Стенограмма открытой лекции Исака Давидовича Фрумина из серии «13 лекций о будущем»






Скачать 320.81 Kb.
НазваниеСтенограмма открытой лекции Исака Давидовича Фрумина из серии «13 лекций о будущем»
страница1/3
Дата публикации24.07.2015
Размер320.81 Kb.
ТипДокументы
h.120-bal.ru > Документы > Документы
  1   2   3
Стенограмма открытой лекции Исака Давидовича Фрумина из серии «13 лекций о будущем»
Вы знаете, я на самом деле хотел бы воспользоваться своим пребыванием в таком интеллектуальном напряженном месте, чтобы не столько вам о чем-то рассказать, а пообсуждать все-таки то, над чем я сам думаю сейчас. Я с вашего разрешения присяду, меня видно там, да? Видно. А думаю я в последние несколько дней к сожалению об Украине. Дело в том, что родился на Украине, я не привык говорить в Украине. Я родился в Западной Украине, а вырос в Восточной. Вырос в прямом смысле, потому что каждое лето меня из Сибири, несмотря на то, что мои родители переехали когда я был в бессознательном возрасте в Сибирь с Украины, но каждое лето они меня отправляли к бабушкам на поправку. Я проводил два месяца на Восточной Украине в маленьком таком местечке, а два месяца в городе Черновцы, это такая самая что ни на есть Западная Украина, бывшая Австро-Венгрия. И, честно говоря, я всегда наблюдал за тем, что там происходит на моей исторической родине и мне было интересно сравнивать, я бывал там довольно часто. И последний раз был как раз на Западной Украине довольно долго в мае прошлого года. Точнее в мае 13, то есть меньше года назад. И у меня даже был такой момент, скажу откровенно, совсем недавно, когда мне предложили очень хорошую, ну, относительно недавно там, год назад примерно очень хорошую работу на Украине, потому что они искали человека имеющего там международный опыт и так далее. Нужно, чтобы он хоть какое-то имел отношение к Украине, как-то они нашли. И тогда я посмотрел, что происходит там с образованием и у меня было такое впечатление, что… Я даже говорил с министром образования, рассказывал ему про нашу программу университетов мирового класса и он мне говорит, ну, вот к сожалению у нас государство слабое, у нас трудно создавать университеты мирового класса, потому что никто не хочет в это вкладывать денег. Но, зато мы не мешаем нашим университетам. И как раз в этом году, это уже не случится, мы планировали, думаю, что не случится, мы планировали весной поехать с группой студентов в Одессу побывать там в разных университетах. Ну, посмотреть как они там функционируют. Почему я заговорил об Украине сегодня? Еще раз повторю, потому что я думаю над этим, я думаю естественно в контексте тех событий, которые происходили, не только происходят сейчас на Украине, но и происходили в других странах. Где страны вот эти, то что получило название цветных революций значительной степени связывалось, инициировалось образованной частью населения. Часто студентами. Захват в моем вот родном городе в Черновцах захватом городской администрации руководил доцент факультета истории местного университета, в котором как раз мои родители учились. И в этом смысле мне кажется, что когда я участвую в дискуссиях про будущее образования, то мы, как правило с Павлом Лукшей на эту тему и с Дмитрием Песковым на эту тему уже не раз спорили и они соглашаются со мной, мне это очень нравится, но продолжают своими делами заниматься, потому что их интересует что будет происходить с технолого-антропологическим материалом этой системы. Что будет происходить с самим процессом трансляции знаний в условиях новых технологий и так далее. И это очень интересно. Я совершенно уверен, что в ближайшие 20 лет достижения генетики во-первых окажут колоссальное воздействие на отбор, на поиск методов обучения и так далее, про это можно поговорить, можно тут этот сюжет записать, потому что он очень интересен и я, поскольку уже понятно из названия что я буду говорить еще про социальный аспект, про социальную сторону будущего, то есть ряд вопросов, которые туда же относятся. И они изменят ситуацию, связанную с тем, как люди учатся. Я меньше верю в компьютерные технологии даже в идею чипа который куда-то вставят, потому что там очень медленно все двигается. Просто сейчас наконец в Москве завелся специалист Мирового класса Вася Кучерев, как