Информационно-педагогический модуль






НазваниеИнформационно-педагогический модуль
страница1/6
Дата публикации02.02.2016
Размер0.82 Mb.
ТипДокументы
h.120-bal.ru > Документы > Документы
  1   2   3   4   5   6
Дата: 20.06.11
Представила:

Смирнова Е.В.,

ст. преподаватель

кафедры дидактики и частных

методик ИПК и ППРО ОГПУ
Информационно-педагогический модуль

(Обобщение опыта работы учителя русского языка и литературы высшей категории МОУ «СОШ №3 г. Кувандыка» Кувандыкского района Оренбургской области

Яшниковой Светланы Андреевны

по проблеме

«Система уроков по изучению творчества М.А. Булгакова в профильных классах»)


  1. Теоретическая база опыта

Теоретическими источниками опыта выступили:

  1. работы В.И. Андреева, Д.В. Паламарчука, Н.И. Шевандрина, Л.Ф. Тихомирова, В.А. Фридмана по формированию и развитию общеучебных умений и навыков (ОУУН) как инструментарий учебного процесса.

  2. Идея профильного обучения находится в центре внимания таких педагогов, как С.Н. Чистякова, П.С. Лернер, Н.Ф. Родив, О.В. Кузина, С.О. Кротьянская.

  3. Система диалектически взаимосвязанных сторон личности подчеркнуто в трудах Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Н.А. Менчинской и др.

  4. В работах К.К. Платонова дано определение качеств личности и их соотношение в структуре личности.




  1. Актуальность

Недостаточное методическое обеспечение в условиях введения профильного обучения на старшей ступени общего образования делает работу актуальной и перспективной. Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций к изучению литературы в профильных классах, в создании инновационных педагогических средств и методов, которые можно использовать в гуманитарном классе.
III. Основополагающими принципами данного опыта являются:

  • научность;

  • системность;

  • эффективность;

  • учет индивидуальных способностей и запросов учащихся;

  • перспективность,

  • технологичность.


IV. Условия возникновения и становления опыта

Появление профильных классов привело к необходимости разработки методических рекомендаций к изучению курса литературы в профильных классах и методических рекомендаций к изучению творчества М.А. Булгакова в профильных классах.
V. Сущность опыта

Создана система уроков по изучению творчества М.А. Булгакова в профильных классах и разработана методическая рекомендация к изучению данной темы в классах разного профиля.


  1. Основные компоненты опыта

Педагогические технологии, используемые в образовательном процессе: технология проектного обучения, групповые технологии, КСО, проблемное обучение.

  1. Новизна опыта

Используя созданную систему уроков по изучению творчества М.А. Булгакова и методические рекомендации, можно достичь оптимального развития личности в классе гуманитарного профиля.
VIII. Система работы учителя и ее результативность

Профильное обучение – это система специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся. Процесс социализации невозможен без языка, без изучения литературы.

В системе общего среднего образования литература занимает ведущее место среди предметов гуманитарного цикла в силу той роли, которую он играет в становлении и развитии личности ребенка. Оптимальное развитие личности возможно в профильных классах при условии изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса. Профильное обучение направлено на реализацию личностно – ориентированного учебного процесса.
Особенности преподавания литературы в профильных классах

В Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденной Министерством образования Российской Федерации совместно с Российской академией образования (приказ № 27883 от 18.07.2002 г.) говорится о «модели сетевой организации» как возможной форме организации профильного обучения. И далее: «Предложенный подход не исключает возможности существования и дальнейшего развития универсальных (непрофильных) школ и классов, не ориентированных на профильное обучение и различного рода специализированных общеобразовательных учреждений (хореографические, музыкальные, художественные, спортивные школы, школы-интернаты при крупных вузах и др.)». В работе С.Н. Чистякова, П.С. Лернер, Н.Ф. Родичева и др. «Профильное обучение и новые условия подготовки» (Школьная технология № 1, 2002 г.) предлагается обеспечение «двух (как минимум) уровней преподавания основных школьных предметов: достаточный, высокий. Но «существование и дальнейшее развитие универсальных (непрофильных) классов» вызывает необходимость наличия универсального класса.

