Задачи международного конкурса «кенгуру» как средство развития познавательного интереса обучающихся 5-6 классов






НазваниеЗадачи международного конкурса «кенгуру» как средство развития познавательного интереса обучающихся 5-6 классов
страница1/4
Дата публикации22.07.2015
Размер0.53 Mb.
ТипКонкурс
h.120-bal.ru > Документы > Конкурс
  1   2   3   4


ЗАДАЧИ МЕЖДУНАРОДНОГО КОНКУРСА «КЕНГУРУ» КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА

ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ
Методическая разработка
VIII Конкурс-фестиваль методических разработок, направленных на развитие и совершенствование образовательных практик

Авторы:
Смолякова Диана Викторовна,

заместитель директора,

учитель математики

МБОУ лицея № 7 г. Томска

г. Томск, ул. Говорова, 48-73
Заборский Сергей Александрович,

учитель информатики

МБОУ лицея № 7 г. Томска

г. Томск, ул. Говорова, 48-320

Томск 2012

СОДЕРЖАНИЕ


Задача № 3. Пасмурные дни не любят туристы 33

Задача № 5. Кенгуру учится прыгать 34

Задача № 6. Лягушки в маленьком болотце 34

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Проблема развития познавательного интереса является важнейшей в настоящее время. Чтобы обучение и воспитание способствовало становлению личности, необходимо «разбудить» в ребенке исходное, ключевое звено его разумной деятельности – познавательную потребность, которая является источником его познавательной активности и лежит в основе развития познавательного интереса человека. Еще К.Д. Ушинский писал, что следует развивать в ребенке желание и способность самостоятельно, без учителя приобретать новые познания. Дать ученику средство извлечь полезные знания не только из книг, но и из предметов, его окружающих, из жизненных событий, из истории собственной души. Обладая такой умственной силой, извлекающей отовсюду полезную пищу, человек будет учиться всю жизнь, что, конечно, и составляет одну из главнейших задач всякого школьного обучения.

Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать у обучающихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока. В связи с этим ведутся поиски новых эффективных методов обучения и таких методических приемов, которые активизировали бы мысль школьников, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний.

Возникновение интереса к математике у значительного числа обучающихся зависит в большей степени от методики ее преподавания, от того, насколько умело будет построена учебная работа. Надо позаботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлеченно, и использовать это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса.

Поэтому актуальной становится проблема определения роли и места задач международного конкурса «Кенгуру» в организации учебного процесса.

Таким образом, актуальность темы данной разработки обусловлена:

– ролью, которую играют задачи международного конкурса «Кенгуру» при развитии познавательного интереса школьников

– необходимостью включения задач в уроки математики основной школы.

Цель разработки – рассмотрение и включение в учебную деятельность задач международного конкурса «Кенгуру», способствующих развитию и повышению познавательного интереса обучающихся к математике.

Объект разработки – процесс обучения математике обучающихся основной школы.

Предмет разработки – рассмотрение задач «Кенгуру» и их органическое включение в уроки математики с целью развития познавательного интереса обучающихся.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом разработки и для реализации поставленной цели потребовалось решить следующие задачи:

– провести анализ научно-методической, психолого-педагогической литературы по развитию познавательного интереса;

– выявить условия формирования познавательного интереса;

– рассмотреть задачи конкурса как средства развития познавательного интереса;

– разработать, описать методику использования задач «Кенгуру» в процессе обучения математике в 5–6 классах.

Данная разработка состоит из пояснительной записки, трех глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Первая глава посвящена теоретическим основам развития познавательного интереса в процессе обучения математике. В ней рассматриваются понятие познавательного интереса разных педагогов-ученых, условия его формирования, а также возможности задач «Кенгуру» для его развития.

Вторая глава посвящена непосредственно международному конкурсу «Кенгуру». В ней отражены моменты истории конкурса в России, проведена классификация задач, определены его организация и правила.

Третья глава содержит задачи международного конкурса «Кенгуру», способствующие развитию познавательного интереса обучающихся 5-6 классов, в ней представлена методическая схема включения задач «Кенгуру» в уроки математики.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ
1.1. Понятие познавательного интереса
Проблема развития познавательного интереса является важнейшей в настоящее время. Чтобы обучение и воспитание способствовало становлению личности, необходимо «разбудить» в ребенке исходное, ключевое звено его разумной деятельности – познавательную потребность, которая является источником его познавательной активности и лежит в основе развития познавательного интереса человека. Еще К.Д. Ушинский писал, что следует развивать в ребенке желание и способность самостоятельно, без учителя приобретать новые познания; дать ученику средство извлечь полезные знания не только из книг, но и из предметов, его окружающих, из жизненных событий, из истории собственной души. Обладая такой умственной силой, извлекающей отовсюду полезную пищу, человек будет учиться всю жизнь, что, конечно, и составляет одну из главнейших задач всякого школьного обучения [25].

