Ярская-Смирнова Е. Р., Романов П. В. Гендер и этничность в учебниках по социальной работе и социальной политике // Социологические исследования. 2006. №5






Скачать 242.6 Kb.
НазваниеЯрская-Смирнова Е. Р., Романов П. В. Гендер и этничность в учебниках по социальной работе и социальной политике // Социологические исследования. 2006. №5
страница1/3
Дата публикации23.07.2015
Размер242.6 Kb.
ТипУчебник
h.120-bal.ru > Документы > Учебник
  1   2   3

Ярская-Смирнова Е.Р., Романов П.В. Гендер и этничность в учебниках по социальной работе и социальной политике // Социологические исследования. 2006. № 5. С.117-126



Введение

Прикладной характер делает профессию «социальная работа» принципиально важным агентством в деле осуществления принципов гендерного равенства. Фундаментальными для социальной работы являются принципы прав человека и социальной справедливости. Профессиональные социальные работники являются агентами изменений в обществе в целом и жизни отдельных индивидов, семей и сообществ, которых они обслуживают, стремясь при этом исключить все формы дискриминации, в том числе и по признакам расы, этничности и пола. От того, распознают ли специалисты по социальной работе неравенство на индивидуальном и институциальном уровне в непосредственном взаимоотношении с клиентами или на структурном уровне в организационных, социальных и политических отношениях, зависят перспективы антидискриминационного социального обслуживания, социальной справедливости и социального развития.

В постсоветской академической традиции социальной работы и социальной политики проблемы гендерных и этнических различий становится предметом специального обсуждения [1-4]. Этический кодекс социальной работы, Гендерная стратегия Российской Федерации, Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 350500 «Социальная работа» от 2000 г. артикулируют эту позицию. Госстандартом курс «Гендерология и феминология» признан обязательным в числе специальных дисциплин (СД. 02), целый ряд других дисциплин выходит на гендерную проблематику: семьеведение, социальная геронтология, проблемы социальной работы с молодежью, социальная политика. Атрибуты этничности входят в дидактические единицы в расшифровках ряда учебных дисциплин: «этнографические вопросы старения человека» (социальная геронтология), «этнографическая характеристика» (проблемы социальной работы с молодежью), «этнокультурные процессы становления русской государственности» (история), «этнографические аспекты социальной политики» (социальная политика).

Внимание к этничности и гендеру в учебной литературе по специальности «Социальная работа» выступает для нас одним из признаков культурной сенситивности и информированности о правах человека как важнейших профессиональных атрибутов новой профессии. Речь идет не только об обучении студентов толерантности, пониманию и признанию разнообразия [5, с.88-89], но и о развитии профессиональных навыков распознавать дискриминацию и стремиться к соблюдению прав человека. Н.Рагозин предлагает при оценке преподавания прав человека выделять минимальный и оптимальный уровни развития способности суждения в области прав человека [6, с.289]. Минимальный уровень относится к способности распознавать в общественной и политической жизни явления индивидуальной, групповой и институциальной дискриминации людей по признакам расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального или социального происхождения, имущественного, сословного или иного положения. Оптимальный уровень – это готовность и навыки самостоятельного поиска путей и средств установления недискриминационных отношений с людьми, знание способов реализации и защиты прав человека на национальном, региональном и глобальном уровнях.

Мы проанализировали 42 учебных пособия по основным и специальным курсам учебного плана специальности «Социальная работа», большая часть которых была издана с 1999 по 2004 гг. Все отобранные для анализа источники изданы крупными компаниями Москвы и Санкт-Петербурга, 28 изданий имеют гриф УМО или Минобразования России. Рабочими единицами анализа выступают гендерные и этнические персонажи, квалифицируемые определенным образом, а также направления социальной политики и формы социальной работы, описание которых затрагивает те или иные смысловые аспекты гендера и этничности. В качестве единицы анализа, кроме того, выступает учебное пособие в целом, если оно целиком посвящено проблематике гендера или этничности, а также раздел учебного пособия или более мелкий его фрагмент, содержащий разговор о нужной нам теме. В этом случае единицей контекста является логически завершенное смысловое пространство [7]. В первой части статьи ставится задача выяснить, представлено ли гендерное равенство на повестке дня образования по социальной политике и социальной работе. Во второй части рассматривается, как представлена в учебной литературе категория этничности.