В соответствии с этим планирование должно быть рассчитано на разное количество учебных часов и выделено два уровня преподавания:



Общеобразовательные стандарты




Уровень А1 – достаточный (физико-математический или технико-технологический, то есть непрофилированный уровень) – 2 часа в неделю.

Уровень А2 – средний (универсальный класс, непрофилированный уровень) – 3 часа в неделю.




Уровень Б – высокий (профильный или углуб-ленный уровень) – 5 часов в неделю.


Разный уровень преподавания предполагает отбор его содержания, программ, учебников. Может появиться опасность механистического подхода к разным уровням преподавания, сведения его к количеству часов в учебном плане; для высокого уровня – больше учебных часов, для остальных – меньше. В известной мере такой подход правомерен, так как разное количество часов предполагает различный объем самостоятельной работы учащихся. Все три уровня должны различаться по степени потенциальной подготовленности к вступительным экзаменам, в первую очередь в вузы. Так, достаточный уровень преподавания литературы не может считаться гарантией успешной сдачи вступительных экзаменов на факультеты, где этот предмет профильный. Профильное обучение, в отличие от углубленного, при котором 1 – 2 предмета изучаются более широко и глубоко, остальные на общеобразовательном уровне – предполагает создание условий для глубокого овладения учащимися избранными учебными предметами с целью подготовки к продолжению образования.

Основой профильного обучения являются двухуровневые образовательные стандарты: стандарты профильного обучения (уровень Б) и общеобразовательные стандарты (уровень А1, уровень А2) для непрофилирующих учебных заведений.

Курс литературы в гуманитарных и негуманитарных классах строится на базе действующих программ. Учитель может выбрать в соответствии с профилем школы любой из учебников, получивших гриф «Допущено Министерством образования».

Учебники нуждаются в адаптации учебного материала, применительно к задачам профильной школы, образовательным задачам данного класса.
Методические рекомендации к изучению курса литературы в профильных классах.

(Даны с учетом методических рекомендаций, напечатанных в экспериментальном издании «Предметы гуманитарного цикла в XI классе в 2002 – 2003 учебный годы» - М.: 2002 г. Под ред. Доктора педагогических наук А.К. Баранникова. Составитель Л.М. Рыбченкова. Академия АПК и ПРМ, 2002г.)
Универсальными задачами литературного образования в классах любого профиля является приобщение учащихся к богатствам отечественной, художественной литературы. Использование воспитательного потенциала русской классики, формирование эстетического вкуса, воспитание любви и привычки к чтению, развитие литературных способностей. В классах обоих профилей курс преподается на историко-литературной основе.

Особое внимание при обучении литературе на любом уровне углубления следует уделить развитию речевой культуры учащихся с использованием системы письменных работ разных жанров:

  1. Сочинения на литературные и свободные темы (рассуждение проблемного характера, характеристика героев, истолкование эпизодов (сцен), анализ стихотворения в единстве содержания и формы, свободный комментарий к стихотворениям, обобщения на основе «сквозных» тем и мотивов русской литературы.

  2. Рецензия на самостоятельное прочитанное произведение.

  3. Работы творческого характера в различных жанрах на основе синтеза жизненного и читательского опыта учащихся (философское раздумье, письмо, дневниковая запись, эссе, путевые заметки, публицистическая статья).

Курс литературы с углубленным изучением предмета рассчитан на учащихся, заинтересованных в глубоком знакомстве с русской классикой, а также на школьников с выраженными гуманитарными способностями, планирующих продолжить свое образование в гуманитарных вузах.