раз в высшей школе экономики создает первую лабораторию такого мирового уровня когнитивных исследований. Будут там сканер ставить. Но у него сканер будет две Теслы, а я был в Маастрихте, где у них там сканер 7 Тесла, кажется, я могу соврать, может быть пять. И они говорят, что кроме того, что делала когда-то, если не ошибаюсь, Лурия с помощью простого фонарика в темноте, который моргал когда человек должен был ловить лучик и таким образом определялась чувствительность. И Лурия был первым человеком вообще в мире, который в результате анализа ранений головного мозга обнаружил ту пику головного мозга, как какие-то части функционируют. Вот по сути дела сегодня наука брэнс сайнесис по сути дела имеет огромное количество публикаций, а вот всерьез дальше не прошла, поэтому я мало верю в то, что брейнс сайнесис и когнитив сайнесис в ближайшие 30 лет дадут какой-то большой такой спорт. И вряд ли уже будет какое-то существенное превращение в индивидуализации нашего обучения от технологий. Мне кажется, что нас ждут совсем другие, как Блок, кажется писал «неслыханные перемены, невиданные мятежи», связанные не с технологическим обновлением, а связанные с колоссальными социальными трансформациями в которых образование играет огромную роль. Учитывая, что я начал думать про вот эти события в Украине, я потом поясню как я связываю то о чем я сейчас говорю с ними. Я про это начал думать только вчера, не могу сказать, что мне удалось собрать хорошую презентацию по этому поводу, но несколько слайдов будут иллюстрировать мои основные вопросы. Я хочу подчеркнуть, даже не тезисы, а вопросы про будущее. Вот это слайд про связь ВВП и вовлеченности населения в образование. Здесь ВВП совсем не важно. Я просто искал какой-то слайд любой, любой график, который бы показал, что было всего 113 лет назад. Это участие людей в школьном образовании. То есть как это школа? Даже начальная. Посмотрите, максимум в начале 20 века 20%. Соединенные Штаты и Канада. Ожидаемая продолжительность обучения в среднем человека составляла 1, 5 года. Эти данные насчет ожидаемой продолжительности обучения надо попроверять, я их нашел просто в одной статье, ну, не важно 1,5-2, но мы видим что фактически уже в современной цивилизации мы имеем дело мс населением вот с таким участием в школьном образовании. При этом, если бы у меня были данные, я их просто не нашел, про мальчиков и девочек, то мы бы увидели, что мальчиков было бы там чуть-чуть дальше сюда, а у девочек в некоторых странах участие в школьном образовании было бы меньше 5%. Даже, если мы возьмем последние 20 лет, к сожалению вот здесь, еще раз повторяю, я обязательно этим займусь, есть такие работы, я их просто не успел найти, которые бы показывали вот эту длинную, вековую как минимум перспективу, но, даже если мы посмотрим на 20 лет это вот здесь 100% вы можете видеть. Круглешки это женщины. Прозрачный круглешок это женщины в 90м году, закрашенный – в 2011. Соответственно квадратики это мужчины. Пустой в 90м, этот в 2011. Посмотрите на Южную Азию, за 21 год больше, чем на 20% возрастает доля грамотных. Южная Азия, если вы были когда-то в Бангладеш, Индонезии, Пакистане, Индии, то вы себе представляете, что речь идет не о тысячах людей, а о сотнях миллионов. Ну, и на самом деле, я могу сейчас ошибиться в этой цифре, но за 20 лет количество грамотных увеличилось, если не ошибаюсь, по всему миру на 700 миллионов человек. Мои сегодняшние студенты и ясам, мы с трудом себе можем представить мир, в котором много неграмотных людей. И когда мне говорят про какую-то там компьютерную революцию или революцию в средствах передвижения, то, конечно, вот она подлинная революция в Северной Африке, где десятки миллионов людей становится грамотными. Френсис Бекон говорил, что знание есть сила. Эти люди получают силу, какую? Что происходит с обществом, в котором все больше и больше людей становится грамотными? С обществом? Что происходит с политикой? На этот вопрос у нас были банальные ответы, связанные с медленным периодом развития. Кстати, если мы посмотрим Северную Африку. Вот, кстати, мне только сейчас эта мысль пришла в голову. Вот она Северная Африка, Тунис, Египет, Ливия. Бедный Муамар Кадафи, возможно не подозревал, а он, кстати, очень много сделала, чтобы женщины