Презентация гендерной и этнической/расовой тематики анализируется в аспектах не только наличия интересующей нас проблематики, но и умолчания о ней. Как указывает Дж.Титус, хотя общее содержание может быть свободным от сексизма, невысказанные сообщения говорят нам об избирательном невнимании текста к гендеру и об отношении к сексизму и угнетению как к незначительным и неважным темам [8, p. 38, 42]. Эти умолчания, как и мимолетные упоминания тем, не получающих затем раскрытия и не разрабатывающихся в качестве концептуального объяснения реальности, обладают большое властью. И хотя эксплицитный сексизм и расизм в учебной литературе, скорее всего, довольно редки, нечаянный или неявный сексизм, как и неспособность обсуждать гендерное равенство как важную проблему социальной работы и социальной политики следует подвергать своевременной критике [9, p.150]. Данное исследование делает акцент как на эксплицитных («что сказано») аспектах, так и на имплицитных («что не сказано») измерениях неравенства по признакам пола и этничности в текстах учебных пособий.
1. Гендерная экспертиза учебной литературы по социальной работе и социальной политике
О чем молчат учебники?

Весь корпус учебной литературы по итогам анализа можно условно разделить на четыре группы по степени присутствия категории гендера в учебном тексте. К первой группе мы отнесли издания, которые умалчивают о гендере. Таких изданий оказалось 10, причем среди них были и те, которые должны были бы отражать гендерную специфику. Так, история социальной работы [10] более полно была бы представлена с учетом деятельности женского движения конца XIX – начала ХХ вв., роли женских организаций в советское время и с акцентом на идеологии гендерного равенства при социализме. «Социальный менеджмент» [11] обходит своим вниманием проблематику управления некоммерческими организациями, где роль женщин несомненна.

Отсутствие символов гендера является признаком, по которому можно классифицировать материал. Некоторые издания, хотя и разрабатывают гендерно чувствительную тематику, демонстрируют слепую идеологическую позицию, очевидно, ввиду исторически сложившихся и уже не замечаемых отношений гендерного неравенства. В частности, в учебном пособии по социальной защите инвалидов [12], с одной стороны, излагаются основы отечественного законодательства, которое является прогрессивным в его гендерно нейтральной риторике (например, речь идет не о матерях, а о родителях детей-инвалидов). С другой стороны, хотя автор и упоминает некоторые трудности реализации законодательства, проблемы дискриминации, различного влияния законов на жизнь людей в зависимости от их пола – как инвалидов, так родителей детей-инвалидов – не рассматриваются. Между тем, гендерный анализ социальной политики позволяет осуществить критический разбор современных институтов государственного управления социальной сферой, чтобы улучшить практику социального обслуживания.
Гендерные персонажи: «физиологические и иные особенности»

В десяти изданиях появляется персонаж, наделенный половыми признаками. Обычно это женщина. И хотя гендерная терминология (гендер, феминность/маскулинность, сексуальность, патриархальность) здесь не используется, но возникают коды половых признаков (женщина), женских ролей (материнство) [13-15], как и соответствующих прав [12; 16], льгот и гарантий, которые предоставляются «отдельным категориям работников с учетом их физиологических и иных особенностей» [17]. В частности, речь идет об особенностях трудоустройства женщин, назначения им уголовного наказания, правах на пособия и пенсионное обеспечение.

В истории социальной работы [18] персонаж «женщина» возникает при обсуждении такой практики социального контроля, как охота на ведьм, которая, как указывают авторы, стала не только средством отвлечения внимания крестьян от имущественных и социальных противоречий, но и зримым проявление кризиса системы открытого призрения в указанный период» (С.191). С нашей точки зрения, данный подход, при определенных ограничениях, безусловно, представляет полезную перспективу анализа, поскольку позволяет обратить внимание на нередко скрываемые стороны социальной работы, выполняющей функции социального контроля в той же мере, что и социальной заботы. В самом деле, новые исследования истории социальной работы [см.напр.: 19; 20] и социальной политики [21] дают нам немало материалов к размышлению о том, какой вклад внесла профессия в оформление гендерных (и этнических/расовых) порядков в те или иные периоды развития системы социальной политики.
Гендер как переменная

Обращение к гендерным различиям как демографическому конструкту – отличительная черта следующей группы пособий, в которую вошло 14 книг. Здесь гендер играет роль переменной, от которой, как показывают авторы, зависит степень остроты социальной проблемы, уровень переживания стресса, особенности жизненной траектории и характер требуемой помощи. В девяти пособиях гендер как переменная возникает внутри одного или нескольких разделов, а в пяти изданиях является структурным компонентом книги, вынесенным в оглавление.
Половые различия и социальная работа