Что такое познавательный интерес? Какова его психолого-педагогическая природа?

Проблему развития познавательного интереса с позиций современной науки рассматривали Б. Г. Ананьев [3], В. Б. Бондаревский [6], Н. Г. Морозова [17], В. М. Мясищев [18], С. Л. Рубинштейн [21], Ф. К. Савина [23], Г. И. Щукина [2], [27], [28] и другие.

Многими из них, например, В. Б. Бондаревским, В. М. Мясищевым познавательный интерес понимался как слож­ный комплекс психологических факторов, определяющих избирательность направления умственной и эмоциональной активности, занимающий ве­дущее место в структуре личности, как единство выражения, проявления внутренней сущности субъекта и духовных ценностей человеческой куль­туры.

Ф. К. Савина, рассматривая познавательный интерес как интегративное качество личности, указывала на его продук­тивные свойства: социальную и личностную обусловленность, предмет­ную направленность, полифункциональность, осознанность, динамич­ность, избирательность, эмоциональную окрашенность, наличие волевого напряжения, уровневый характер [23].

В определении Ф. К. Савиной «познавательный интерес – особая избирательная направленность личности на процесс познания; ее избирательный характер выражен в той или иной предметной области зна­ний». Познавательный интерес проявляется и как отношение к окружаю­щей действительности, и как избирательность в поиске информации, и как направленность деятельности, и как эмоционально-познавательное отно­шение к миру, и как психологическая потребность личности [23].

В педагогической литературе высказывается мнение, что одним из немногих интегративных критериев развития ученика как цело­стной личности может выступать структура и содержание его интересов. При этом особое внимание обращается на компенсаторскую функцию ин­тереса: осознание недостаточности собственного образования, неподготов­ленности к выполнению определенной работы пробуждает интерес к по­лучению недостающих знаний, к переходу от ориентировки на выполнение определенных функций к полноценной самореализации в различных сфе­рах жизнедеятельности. В ряде работ проводится анализ стимулов повы­шения результатов познавательной деятельности, стимулов развития сфе­ры интересов: приобщение учеников к исследовательской работе, исполь­зование региональных факторов и др. [1].

Большинство исследователей рассматривает познавательный интерес через призму развития личности. По мнению Г. И. Щукиной, по­знавательный интерес отражает уровень активности личности, связан со всеми психическими процессами человека, занимает центральное место в структуре направленности личности. В ее представлении развитие интере­са идет в направлении снижения роли внешних стимулов, от диффузного интереса к дифференцированному, от ситуативного, поверхностного к ус­тойчивому, глубинному, теоретическому [28].

В исследованиях С. Л. Рубинштейна установлена тесная взаимосвязь познавательного интереса со зна­ниями: знания являются основой познавательного интереса, без которых он не может возникнуть, но и удовлетворение интереса неизбежно ведет к обогащению знаний [21].

Как показали исследования Н. Г. Морозовой, роль интересов в учебной деятельности сводится к следующему:

  • интересы способствуют глубине и прочности знаний;

  • развивают и повышают качество мыслительной деятельности, сказываются на общем развитии учащихся;

  • существенно влияют на формирование личности ребенка: определяют его активность в умении, благоприятствуют формированию способностей, воспитывают творческий подход к различным видам деятельности;

  • повышают общий эмоциональный тонус учащихся, создают более благоприятный эмоциональный фон для протекания всех психических процессов.

Таким образом, подлинный познавательный интерес является основой учеб­ной деятельности [17].

Наиболее точная структура познавательного интереса была дана Г. И. Щукиной. Она выделила следующие компоненты познавательного интереса:

  1. Интеллектуальный компонент – выражающийся в направленности на познание объекта, стремлении постичь его сущность.

  2. Эмоциональный компонент – проявляющийся в положительном эмоциональном отношении к объекту.

  3. Волевой компонент – рассматривающийся как степень сосредоточенности на данном объекте, применении усилий для достижения поставленной цели и отражающийся в устойчивости интереса.