получили доступ к массовому образованию, что не исключено, еще раз повторяю это абсолютная моя спекуляция, родившаяся здесь экспромтом, потому что я действительно обратил внимание, что самый большой рост идет в Северной Африке за этот 21 год. Может быть с этим связаны вот те потрясения и мятежи, которые мы там наблюдали? Ну, вот это я уже говорил о росте грамотных в мире, хотя по некоторым данным количество неграмотных снижается очень медленно. Здесь данные до 2000 года. Надо сказать что в последние годы происходил колоссальный, все-таки международному сообществу удалось буквально, как раз это конец 90х годов, когда были приняты цели тысячелетия и количество неграмотных стало резко сокращаться, но меня здесь больше интересует количество грамотных. Вы видите, что сегодня 3,5 миллиарда людей в отличие от меньше, чем 1 миллиарда людей 50 лет назад грамотные. Что это означает? Когда я сегодня готовился, немного имел возможность… Готовясь к этому разговору обсуждал это с экономистами, что они говорят? Это как минимум совершенно новые рынки. Это как минимум другой уровень потребления. И это, конечно, другой возраст выхода на работу. Другой тип работы фактически. Очень интересным мне кажется посмотреть теперь на отрасль образования, потому что сегодня мы видим. Еще раз повторяю, если бы у меня было больше времени подготовится, я бы нашел может быть более красноречивые слайды, но это слайд, который показывает рост самого сектора образования. Обратите внимание всего за 22 года в мире количество учителей удвоилось. То есть у нас появляются профессии, которые становятся сверхмассовыми. Учитель становится сверхмассовой профессией из элитной. И мне кажется, что эта революция в образовании существенно опять же более важная, чем появление компьютеров или возможно даже шариковой ручки. Потому что, если, посмотрите в 70м году, если мы продолжим, попробуем экстраполировать туда назад, ретроэкстраполяция, то мы получим, что даже в США еще в 50х годах профессия учителя была еще элитной профессией. Пожалуй до второй мировой войны. Сегодня она становится одной из массовых. И в этом смысле Александра Сергеевича «Учителю дань сердца и вина, он создал нас, он воспитал в нас пламень, поставленный нерукотворный камень» и так далее, это все про то время, когда учитель, к которому это было обращено в 1825 году Куницин. Этот учитель был действительно статским советником, человеком, закончившим Макбургский университет и он воспитывал 11 лицеистов. У него было 6 уроков в неделю и жил он в Царском селе. Сегодня мы знаем, еще раз повторяю вот это массовая профессия. Я уже говорил, это близкая иллюстрация, мы ее проскочим, это количество детей не посещающих школу. Это, кстати, очень позитивный слайд, я знал про большие успехи, но опять же обратите внимание на то, как резко сокращается, особенно в Западной и Южной Азии количество детей не посещающих школу вообще. То есть понимаете, опять же говоря про Украину, одна из моих бабушек не посещала школу. Она была грамотная, но она абсолютно женщина не образованная. Её детство пришлось на время гражданской войны. Второй день её попытки посещения школы закончился тем, что на школу напали петлюровцы и этого не случилось. В этом смысле я еще помню людей, которые не посещали школу. Скоро их в мире не будет вообще. Ну, и здесь меня тоже интересует скорее слайд не связью обучения с ВВП на душу населения, потому что наличие здесь корреляции с точки зрения… Ни о какой причинно-следственной связи не говорит, во всяком случае у меня нет основания сейчас её обсуждать. А меня интересует, если вы вспомните вот то слайд про 900 год, где в США и в Канаде было 20с чем-то процентов детей, которые вообще посещали школу, то теперь средняя продолжительность обучения составляет 14 лет. То есть мы начинаем иметь дело с поколением для которого просидеть в школе, и обратите внимание, это же совсем другой образ жизни, для которого обучение является колоссальным куском его жизни. Еще в 58 году только 50% восьмиклассников в Советском Союзе, который ел колоссальные успехи в массовом обучении продолжало учится в 9 классе. А сегодня, ну, здесь России нет по-моему, сегодня в России 13,5 лет ожидаемая продолжительность обучения сегодняшнего первоклассника. Для меня форсайт образования