Рассмотрим вначале те образцы учебной литературы, где категория гендера не выделяется в качестве структурной единицы текста – раздела, параграфа, главы, – но затрагиваются ее понятийные области как переменной. Половые различия в подверженности и влиянии травматических событий рассматриваются в пособии по клинической психологии в социальной работе [22], однако, здесь обнаружены только проявления дифференциации, но не обсуждаются ее причины. Тем самым «различия» показаны как естественный биологический факт, а не как следствие разделения труда в обществе, распространения патриархатных установок и практик насилия.

Единственная гендерно специфическая сторона детского развития, на которой сделан акцент в учебном пособии по социальной реабилитации [23], это повседневное копирование мальчиками своих отцов, а девочками – матерей (С.19). Монородительские материнские семьи, очевидно, из этой теории выпадают. В то же время, явный дисбаланс в распределении ответственности между родителями, это смещение нагрузки на мать преподносится вне какой бы то ни было связи с компетентностью женщин в делах их детей, которая начинает восприниматься как природное свойство. Квалификация роли отца как вялой и отстраненной, а матери – включенной на инстинктивном уровне вне всякого объяснения причин явления и способов изменений – это биологизация гендерных различий.

В другом учебном пособии [24] представлены характеристики современного общества, виновные в разрушении или ослаблении семейных связей: «Раньше главной заботой женщины была семья. Теперь вследствие облегчения домашнего труда женщина имеет возможность трудиться вне семьи… активно участвовать в деятельности государственных, общественных и политических организаций. Все перечисленное ведет к тому, что семья по существу лишается света, согревающего ее» (С.78). В неполной семье, как утверждается, «нередко мать, воспитывая ребенка по своему образу и подобию, тем самым несознательно толкает его к повторению своей личной жизни, к усвоению стандартов своего поведения» (С.90). К сожалению, воспитываемые на такой литературе студенты рискуют выучить предубеждения в качестве официальной точки зрения, которую нужно представлять на зачетах и экзаменах, а затем транслировать в их профессиональной деятельности.

Учебное пособие по этнической психологии [25] рекомендовано для студентов, изучающих социальную работу. Ввиду постарения населения, пишет автор, возникает тенденция к снижению совокупной трудовой активности населения, при этом «растут маргинальные слои населения», которые пополняются «в основном за счет молодежи, особенно сирот и детей из неблагополучных семей, женщин-работниц, имеющих детей, и матерей-одиночек» (С.118). Если матерей-одиночек уже давно стигматизированы в популярной литературе и дискурсе чиновников [см.26], то появление в списке маргиналов работающих женщин с детьми представляется новым, постсоветским явлением.

В пособии «Прикладные методы социальной медицины» [27] гендерная тематика фигурирует в контексте примеров различных странностей и перверсий. А в «Социальной геронтологии» [28] можно найти объяснение половых различий выхода на пенсию. Оказывается, «выход на пенсию легче переносится женщинами, чем мужчинами. … Выход на пенсию женщин, обремененных домашними обязанностями, ведением хозяйства, воспитанием детей, воспринимается ими как серьезное облегчение и удовлетворение» (С.158). Налицо идеология женской работы, согласно которой основное предназначение женщин – это домашний труд, а их оплачиваемая занятость временна и неосновательна.
«Добавить женщину и перемешать»

Следующая группа представлена пятью изданиями, в оглавлении которых присутствует категория гендера. Учебное пособие по социальной работе [29] содержит параграф «Феминология», где на шести страницах в весьма позитивной трактовке рассказывается о феминизме как социальном движении и теории (С.440-445), а в других разделах весьма непоследовательно дается характеристика разводов в аспекте их отрицательного влияния на нравственно-психологическое развитие детей, а также осуществляется демонизация монородительских семей, которым приписываются стереотипные негативные качества.

Учебное пособие «Теория социальной работы» [30] содержит главу «Сексизм и этнизм как факторы дискриминации человека», в которую входит параграф «Сексизм и антидискриминационная практика социальной работы» (С.321-329). Ключевые понятия параграфа: дискриминация, феминизм, женщина. В этом же пособии есть параграф «Феномен пола и психосоциальные проблемы клиента» (С.338-354), где говорится о мужских и женских стереотипах, ролевом поведении в социуме, в семье, на производстве.