Анализ научной, методической, психолого-педагогической литературы позволил определить общую линию становления познавательных интересов, которые, являясь динамичной, подвижной системой, существуют на различном уровне развития и в различной степени выраженности. В исследованиях ученых Н.Г. Морозовой, Г. И. Щукиной, и других определены следующие стадии развития познавательного интереса:

  1. Любопытство – элементарная стадия, обусловленная внешними, подчас неожиданными и необычными обстоятельствами, привлекающими внимание ребенка. Занимательность может служить начальным толчком выявления интереса, средством привлечения интереса к предмету, способствующим переходу интереса со стадии простой ориентировки на стадию более устойчивого познавательного отношения.

  2. Любознательность – ценное состояние личности, характеризующееся стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии развития интереса достаточно сильно выражены эмоции удивления, радости познания.

  3. Познавательный интерес характеризуется познавательной активностью, ценностной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Они содействуют проникновению личности в существенные связи между изучаемыми явлениями, в закономерности познания.

  4. Теоретический интерес: познанные теоретические вопросы, в свою очередь, используются как инструменты познания. Эта ступень характеризует человека как деятеля, субъекта, творческую личность.



В свою очередь, В.Б. Бондаревский сформулировал такие этапы развития интереса, как занимательность изложения, которая будит любопытство, любознательность и пробуждающийся интерес к предмету, который рождает потребность в знании [6].

В исследованиях Л. И. Божович определены два основных вида познавательных интересов, представляющий последовательные фазы его развития:

  1. Ситуативный, эпизодический, возникающий к внешним признакам предметов и явлений. Являясь относительно неустойчивым, неглубоким, ситуативный интерес, тем не менее, имеет, большое значение для дальнейшего углубления познавательного интереса.

  2. Личностный интерес, характеризующийся пониманием смысла деятельности, ее личной и общественной значимости [5].

На наш взгляд, более полной является другая классификация, представленная
Г. И. Щукиной, которая выделила три вида познавательного ин­тереса:

  1. Ситуативный – эпизодическое переживание.

  2. Устойчивый, активный интерес – эмоционально-познавательное отношение к предмету, объектам или определенной деятельности.

  3. Личностный интерес – направленность личности [28].

Анализ литературы по проблеме развития познавательного интереса показал, что интерес, в том числе познавательный интерес, является сложным и неоднородным понятием. Подтверждением этому является множество его интерпретаций и определений. В определении познавательного интереса, будем придерживаться позиции Г.И.Щукиной, которая определяет его как избирательную направленность личности, обращённую к области познания, её предметной стороне, самому процессу овладения знаниями. При этом объектом познавательного интереса является сам процесс познания, который характеризуется стремлением проникнуть в сущность явлений, познанием теоретических, научных основ определённых областей знаний, устойчивым стремлением к постоянному глубокому и основательному их изучению.
1.2. Условия формирования познавательного интереса
На какой же основе рождается и укрепляется интерес к познанию в учебном процессе?

Обратимся к рассмотрению условий, которые содействуют тому, что познавательный интерес становится действенной силой формирования личности школьника в учебном процессе.

Л.Н. Толстой подчеркивал, что ученик хорошо учиться тогда, когда он учится охотно, для чего необходимо создавать следующие условия развития интереса на уроке:

1. Естественная, свободная атмосфера, которая вызывает подъем душевных сил ребенка;

2. Доступность преподавания, его занимательность, которая «отвечает опыту» ребенка, обеспечивает эмоциональный подъем и увлеченность;

3. Бережное отношение к индивидуальности [24].

Если говорить об общих требованиях развивающего обучения, на протекание которого предельно ясно реагирует познавательный интерес, то, опираясь на многовековой опыт прошлого, на специальные исследования и практику современного опыта, можно говорить о тех главных условиях, соблюдение которых способствует и укреплению познавательного интереса:

  1. Максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся. Главной почвой для развития познавательных сил и возможностей учащихся, как и для развития, подлинно познавательного интереса, являются ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определенную точку зрения.

  2. Второе условие, обеспечивающее формирование познавательных интересов и личности в целом, состоит в том, чтобы вести учебный процесс на оптимальном уровне развития учащихся. Исследования, проверяющие эффект дедуктивного пути в познавательном процессе (Л.С. Выготский, А.И. Янцов), показали, что индуктивный путь, который считался до известного времени классическим, не может полностью соответствовать оптимальному развитию учащихся. Путь обобщений, отыскание закономерностей, которым подчиняются видимые явления и процессы, – это путь, который в освещении множества запросов и разделов науки способствует более высокому уровню обучения и усвоения, так как опирается на оптимальный уровень развития современного школьника. Именно это условие и обеспечивает укрепление и углубление познавательного интереса на основе того, что обучение систематически и оптимально совершенствует деятельность познания, ее способов, ее умений.