скорее здесь. Что это означает, если тренды эти хоть как, не просто, они не могут сохранится, потому что они не могут расти… То есть, если тренды линейно продолжить, я попытался сегодня грубо прикинуть, то к 2060 году средняя продолжительность обучения должна составлять ожидаемая в России 20 лет, а в США 25. То есть человек будет просто… Но обратите внимание, что там происходит. Мы слышали с одним из моих коллег, кто здесь присутствует доклад одного канадского реформатора, он сказал, что все ребята, с трех лет нас школа, то есть обязательное образование. То, что они там играют, сидят вот на таких мягких подушечках, это для нас не важно. Важно, что человек попадает в систему организованного образования на колоссальный кусок времени. При этом интересно, что, ну, опять же это плохой слайд в том смысле, что он показывает расходы на образование, как часть джидипи и он показывает, я честно говоря думал, пытался найти слайд, уверен он где-то есть, который показывает сильный рост. Здесь этого нет. Здесь это правда всего за 12 лет, но насколько я понимаю, и сегодня в развивающихся странах ВВП примерно болтается на образование около 5%, в России, если не ошибаюсь 4 с чем-то. Могу ошибаться. Это можно не цитировать и не записывать, это можно проверить. Поэтому для меня возник вопрос, я готов его и вам адресовать и уже написал паре своих знакомых экономистов: как же так получается, что мы имеем дело со взрывным ростом школьного образования, а доля ВВП остается такой же? Что образование настолько становится эффективным? То есть мы учим больше и дольше, а тратим примерно столько же. Причем хочу обратить внимание, вы мне можете сказать это, наверное, бюджет, нет это не бюджет, это все вместе. Почему? Этот пункт для меня остается не очень понятным. А вот это опять средняя продолжительность обучения, про которую я говорил, но здесь есть некоторая хитрость, то есть этот слайд, то есть я фактически говорил уже о том, что у нас средняя продолжительность населения теперь достигает, ну, вот видите в странах с подушевым ВВП, например Люксембурга, на всех программах 17 лет. Средняя. Это значит, что там есть экземпляры, которые учатся лет по 25. Россия, кстати, про Россию можно отдельно поговорить, если будут потом вопросы. Россия совершенно уникальный паттерн из себя представляет, потому что у нас ВВП ниже 15 000 долларов, но на всех программах у нас за счет не очного обучения у нас существенное превышение, то есть мы выглядим почти как страны с высоким, не самым высшим, но высоким подушевым ВВП. Но еще раз повторяю, мне здесь кажется как раз Россия представляет из себя некий интересный тренд, который состоит в том, что если страна бедная, но почему-то там есть спрос на образование, то вода находит лазейку и люди начинают получать образование в дешевых формах. Для меня это означает, что образование, здесь я делаю первый тезис или вывод, образование вообще не связано с задачами… Вот его рост носит почти органический характер, поскольку оно становится социальной нормой. То есть, это, кстати, интересно, что когда психологи наши великие в 60 годах Эльконин, Давыдов строили детскую периодическую периодизацию взросления, то они дошли в поиске универсальных периодов до 14 лет. А дальше они стали друг с другом ругаться и спорить, что же является особенностью возраста, скажем от 14 до 16. То есть натурально возраст существует, но поймать общие признаки не представляется возможным. И вот сохранились дневниковые записи Даниила Борисовича Эльконина, ссылаться на них не надо, они не опубликованы. Но там примерно такое, что все таки Вася, имеется в виду Василий Васильевич Давыдов не понимает, и дальше очень интересно, что у нас в 15 лет возраст заканчивается, поскольку исчезает общая норма. Это очень интересное суждение, которое говорит о том, что само пребывание всего поколения, всей когорты возрастной в одном и том же институте фактически являются социальной нормой. И как только вы добились того, что у вас 80% там учатся, там сидит чем-то занимаются, то они начинают все этим заниматься не потому, что есть для этого какие-то рациональные основания, а потому что такова возрастная норма. С этим, по-моему, связан рост высшего образования. Ну, это такой, не связан с разговором про будущее, любопытный