В процессе изучения литературы учителю необходимо выстраивать историко-литературный контекст, в рамках которого рассматривается произведение; усиливать межпредметные и внутрипредметные связи курса, предполагающие содружество искусств, формирование у школьника культуры литературных ассоциаций, умения обобщать и сопоставлять различные литературные явления и факты. Учащиеся гуманитарных классов должны получить развернутые сведения об отдельных периодах развития литературы, изучить жизненный и творческий путь писателей, включенных в минимум содержания образования, сформировать представления о литературных направлениях. В классах гуманитарного профиля произведения русской литературы могут рассматриваться во взаимосвязи с зарубежной классикой. Возможно некоторое увеличение списка изучаемых произведений, однако изучение литературы в классах гуманитарного профиля предполагает не столько расширение круга писательских имен и произведений, сколько освоение на ином, углубленном уровне литературного материала, изучаемого в курсе литературы на старшей ступени общего образования.

Все эти методические рекомендации были учтены при составлении разработки системы уроков по изучению творчества М.А. Булгакова в профильных классах.
Особенности организации учебного процесса в профильном классе (уровень Б).

Старший школьный возраст – один из самых сложных и наиболее важных момента в плане формирования личности периодов. Основным личностным новообразованием этого возраста является психологическая готовность к самоопределению – жизненному, личностному, профессиональному. Познавательная мотива учения старшеклассников отражают наличие интереса к той или иной стороне наук (технике, математике, гуманитарным наукам и т.д.). Поэтому в 11 классе наблюдается избирательное отношение к предмету, желание углубленно изучать ту или иную область интересующего предмета.

С учетом возрастных особенностей старшеклассников, усилением мотивации познавательной деятельности, знанием психологии познавательных процессов старшеклассников (критичность мышления, умение обобщать, абстрагировать, классифицировать, самоорганизовываться) профильное обучение предполагает заметное сокращение преподавания в классно-урочной предметной системе. Приобретают доминирующее значение такие методы, как:

  • самостоятельное изучение основной и дополнительной учебной литературы, а также иных источников информации;

  • обзорные и установочные лекции;

  • уроки – практикумы;

  • семинары, собеседования, коллоквиумы, дискуссии, творческие встречи и др.;

  • проведение творческих конкурсов; публичных защит проектов;

  • проведение эвристических контрольных работ;

  • использование рейтинговых оценок успешности профильного обучения.


Изучая литературу на общеобразовательном уровне (уровень А1, А2) необходимо сохранить фундаментальные основы курса, играющего важнейшую роль в формировании нравственной сферы: личности ученика, его культурного багажа, в духовном развитии нации в целом. В рамках двухчасового и трехчасового курсов литературы необходимо делать упор на текстуальное, а не на обзорное изучение произведений, включенных в обязательный минимум содержания образования, формировать читательские умения, развивать культуру устной и письменной речи.
Разработка системы уроков по изучению

творчества М. А. Булгакова

в профильных классах.

Настоящая работа исходит из понимания необходимости преобразования обучения на старшей ступени общего образования в средней школе с целью обеспечения непрерывного процесса становления и развития разносторонней личности школьника с ее последующей социальной адаптацией на основе системы профильного обучения, ориентированной на индивидуальную дифференциацию.

База эксперимента.

Эксперимент проводился в 11 А (гуманитарном классе), 11 В (математическом), в качестве контрольного объекта сравнения был выбран 11 Б (общеобразовательный класс) на базе средней общеобразовательной школы № 3 МО г. Кувандык и Кувандыкский район Оренбургской области.
Тематическое планирование уроков по изучению творчества М.А. Булгакова

в физико-математическом классе (уровень А1).
1 урок М.А. Булгаков. Личность и художественный мир писателя.

2 урок Тайна Евангельской трагедии в изображении М.А. Булгакова.

3 урок Сатирические страницы романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита».

4 урок Художественная функция образа Воланда.
Тематическое планирование уроков по изучению творчества М.А. Булгакова

в общеобразовательном классе (уровень А2).
1 урок М.А. Булгаков. Личность и художественный мир писателя.

