объёмное собрание методических рекомендаций). Первое, что мы предприняли с учениками первого гуманитарного класса «второй» школы – составили опись имевшихся в библиотеках города научно-популярных журналов, еженедельников («Родина», «Вопросы истории», «За рубежом» и др.), с указанием статей (с аннотациями) и страниц, книг, имевших отношение к намеченным для рассмотрения проблемам. (Тогда-то и зародились у лицеистов и Центральной библиотеки г. Вольска «особые» отношения. Которые в 2007 0 2009 гг. преобразовались в социальный проект по формированию у лицеистов потребности в чтении «И вначале было Слово»). Затем распределили по желанию наиболее актуальные темы исследований. Составили рабочие планы (сейчас бы их назвали поэтапным маршрутным листом с указанием времени прохождения того или иного этапа). Всё почти как в вузе. Наметили и место и время защиты: региональная научно-практическая конференция «Политика вокруг нас», март 1999 г. Темы были выбраны «взрослые», например, «Концепция исламского пути развития в 70-90-е гг. XX в.», «Ввод советских войск в Венгрию в 1956 г. и Чехословакию в 1968 г.: сравнительный анализ некоторых аспектов»… Почему именно эти сложные темы? Всё очень просто: я со школьной скамьи собираю по папкам газетные статьи, вырезки из журналов, сделанные от руки выписки из книг. А данные темы: мои дипломная и курсовая в университете. А собранный материал – предмет уважения со стороны моего научного руководителя (четыре года работы в библиотеках!). Многие ли даже из университетских преподавателей в Советском Союзе читали «Завещание» имама Хомейни, изданное в Тегеране на русском языке, чтобы попытаться понять, почему за ним пошли миллионы? Кто прочитал хотя бы одну из статей Мишеля Афляка, основателя баасизма в Сирии и Ираке? Наверное, это и не к чему тем, кто не влюблён в тот мир, который Р. Киплинг когда-то образно назвал «там, к востоку от Суэца…». Ну, а если есть такой парень в классе? И если он готов днём и ночью читать собранное мной, конспектировать статьи журналов («Африка и Азия сегодня», «АиФ» и др.), воспринимая как огромную удачу возможность стать «первым знатоком «политического» ислама» нашей школы...? (сегодня среди моих выпускников лицея учатся на факультете «Политология» СГАП).

Уже первые выполненные работы показали, что без личностной значимости и неподдельного интереса к исследуемой проблеме, без глубокой проработанности предложенной темы научным руководителем ученической работы нечего и говорить о значительном успехе. Из четырёх представленных на конференцию работ две были отмечены дипломами первой степени, одна – вторым местом, ещё одна – почётной грамотой. Руководитель получил дарственную книгу с личным автографом профессора Н.И. Девятайкиной. Причём, две работы были написаны учащимися физмата. Вот и вопрос: а кому нужны в профильном классе непрофильные предметы? Мы ехали за опытом, учиться. Оказалось, что с нас уже можно в чём-то брать пример…

Второй гуманитарный класс я водил на семинарские занятия к первому: учиться вести дискуссию, оппонировать, выступать с докладами, проводить анализ речевых и стилистических ошибок (только на «Вы», только «уважаемые дамы и господа» (господа своей судьбы, а не термин, определяющий социальный признак!))…Начали составлять индивидуальные планы изучения определённых тем истории, расписывая на год выступления на семинарах и работу в ходе коллоквиумов. Организовали систему взаимопроверки работ и рецензирования.