В другом учебнике [31] гендерно окрашенные персонажи встречаются дважды: это люди с гомосексуальной ориентацией и женщины. О гомосексуальности здесь говорится в разделе «Девиантное поведение на почве сексуальных заболеваний» (С.274). В разделе «Социальный контроль девиантного поведения» говорится о необходимости формирования терпимого и милосердного отношения к «инакодействующим (сексуальным меньшинствам и пр.)» средствами массовой информации, учебными и просветительскими организациями (С.278). Социальной защите женщин здесь посвящена глава 16, в которой рассматривается влияние на женщин идеологических и социально-экономических процессов. Итог нынешних социальных трансформаций в России подан с отрицательных позиций. Тематизации главы – низкая степень участия женщин в политике, женское лицо безработицы, рост заболеваемости и сокращение продолжительности жизни, насилие над женщинами.

В главе «Основные социальные группы российского общества» учебника «Социальная политика» говорится, что женщины «представляют социально-демографическую категорию населения, которая отличается рядом физиологических особенностей, специфическим гормональным статусом, положением в социальной структуре… Основная причина выделения женщин в качестве особой социально-демографической группы и специфической категории клиентов социальной работы является биологической предпосылкой целого ряда культурных и социальных последствий» [32, с.684]. Подобная трактовка женщин как особого биологического вида, очевидно, выступает основой патриархатных отношений и дискриминации.
Гендер как концептуальная основа анализа

В нашей выборке оказалось четыре таких издания, где гендер эксплицитно заявлен как методология теоретической и практической социальной работы. Уже упоминавшееся пособие по теории социальной работы [30] дает определение сексизма (С.321-327). При ближайшем знакомстве с другой частью пособия читатель обнаружит, что специалисту нужно знать «поло-ролевые особенности клиента», поскольку «социальный работник, определяя проблемы клиента, одновременно помогает ему осознать поло-ролевые функции в социуме, что способствует наполнению ресоциализации гуманистическими концепциями и нормами» (С.352). Из небольшого подраздела «Социальная работа и проблемы пола» мы узнаем о месте гендерного подхода в профессиональной практике. Это место – семья.

Авторы учебного пособия «Психология социальной работы» [33], рекомендованного Советом по психологии УМО по классическому университетскому образованию для студентов, обучающихся по специальности «психология», обращаются к категориям гендера, говоря о необходимости распознавания сексизма, важности применения антирасистской практики социальной работы (С.55). Однако, далее в пособии приводятся медикалистские объяснения гомосексуальности, к тому же еще и демонизирующие монородительские семьи. Затем автор без какого-либо перехода вдруг начинает говорить о выборе и индивидуальном самоопределении (С.299), уважении сексуальной ориентации клиента и даже о необходимости учитывать опыт социальной дискриминации клиента (С.300).

Учебное пособие по социальной работе с пожилыми людьми [34] успешно решает задачу применения демографических данных в качестве основы для последующей концептуализации социальных проблем и социальной работы в гендерном аспекте: ввиду численного преобладания женщин над мужчинами в старших возрастах среди населения Российской Федерации автор ставит «актуальную задачу исследования особенностей «женской старости» с точки зрения состояния здоровья, материально-имущественного и семейного статуса, способности к самообслуживанию, специфики социальных потребностей» (С.86).

То, что профессия имеет ярко выраженную «женскую специфику», нашло своеобразное выражение в учебном пособии по менеджменту социальной работы [35]. В этом пособии феномен пола играет роль концептуальной основы обсуждения проблемы в ключе гендерных стереотипов: поскольку среди руководителей социальных служб преобладают женщины, то, считает автор, «необходимо учитывать «домашние роли» женщины-руководителя – мать, жена, домохозяйка» (С.11).
Явный сексизм в учебной литературе

Учебное пособие по социальной медицине Е.В.Черносвитова [37] изобилует сентенциями, которые совсем не ожидаешь увидеть в современном учебном пособии для социальных работников. Очевидный сексизм и гомофобия (как и этноцентризм) воспроизводятся в пособиях, хрестоматиях и практикумах этого автора как те дискурсивные практики, которые нацелены на ущемление достоинства людей.
Семья и женщины