  3. Эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса – третье важное условие.

Благополучная эмоциональная атмосфера обучения и учения сопряжена с двумя главными источниками развития школьника: с деятельностью и общением, которые рождают многозначные отношения и создают тонус личного настроения ученика. Оба эти источника не изолированы друг от друга, они все время взаимно переплетаются в учебном процессе, и вместе с тем стимулы, поступающие от них, различны и различно влияние их на личность: одни из них непосредственно влияют на познавательную деятельность и интерес к знаниям, другие – опосредованно.

Это условие связывает весь комплекс функций обучения – образовательной, развивающей, воспитывающей и оказывает непосредственное и опосредованное влияние на интерес. Из него вытекает и четвертое важное условие, обеспечивающее благотворное влияние на интерес и на личность в целом.

  1. Благоприятное общение в учебном процессе.

Наука и практика с достаточной очевидностью утверждают, что подлинное мастерство учителя состоит именно в том, чтобы сделать учение для школьника желанным, необходимым, важнейшей духовной потребностью. И путь к этому лежит через интерес. В этом отношении учитель располагает очень большими возможностями:

– при помощи совместного решения задач, проблемных вопросов учитель сплачивает коллектив в самой значимой деятельности школьника – в учении;

– своей эрудицией и методическим мастерством учитель может вызвать коллективную мысль, сопереживания по поводу успехов и неудач товарища;

– он в состоянии мобилизовать общественное мнение и в области решения сложных социальных проблем и в области непосредственного воздействия на товарища;

– учитель может использовать индивидуальные возможности каждого для умножения коллективных успехов;

– создание многообразных деловых и межличностных отношений.

Все это очень значимые инструменты, влияющие на процесс обучения, на формирование личности и ее познавательные интересы [27].
1.3. Развитие познавательного интереса обучающихся через использование задач международного конкурса «Кенгуру»
Очень важно сделать так, чтобы процесс обучения не превращался для учеников в скучное и однообразное занятие. Ведь наличие у учеников интереса к предмету является предпосылкой для появления более сложной его разновидности – познавательного интереса. А познавательный интерес способствует активности учащихся на уроках и росту качества знаний. Все это отражает актуальность проблемы развития познавательного интереса школьников для современного построения учебного процесса.

Важную роль в решении этой проблемы отводят занимательности. Занимательность – прием, который, воздействуя на чувства ученика, способствует созданию положительного настроя к учению и готовности к активной мыслительной деятельности у всех учащихся. И в литературе, и в практике обучения по поводу занимательности нет единодушного решения. Ряд ученых считает занимательность помехой учению, видят в ней элементарный уровень интереса, возникающий под влиянием яркости впечатлений. Такой интерес не стоек, легко вытесняется новыми яркими впечатлениями. Однако находятся люди, выступающие в защиту занимательности. Они считают занимательность неотъемлемой принадлежностью интересного обучения, видят в ней сильное средство, обостряющее все процессы, свойственные интересу. В данной работе занимательность рассматривается как средство привлечения интереса к предмету или процессу изучения, которое способствует переходу познавательного интереса со стадии ситуативного, эпизодического интереса, на стадию более устойчивого познавательного интереса.

Занимательность связана с интересными сторонами вещей, явлений, процессов, воздействующих на человека, на школьника. В этой природе занимательности заключены чрезвычайно значимые для познавательного интереса, а значит и для формирования познавательной активности, элементы, которые могут вызвать чувство удивления, являющееся началом всякого познания.

Как отмечала Г.И. Щукина, занимательность может служить начальным толчком выявления интереса, средством привлечения интереса к предмету, способствующим переходу интереса со стадии простой ориентировки на стадию более устойчивого познавательного отношения [27].

Я. И. Перельман – основатель жанра научной популяризации в нашей стране – считал занимательность главным средством популяризации науки, помогающим сложные научные истины делать доступными для непосвященного человека, его удивлять, возбуждать в нем процессы мышления, наблюдательность, содействовать активному познавательному отношению к окружающим явлениям действительности.

Я. И. Перельман не противопоставляет занимательность интересу, а считает ее неотъемлемой принадлежностью интересного обучения, популяризирующего науку. Занимательность – сильное средство, обостряющее все процессы, свойственные интересу, обнажающее такие стороны явлений действительности, отраженной в науке, которые без специальных приемов не привлекают внимания людей.