В 2000 г. было образовано научное общество учащихся. На общем собрании старшеклассников с соблюдением всех демократических процедур избрали сопредседателей. Одним из них стал я (спасибо за доверие!). Бурно обсуждался устав НОУ… Стали проводиться школьные конференции и заседания по актуальным проблемам истории и вопросам социальной и политической действительности… Выпускали в течение года газету НОУ… Появились спецкурсы в восьмых классах (ранняя профилизация)…

С того памятного года пошёл второй десяток лет. Компьютеризация лицея и семей большинства учащихся позволила создать предпосылки для новой самостоятельной стадии поисковой работы, сетевого взаимодействия. Собранная преподавателем медиатека доступна каждому. Созданная в общих чертах, с годами усовершенствованная и функционирующая система исследовательской деятельности лицеистов позволила подготовить победительниц международного конкурса «Что ты знаешь об Украине?» (награждены Правительством Украины путёвками в «Артек»), победительницу Всероссийского литературно-творческий конкурса «Тарас Шевченко и русская культура» (историко-литературное направление) (награждена дипломом Правительства Украины), победителей и призёров Международного интеллект-фестиваля школьников «Политика вокруг нас» (секции «Археология», «Культурология», «Краеведение», «Право», «Политология», «Социология», «История», «Религиоведение» и др.), финалистку Российской олимпиады по граждановедческим дисциплинам и избирательному праву , призёра (III место) Всероссийской олимпиады будущих судебных ораторов, победителей и призёров Российского открытого заочного интеллектуально-творческого конкурса «Познание и творчество», дипломанта II степени Всероссийского конкурса детских творческих работ «Мой классный – самый классный», призёра (II место) конкурса творческих работ старшеклассников «Идеи Д.С. Лихачева и современность» и др. А ежегодное участие во всероссийской заочной олимпиаде-конкурсе «Познание и творчество» можно отметить особо, ведь общее количество побед и призовых мест говорит само за себя: за последние два года – двенадцать мест, из них пять - первые. Количество же лауреатов исчисляется десятками.
Призовые места и звания лауреатов учеников Риттера В.Я. (2007-2010 годы)

2007 год Областной конкурс краеведения
Мигунова Елена – III место
Всероссийский открытый заочный интеллектуально-творческий конкурс «Познание и творчество» 2007
II тур. 2007 г. Риттер Владимир 7 класс. – Лауреат. Диплом «Юность. Наука. Культура. Юг.» и ценный приз. Мигунова Елена – 4 место(103 балла).
Всероссийский конкурс исследовательских работ

«Шаги в будущее» 2007 г.
Сивоконь Алёна. Лауреат. Диплом I степени.

Семиклетова Анастасия. Лауреат. Диплом I степени.

Мигунова Елена. Лауреат. Диплом II степени.

Ильина Анна. Лауреат. Диплом III степени.
Муниципальный конкурс «Первые шаги» 2007 г.
Захарова Александра I место.

Риттер Владимир I место.

Семиклетова Анастасия III место.

Ильина Анна III место.
Муниципальная познавательная игра «Гражданином быть обязан»

I место команды Лицея (Богомолов А., Захарова А., Крючкина А., Риттер В., Филиппов Д.)
Российская олимпиада по граждановедческим дисциплинам и избирательному праву 2007 г.
Ракова Виктория – Победа в первом (региональном) туре; Выступление в финале олимпиады в г. Москве. Вошла в число 15 лучших по России, награждена дипломом финалиста и ценным подарком (DVD-плеером).
Риттер Владимир награждён дипломом.

Сергеев Иван награждён дипломом.

Мигунова Елена награждена дипломом.
Международная конференция «Политика вокруг нас» 2008 год.
Сергеев Иван I место. Награждён ценным подарком (DVD-плеером).
Международный конкурс «Идеи Д.С. Лихачёва и современность». Санкт-Петербург.

2008 г.
Ильина Анна II место. Награждена денежным призом 25 тысяч руб.

Семиклетова Анастасия – Диплом

Сергеев Иван – Диплом

Целищева Анна - Диплом
Первый тур Всероссийского открытого заочного интеллектуально-творческого конкурса «Познание и творчество» 2008 г.
Риттер Владимир I место. Лауреат.
Второй тур Всероссийского открытого заочного интеллектуально-творческого конкурса «Познание и творчество» 2008 г.
Мигунова Елена II и III места. Лауреат.
III Всероссийская олимпиада будущих судебных ораторов

Сергеев Иван – III место

2008 – 2009 уч. год.