этот слайд, он показывает, я его буду теперь использовать, когда мен будут говорить зачем нужно долго учиться. Потому что чем дольше человек учится, тем выше у него ожидаемая продолжительность жизни. Ну, это… А вот это очень важный слайд. Вот это замечательный слайд, который показывает рост высшего образования. Вот посмотрите, по вертикальной оси количество студентов университетов высшего образования на 10 000 населения. И вот мы видим относительно спокойный рост до 40 годов и потом несколько периодов совершенно фантастического роста. На самом деле, если бы мы сейчас продолжали… Этот график продолжается почти линейно, то есть почти как прямое продолжение этой линии. И сегодня мы имеем, когда мы говорим вот про эти 14-17 ожидаемых лет обучения, тут уже не школа. Ну, и мы знаем, что в России большая часть населения сегодня соответствующей возрастной когорты, 65%, если не ошибаюсь, поступают в высшее учебное заведение. Еще раз, мы можем говорить, что они заочные, плохие такие сякие. Факт состоит в том, что мы имеем дело с ситуацией взрывного роста, не только общего образования, он уже закончился для нашей части планеты, а со взрывным ростом высшего образования. И, как я уже сказал, если этот тренд будет продолжаться нам нужно обсуждать не что делать, когда у каждого будет компьютер или мы будем разговаривать друг с другом как будто эта аудитория есть, а на самом деле её нет. И что у нас будут такие таблетки, которые нам позволят… Это все фигня! А вот как жить в обществе, как воспитывать детей в обществе, в котором люди находятся фактически в инфантильных или в позиции вот этого учащегося в государственном институте образования, вот это мне кажется очень интересный вопрос. И как управлять таким обществом. И в этом смысле каковы тогда сегодня функции университетов, например, в таком обществе, поскольку здесь, и я уже фактически перехожу к обсуждению, здесь надо задать себе вопрос какими были функции тех или иных образовательных институтов всего 20 или 30 лет назад, в условиях, когда это не было массовым и столь длительным и какими они становятся сегодня? Вот это тоже самое: рост количества студентов в различных регионах. Мы видим, например, как медленно это развивалось в Африке ниже Сахары, но на самом деле вот, например, в газетке такой, интернет-газете Юниверсити ворлд нйюс вы найдете сейчас целые секции, посвященные тому, как африканские университеты набирают преподавателей. И мы, иногда, после какого-нибудь очередного выступления какого-нибудь деятеля, про то, что не надо публиковаться за рубежом, поскольку спецслужбы могут этим воспользоваться, мы иногда начинаем смотреть, а что предлагает русским профессорам университет в Акре, а почему бы и нет. Синее море, белый пароход. Собираются построить университет мирового класса, это Гана. Это сюжет с мужчинами и женщинами, он не столь драматичен, кстати, я думал, что он будет более драматичен с 50 года. Мы видим, что впервые в 90е годы доля женщин в числе студентов увеличилась, а с другой стороны, друзья, опять же, если мы продолжим эти тренды, то мы получим ситуацию, которая от ситуации 70-летней скажем давности отличается просто радикально. И, когда сегодня мы видим, что в российских университетах среди ректорского состава женщин по-прежнему меньше 2%, то это ничего не означает, потому что вот этот график означает, что через 10 лет. Можем поспорить, их будет процентов 20-30. Вот это все данные о которых я хотел сказать. А теперь я хотел завершить и попросить вас высказаться несколькими вопросами. Еще раз я хочу объяснить почему вот эти все мысли у меня родились в связи с Украиной, потому что, когда мы смотрим на то что происходит, произошло в Украине или скажем произошло в Северной Африке, Тунис, Египет. Это некие такие особые процессы, которые казалось бы связаны… Некоторые их объясняют распространением сетевых технологий, интернета и так далее. Но может быть дело совсем не в интернете. А дело в том, что народ в котором большая часть людей имеет опыт высшего образования, я, как человек, который имеет не просто высшее образование, но и работает… Знаю, что высшее образование не дает ни ума, ни нравственных ценностей, оно дает некий сигнал самому человеку и обществу, но меня больше интересует сам человек.
  1   2   3