В данном исследовании занимательность рассматривается как средство привлечения интереса к предмету или процессу изучения, которое способствует переходу познавательного интереса со стадии простой ориентировки, ситуативного, эпизодического интереса на стадию более устойчивого познавательного отношения, стрем­ления углубиться в сущность познаваемого.

Именно вследствие того, что занимательность выступает в качестве сильного средства возбуждения интереса, многие учителя воспринимают сам интерес в качестве внешнего стимула, т.е. они отождествляют познавательный интерес как внутреннее состояние личности с занимательностью – внешним стимулом, способствующим его пробуждению.

Человек рано перестает удивляться, писал Я. И. Перельман, рано утрачивает драгоценную способность, которая побуждает интересоваться вещами, не затрагивающими непосредственно нашего существования. То, что становится привычным, перестает привлекать внимание. Здесь важны две мысли: о бескорыстии удивления (перед тем, что непосредственно не затрагивает нашего существования) и о том, что привычные впечатления удивления не вызывают. Какие же элементы занимательности вызывают чувство удивления? Новизна, необычность, неожиданность, странность, несоответствие прежним представлениям. Все эти особенности, составляющие сущность занимательности, являются сильнейшими побудителями познавательного интереса, обостряющими эмоционально-мыслительные процессы, заставляющими пристальнее всматриваться в предмет, наблюдать, догадываться, вспоминать, сравнивать, искать в имеющихся знаниях объяснения, находить выход из создавшейся ситуации. Иногда, как показывают исследования Н. И Гамбург да же комизм положения, курьезы, шутки способствуют активизации мысли, озадачивают и побуждают к поиску. Таким образом, занимательность, выступающая в качестве стимула познавательного интереса и средства обучения и популяризации научных знаний, способствует, с одной стороны, приближению научных истин к пониманию человека (делает научные знания доступными), с другой – активизации его мышления, обострению эмоционального отношения к предмету познания [28].

Известны высказывания В. Г. Белинского [28] и Н. А. Добролюбова [11] против развлекательности в обучении, Д. И. Писарева [20] против потешающей педагогики, К. Д. Ушинского [25], с возмущением писавшего о недопустимости приносить содержание науки в жертву развлекательности. Их идеи и высказывания о роли интереса в обучении разви­ваются и сегодня. Мы считаем, что потешающее, развлекающее обучение не имеет права на существование. Речь идет о другом, о том, что высокая степень занимательности – неожиданность, новизна, эффектные приемы, обособленные от основной познавательной задачи, не направленные на сложные и глубокие вопросы познания, отвлекает школьника от главного, основного, от содержания его познавательной деятельности. И наоборот, когда резкие, неожиданные занимательные приемы создают ситуацию, поражающую учащихся, заставляющую мгновенно понять суть знаний, прочно запечатлеть в эмоциональной памяти данный факт, данное событие, они служат обогащению подлинного устойчивого познавательного интереса.

Анализируя различные позиции по вопросу занимательности (занимательность – помеха в обучении; занимательность – необходимый элемент, помогающий обучению), опираясь на изучение и обобщение системы учебной деятельности многих учителей, мы в своей работе показываем, что занимательность – важное и в то же время достаточно острое средство обучения.

Занимательность эффективна тогда, когда учитель правильно понимает ее как фактор, влияющий на психические процессы, осознает цели ее использования в каждом конкретном случае, потому что назначение занимательности в учебном процессе многообразно:

- как первоначальный толчок к познавательному интересу, своеобразный трамплин к углубленной познавательной деятельности;

- как опора для эмоциональной памяти, средство запоминания особенно трудных разделов и тем учебных курсов;

- как своеобразная разрядка напряженной обстановки в классе, т.е. как средство переключения эмоций, внимания, мыслей;

- как средство повышения эмоционального тонуса учебной деятельности обучающихся с недостаточной работоспособностью, мобилизации их внимания и волевых усилий.

Важнейшим средством формирования интереса обучающихся к математике являются занимательные задачи, а именно задачи международного математического конкурса «Кенгуру».

Воспитание у школьников интереса к математике, развитие их математических способностей невозможно без использования в учебном процессе задач занимательного и нестандартного характера. Их решение позволяет развивать у учащихся такие приемы мыслительной деятельности, как анализ, синтез, аналогия, обобщение, гибкость и вариативность мышления, приучает детей к критическому осмыслению полученных результатов.