Второй этап областного конкурса «Права человека глазами ребёнка»

Мигунова Елена – II место

Риттер Владимир – II место

Муниципальная олимпиада по истории и обществознанию:
История:

9 кл. – Риттер В.В. – 2 место

11 кл. – Сивоконь Алёна – 2 место
Обществознание:

9 кл. Захарова Александра – 2 место

Стручкова Екатерина – 3 место

11 кл. Мигунова Елена – 3 место

Фоменко Наталья – 3 место.

Второй тур Всероссийского открытого заочного интеллектуально-творческого конкурса «Познание и творчество» 2009 г.
Риттер Владимир – I место. Лауреат.

Весенне-летний тур Всероссийского открытого заочного интеллектуально-творческого конкурса «Познание и творчество» 2009 г.
Риттер Владимир – I место. Лауреат.

Областной конкурс среди учащихся общеобразовательных школ (лицеев) на лучшую литературную работу по вопросам выборов и референдумов, проведения выборов в органы местного самоуправления, органы школьного самоуправления в 2008-2009 учебном году
Захарова Александра Вадимовна – III место.

Сивоконь Алёна – Почётная грамота
Областной конкурс творческих работ учащихся 7 – 11 классов общеобразовательных учреждений Саратовской области

«Письменность есть исповедь народа» (2009 г.)
Риттер Владимир – I место

Международный конкурс «Идеи Д.С. Лихачёва и современность». Санкт-Петербург.

2009 г.

Риттер Владимир – Диплом, приглашение на Конференцию.

Сивоконь Алёна – Диплом
Первый тур (осенний) Всероссийского открытого заочного интеллектуально-творческого конкурса «Познание и творчество» 2009 г.
Риттер Владимир – I место. Лауреат.

Захарова Александра – III место. Лауреат.
Второй тур (зимний) Всероссийского открытого заочного интеллектуально-творческого конкурса «Познание и творчество» 2010 г.

Захаров Владислав – II место. Лауреат.

Минин Иван– II место. Лауреат.

Риттер Владимир– II место. Лауреат.

Суровцев Андрей– III место. Лауреат.
Весенне-летний тур Всероссийского открытого заочного интеллектуально-творческого конкурса «Познание и творчество» 2010 г.
Риттер Владимир – I место. Лауреат.

Международный конкурс «Идеи Д.С. Лихачёва и современность». Санкт-Петербург.

2010 г.

Риттер Владимир – Диплом.

Второй тур Всероссийской олимпиады по истории
Захарова Александра (10 кл.) – I место

Второй тур Всероссийской олимпиады по обществознанию

Риттер Владимир (10 кл.) – II место

Третий тур Всероссийской олимпиады по истории
Захарова Александра (10 кл.) – Призёр

Те, кто занимался исследовательской деятельностью в лицее часто становятся руководителями научных обществ студентов. Многие из первых гуманитарных и классов уже кандидаты наук…

Уверен, нельзя оставаться авторитетом у школьников, занимающихся исследованиями, если самому при этом не участвовать в профессиональных и творческих конкурсах. В 2000 г. я стал суперфиналистом областного конкурса «Учитель года», в 2006 г. – победителем конкурса лучших учителей в рамках ПНПО, в 2008 г. – «Самым классным классным России», в 2009 г. – победителем межмуниципального конкурса на создание лучшей разработки урока с применением ИКТ, в 2005 – 2010 гг. – 5 раз победителем областного конкурса на создание лучшего элективного курса для предпрофильной подготовки. В 2010 г. – призёром российского конкурса «Мой учитель».