Отдельно следует сказать о двух книгах, посвященных вопросам, непосредственно связанным с гендерными отношениями, о чем и говорится в их названиях: семейная политика и социальная защита женщин. В учебном пособии по семейной политике [14] говорится о гендерной политике (С.20), правда, ни принципы, ни направления ее не раскрываются. Пособие по социальной защите женщин, детей и семьи уже самим своим названием [13] наводит на мысль, что гендерный подход здесь осуществляется с таких позиций, которые связывают проблемы семьи и детей исключительно с женщинами. Акцент на улучшении положения женщин, а не на гендерном равенстве, который звучит как в учебном пособии, так и в официальном документе – «Национальном плане действий по улучшению положения женщин и повышению их роли в обществе на 2001-2005 годы», – по мнению О.А.Ворониной, обусловлен, в том числе, живучестью традиционного советского подхода [36, с.260].
  1   2   3

Добавить документ в свой блог или на сайт

Похожие:

Ярская-Смирнова Е. Р., Романов П. В. Гендер и этничность в учебниках по социальной работе и социальной политике // Социологические исследования. 2006. №5 icon3. Методы демографии Методы демографии статистико-описательные, математико-статистические,...
Население как единство демографической и социальной подсистем; взаимосвязь демографической структуры и Демографических процессов...

Ярская-Смирнова Е. Р., Романов П. В. Гендер и этничность в учебниках по социальной работе и социальной политике // Социологические исследования. 2006. №5 iconМир профессий как поле антропологических исследований
Этнография профессий в узком смысле понимается как метод сбора эмпирических данных и жанр описания культур (Романов 1996; Романов,...

Ярская-Смирнова Е. Р., Романов П. В. Гендер и этничность в учебниках по социальной работе и социальной политике // Социологические исследования. 2006. №5 iconУчебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 2 «Основы социальной медицины»
«социальная работа». Учебная дисциплина «Основы социальной медицины» относится к числу общепрофессиональных и играет важную роль...

Ярская-Смирнова Е. Р., Романов П. В. Гендер и этничность в учебниках по социальной работе и социальной политике // Социологические исследования. 2006. №5 iconМетодика исследований в социальной работе учебно-методический комплекс...
Методика исследований в социальной работе: Учебно-методический комплекс / Сост. Е. В. Жижко. Краснояр гос ун-т. Красноярск: иц юи...

Ярская-Смирнова Е. Р., Романов П. В. Гендер и этничность в учебниках по социальной работе и социальной политике // Социологические исследования. 2006. №5 iconРабочая программа по дисциплине “история социальной работы” для специальности...
Целью дисциплины является формирование системных представлений у студентов об эволюционном пути развития основных форм, моделей,...

Ярская-Смирнова Е. Р., Романов П. В. Гендер и этничность в учебниках по социальной работе и социальной политике // Социологические исследования. 2006. №5 iconТема (Вводная лекция) Гендер, массовая культура и идеология
«Гендер» и пол: проблема социокультурного конструирования биологического пола. «Женщиной не рождаются, ею становятся» (С. де Бовуар)....

Ярская-Смирнова Е. Р., Романов П. В. Гендер и этничность в учебниках по социальной работе и социальной политике // Социологические исследования. 2006. №5 iconЗаключение комитета Государственной Думы по труду и социальной политике...
Рассмотрев и обсудив проект федерального закона №161037-4 “О внесении изменений в статью 112 Трудового кодекса Российской Федерации”...

Ярская-Смирнова Е. Р., Романов П. В. Гендер и этничность в учебниках по социальной работе и социальной политике // Социологические исследования. 2006. №5 iconОтчет о социальной ответственности ОАО «российские железные дороги» за 2006 год
Общие расходы и инвестиции на охрану окружающей среды: мероприятия, проведенные в 2006 году 61

Ярская-Смирнова Е. Р., Романов П. В. Гендер и этничность в учебниках по социальной работе и социальной политике // Социологические исследования. 2006. №5 iconМосковский государственный
Целью учебного курса является рассмотрение теоретико-методологических и практических вопросов сущности, содержания, формирования,...

Ярская-Смирнова Е. Р., Романов П. В. Гендер и этничность в учебниках по социальной работе и социальной политике // Социологические исследования. 2006. №5 iconРабочая программа дисциплины история социальной работы направление...
Программа курса предназначена для подготовки специалистов социальной работы, формирует научно-исследовательские и технологические...






При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
h.120-bal.ru
..На главнуюПоиск