Добавить документ в свой блог или на сайт

Похожие:

Стенограмма открытой лекции Исака Давидовича Фрумина из серии «13 лекций о будущем» iconЛекция Кузнецова Евгения Борисович из цикла «13 Лекций о будущем»
Стенограмма открытой лекции Евгения Борисовича Кузнецова из цикла «13 лекций о будущем»

Стенограмма открытой лекции Исака Давидовича Фрумина из серии «13 лекций о будущем» iconНовосибирский государственный университет
Представлен курс лекций «Проблемы безопасности в информационных технологиях», читаемый магистрантам физического факультета нгу. Лекции...

Стенограмма открытой лекции Исака Давидовича Фрумина из серии «13 лекций о будущем» iconЛекция из цикла «13 лекций о будущем»
Дмитрия Рэмовича Белоусова сегодня выступить с такой обзорной лекцией. Мы надеемся, что она будет максимально для вас практичной...

Стенограмма открытой лекции Исака Давидовича Фрумина из серии «13 лекций о будущем» iconПрограмма Школы будет состоять из миникурсов (по 3 лекции в каждом,...
Мы рады сообщить, что 31 января 3 февраля 2012 г состоится Московская зимняя школа по иудаике

Стенограмма открытой лекции Исака Давидовича Фрумина из серии «13 лекций о будущем» iconЛекция Павла Лукши из цикла «13 лекций о будущем»
«Будущее коллективных субъектов». И третья большая тема – это будущее человечества как целого и то, что можно назвать общечеловеческим...

Стенограмма открытой лекции Исака Давидовича Фрумина из серии «13 лекций о будущем» iconПоликарпов В. С. Лекции по культурологии
Лекции по культурологии. М.: «Гардарика», «Экспертное бюро», 1997. 344 с. 18В^ 5-7357-0139-8

Стенограмма открытой лекции Исака Давидовича Фрумина из серии «13 лекций о будущем» iconВ форме лекции, которую проводит учитель с использованием электронного...
Приложение Изучение темы «Великая Отечественная война» в 11 классе с использованием модульно-рейтинговой системы. Методическая разработка...

Стенограмма открытой лекции Исака Давидовича Фрумина из серии «13 лекций о будущем» iconЛекций в Дорнахе с 5 по 23 сентября 1924 года и последнее обращение...
В отношении же возможности их воспроизведения Рудольф Штайнер в лекции от 22 июня 1924 года заметил, что это может иметь место не...

Стенограмма открытой лекции Исака Давидовича Фрумина из серии «13 лекций о будущем» iconЛекций, прочитанных в Дорнахе между 6 апреля и 29 июня 1924 года Библиотечный номер №236
Эти лекции, читавшиеся только для членов Антропософского общества, предназначаются лишь для тех читателей, которые уже достаточно...

Стенограмма открытой лекции Исака Давидовича Фрумина из серии «13 лекций о будущем» iconЛекции по философии истории
Гегель Г. В. Ф. Лекции по философии истории. Спб.: Наука, 1993, 2000. 480с. С. 57-480






При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
h.120-bal.ru
..На главнуюПоиск