Многое изменилось в отечественном образовании и в школе с 1998 г., которая стала первым и единственным лицеем в городе. На моей памяти мою работу курирует уже шестой завуч. А это шесть точек зрения на то, что и как я должен делать… Это и рекомендации прекратить перегружать обучающихся физмата дополнительной работой по обществознанию и истории, и снизить нагрузки на обучающихся социально-гуманитарного класса, так как лицей – это не «второй курс вуза». Найти другую методику преподавания в 5-6-м классах, так как история – это не рисование и дети, по мнению некоторых уважаемых родителей, не должны «вырисовывать» мои «иероглифы» (система В.Ф. Шаталова)… Социально-гуманитарный класс лицею не нужен, так как в городе есть гимназия и т.п. Предлагая заняться какой-нибудь работой, я стал часто слышать от родителей: а что нам это даст, ведь это не поможет сдать ЕГЭ! Вот раньше, когда экзамены сдавали в лицее, можно было защитить эту работу в качестве выпускной ! Кому теперь нужно знание различных точек зрения на событие или явление, и изменение их на протяжении времени, если нам надо сдавать ЕГЭ! Не знаю, может быть, тот факт, что лицеисты, сдававшие ГИА в 2009 г. по истории показали хороший результат (82 процента качества по сравнению с 40 процентами по муниципальному объединению), убедит всех в обоснованности и эффективности применяемых учителем методик и технологий и верном направлении социально-гуманитарной траектории образования лицея? Ведь в 2010 г. процент качества на ГИА вырос до 100.

Председателя НОУ вот уже как десять лет назначает администрация. Должность из почётно-выборной стала оплачиваемо-статусной. Изменился контингент обучающихся и наполняемость классов. Вместо четырёх десятых в 1998 г. набрали только два в 2009 г. «Борьба за каждого ученика» привела к тому, что до поднятой планки желают дотянуться единицы. Невостребованность при поступлении в вузы ученических портфолио делает отношение к показателям личного участия многих в чём-либо проблематичным.

Не станет ли через несколько лет деятельность членов научных обществ школьников в малых городах и сёлах только подготовкой слайд-шоу, погружением размягчённого яйца в горлышко стеклянной бутылки и описанием истории местных достопримечательностей с присовокуплением осмеянной ещё Т.Г. Шевченко в его «Дневнике» нелепости, вроде «Самара-городок – Петербурга уголок» и далее – везде, по отношению к каждому городу на Волге?

Я с тревогой смотрю в будущее как нашего образования вообще, так и провинциальной школы в частности. Школа – зеркальное отражение состояния общества. Боюсь, что исследовательская деятельность, которую можно считать научной, станет уделом учебных заведений в крупных центрах для детей состоятельных родителей, оградивших их от чрезмерных новаций стеной личных финансовых ресурсов. А ломоносовы так и будут брести из холмогор, держась рукой за обозные сани?

Пессимистично? Как сказать… Участвуя в конференциях виртуального интернет-педсовета в этом году (Педсовет. org.), посвящённого теме «Пять ступеней учителя», дискутировал по поводу сомнения в том, является ли работа наставника учеников, занимающихся поисковой и творческой работой исследовательской. Можно ли отнести термин «научная» к деятельности школьников? Какова доля самостоятельности обучающихся при написании конкурсных работ? Не является ли учитель частью большого фарса, имитации исследовательской активности своих учеников, выполняя за них львиную долю работы?

Наверное, раз вопросы заданы, они имеют под собой основание. Но я скажу так: пожалуй, сомневающимся стоит попробовать в течение года написать за учеников столько работ и такого качества, сколько ежегодно представляют на суд заочных и очных жюри лицеисты. Да, и не забудьте о стилистике! Ведь стиль учителя и ученика заметно отличается… Ну, и, конечно, про защиту работы. Ведь сразу будет видно насколько уровень знаний школьника соответствует уровню представленной работы…