Поскольку в большинстве случаев решение занимательных и нестандартных задач находится далеко не сразу, а только после ряда попыток, то это вырабатывает настойчивость в достижении цели, т.е. способствует формированию чрезвычайно важных волевых качеств личности. И, наконец, может быть, самое главное: решение такой задачи дает ребенку мощный эмоциональный заряд, связанный как с достижением результата, так и с осознанием красоты и необычности хода решения, а еще и добившись больших успехов в решении таких задач стать лауреатом международного конкурса «Кенгуру», а это отличный стимул.

Достоинство многих задач «Кенгуру» заключается в том, что при их решении у ученика часто возникает необходимость менять ход мысли на обратный. Умение менять ход мысли на обратный – ценнейшее качество ума. Занимательные задания способствуют формированию гибкости ума, освобождению мышления от шаблонов.

Именно в задачах конкурса «Кенгуру» содержатся элементы занимательности: новизна, необычность, неожиданность, странность, несоответствие прежним представлениям, которые являются сильнейшими побудителями познавательного интереса.

Анализ литературы показывает, что задач разработано много, но с ними ученик может познакомиться либо на факультативных или дополнительных занятиях, либо самостоятельно, что не всегда эффективно. Часто, слыша о конкурсе «Кенгуру» дети испытывают страх, неуверенность перед решением заданий, так как у них нет возможности познакомиться с примерными задачами этого конкурса.

Поэтому возникла необходимость использования задач конкурса «Кенгуру» на уроках без отрыва от изучаемой темы. Т.е рассмотрение и решение задач в рамках учебного процесса.
  1   2   3   4

Добавить документ в свой блог или на сайт

Похожие:

Задачи международного конкурса «кенгуру» как средство развития познавательного интереса обучающихся 5-6 классов iconПриложение 1 Номинации Международного московского рождественского...
Возрождение интереса к духовному и художественно-культурному наследию русского и других православных народов

Задачи международного конкурса «кенгуру» как средство развития познавательного интереса обучающихся 5-6 классов iconЛ. Н. Толстой Современный этап развития общества характеризуется...
«Исследовательская деятельность обучающихся на уроках истории как средство реализации творческого потенциала учителя и ученика»

Задачи международного конкурса «кенгуру» как средство развития познавательного интереса обучающихся 5-6 классов iconПрактическая работа №5 «Сравнительная характеристика нефтяных баз России»
Цель: создать условия для развития познавательного интереса к особенностям нефтяной промышленности на территории России через решение...

Задачи международного конкурса «кенгуру» как средство развития познавательного интереса обучающихся 5-6 классов iconПрезентация к уроку повторения по истории России по теме «Россия при первых Романовых»
Цель использования разработки: систематизация знаний обучающихся по истории России по разделу «Россия при первых Романовых», развитие...

Задачи международного конкурса «кенгуру» как средство развития познавательного интереса обучающихся 5-6 классов iconРегламент проведения Международного московского рождественского конкурса-фестиваля...
Распоряжением Правительства Москвы от 19 июня 2009 года №1287-рп «О проведении ежегодного Международного московского рождественского...

Задачи международного конкурса «кенгуру» как средство развития познавательного интереса обучающихся 5-6 классов iconРассказать о первом человеке побывавшем в открытом космосе А. Леонове
Цель: формирование познавательного интереса детей к истории космонавтики, воспитание патриотизма и гордости за свою страну, за свой...

Задачи международного конкурса «кенгуру» как средство развития познавательного интереса обучающихся 5-6 классов iconВозвращение домой
Родину, национальной сознательности, толерантности, культуры межличностных отношений, познавательного интереса к жизни своей страны,...

Задачи международного конкурса «кенгуру» как средство развития познавательного интереса обучающихся 5-6 классов icon«Школьная газета как средство гражданско-патриотического воспитания...
«Школьная газета как средство гражданско-патриотического воспитания и способ самореализации личности учащихся»

Задачи международного конкурса «кенгуру» как средство развития познавательного интереса обучающихся 5-6 классов iconКонспект повторительно-обобщающего урока в 9 классе по разделу “Апогей...
Обеспечивается не только закрепление изученного материала, но и усвоение новой информации, формирование познавательного интереса...

Задачи международного конкурса «кенгуру» как средство развития познавательного интереса обучающихся 5-6 классов iconИтоги проведения мониторинговых исследований обучающихся 6, 8, 10...
Министерства образования и науки Республики Татарстан от 08 мая 2013 года №1808/13 «О проведении мониторинговых исследований обучающихся...






При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
h.120-bal.ru
..На главнуюПоиск