Передо мной лежит лист с заданиями нового тура конкурса «Познание и творчество» и ответы на них двух десятков учеников… Разные по глубине проработки и содержанию. Я смотрю на сточки, исписанные девочками-шестиклассницами ( какие они аккуратные!) со старательно выведенными буквами, на беглый размашистый почерк выпускников… В какой раз я буду писать рекомендации каждому из них по исправлению того или иного ответа (а для этого укажу книгу, журнал, которые ещё нужно прочитать, адрес сайта в Интернете, куда необходимо заглянуть)? В третий, пятый, десятый…? Но пока они приходят ко мне, пока им это интересно и нужно, мы будем идти вместе по бесконечной дороге к знаниям. И пусть многое меняется, но ведь остаётся неизменным главное, на чём стоял, стоит и будет стоять наш лицей: соучастие, сотворчество, сопереживание радостей и горестей учителем и учениками! Иначе…
Литература:

1.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2003.

2.Усачёва И.В., Ильясов И.И. Формирование учебной исследовательской деятельности: обучение чтению научного текста. – М.: Изд-во Моск. ун-та,1986.

3. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе // Директор школы. 1998, № 7.

Добавить документ в свой блог или на сайт

Похожие:

Взгляд с ностальгией в прошлое, неуверенностью и, всё же, с надеждой в будущее: «учитель как исследователь» iconМетодическая разработка урока проблемного обучения в 9 классе: Уголь...
Урок «Уголь России: прошлое, настоящее, будущее» проводится в 9 классе при изучении раздела «Общая характеристика хозяйства. География...

Взгляд с ностальгией в прошлое, неуверенностью и, всё же, с надеждой в будущее: «учитель как исследователь» icon2016 введение
С чего же все началось? С какого момента начать рас-сказывать? Многое из прошлого — влияет на будущее! Но я не могу описывать все...

Взгляд с ностальгией в прошлое, неуверенностью и, всё же, с надеждой в будущее: «учитель как исследователь» icon1. История как наука. Методология истории
«история»: 1 прошлое и все, что происходило в нём, и 2 наука, изучающая прошлое. С разграничения понимания истории как движения во...

Взгляд с ностальгией в прошлое, неуверенностью и, всё же, с надеждой в будущее: «учитель как исследователь» iconЗадумываемся ли мы над тем, что такое город?
Можно сказать, что это большое, благоустроенное поселение людей. Ответ будет правильным, но неполным. Город – это время, прошлое...

Взгляд с ностальгией в прошлое, неуверенностью и, всё же, с надеждой в будущее: «учитель как исследователь» icon«ozon ru» 33 р. (очерки о терроризме и террористах) от
В результате получился взгляд некоего коллективного, многоголосого современника, что вовсе не свидетельствует о диффузии ответственности...

Взгляд с ностальгией в прошлое, неуверенностью и, всё же, с надеждой в будущее: «учитель как исследователь» iconГерои Первой Мировой Войны глазами потомков. Памятное фото
Будущее имеют страны, у которых есть прошлое. Прошлое это ведь тоже богатство, почти материальное, и оно переходит к потомкам вроде...

Взгляд с ностальгией в прошлое, неуверенностью и, всё же, с надеждой в будущее: «учитель как исследователь» iconСценарий выпускного вечера
Сегодня всех собравшихся в этом зале можно назвать родителями – ведь мы, учителя, полюбили ваших детей как своих собственных. И все...

Взгляд с ностальгией в прошлое, неуверенностью и, всё же, с надеждой в будущее: «учитель как исследователь» iconРассказы детей
Разработка внеклассного мероприятия "Олимпийские игры: прошлое, настоящее и будущее"

Взгляд с ностальгией в прошлое, неуверенностью и, всё же, с надеждой в будущее: «учитель как исследователь» iconУрок 4 "Олимпийские игры: прошлое, настоящее, будущее"
Сотавление содержания урока на основе предложенного (или дополненного) материала

Взгляд с ностальгией в прошлое, неуверенностью и, всё же, с надеждой в будущее: «учитель как исследователь» iconИнтервью профессора Кольваха О. И. газете «Монетный двор»
Отчет о международной научно-практической конференции «бухгалтерский учет: прошлое, настоящее, будущее»






При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
h.120-bal.ru
..На главнуюПоиск