2 урок Вечность за кремовыми шторами (М.А. Булгаков «Белая гвардия»). Обзор романа с разбором избранных страниц.

3 урок Тайна Евангельской трагедии в изображении М.А. Булгакова.

4 урок Сатирические страницы романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита».

5 урок Художественная функция образа Воланда в романе.

6 урок Любовь и творчество в романе М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»

7-8 урок Сочинение по творчеству М.А. Булгакова.
Тематическое планирование уроков по изучению творчества М.А. Булгакова

в гуманитарном классе (уровень Б).
1 урок М.А. Булгаков. Личность и художественный мир писателя.

2-3 урок Вечность за кремовыми шторами (М.А. Булгаков «Белая гвардия»). Обзор романа с разбором избранных страниц.

4-5 урок Урок-исследование.

Тайна Евангельской трагедии. Концептуальный уровень.

6 урок Урок-практикум.

Сатирические страницы романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита».

7-8 урок Урок-размышление.

Художественная функция образа Воланда в романе.

9 урок Любовь и творчество в романе М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»

10-11 урок Урок – конференция (защита проектов) Удивительный мир М.А. Булгакова.
Уровень А1, А2, Б

Урок № 1

Михаил Афанасьевич Булгаков.

Личность и художественный мир писателя.
Цель урока: раскрыть самобытность, неповторимость личности М. Булгакова; познакомить учащихся с творческой биографией писателя и особенностями его художественного мира; подготовить учащихся к восприятию и анализу его произведений.
Оборудование: портрет М. Булгакова, выставка книг (произведений писателя), альбом «Киев Михаила Булгакова», вальс из оперы Ш. Гуно «Фауст».

Эпиграф:

Творческий мир Булгакова фантастически богат, разнообразен, полон всякого рода неожиданностей и для читателя, и для исследователей. Пусть всякий, кто в него войдет, возьмет хоть малую толику его богатств.

В. Г. Боборыкин.
Методы и приемы: лекция учителя с элементами беседы, краткие сообщения учащихся, итоги групповой работы, выразительное чтение отрывков из произведений М. А. Булгакова.
Ход урока


  1. Организационный момент

Объявление общей задачи урока:

Сегодняшний урок – урок усвоения новых знаний; вы узнаете о жизни М. Булгакова, познакомитесь с творческой биографией писателя и особенностями его художественного мира, а для этого вы должны дать себе установку следить за содержанием лекции учителя и выступлений одноклассников и продолжать учиться умению писать лекцию.


  1. Изучение нового материала

1. Эвристическая беседа

- Определите тематику и стиль отрывков. Что можно сказать об авторе каждого отрывка?

Выразительное чтение фрагментов из разных произведений М. Булгакова (имя не сообщается).
1 фрагмент

Она приходила, и первым делом надевала фартук. И в узкой передней … на деревянном столе зажигала керосинку, и готовила завтрак, и накрывала его в первой комнате на овальном столе. Когда шли майские грозы и мимо подслеповатых окон шумно катилась вода, угрожая залить последний приют, влюбленные растапливали печку и пекли в ней картофель. От картофеля валил пар, черная картофельная шелуха пачкала пальцы. В подвальчике слышался смех, деревья в саду сбрасывали с себя после дождя обломанные веточки, белые кисти. Когда кончились грозы и пришло душное лето, в вазе появились долгожданные и обоими любимые розы.

«Мастер и Маргарита»

2 фрагмент

«Черт с ним! – загремел блондин. – Черт с ним. Машинистки, гей!» Он махнул огромной рукой, стена перед глазами Короткова распалась, и тридцать машин на столах, звякнув звоночками, заиграли фокстрот. < … > Белые змеи бумаги полезли в пасти машин, стали свиваться, раскраиваться, сшиваться. Вылезли белые брюки с фиолетовыми лампасами: «Предъявитель сего, если действительно предъявитель, а не какая–нибудь шантрапа»

«Дьяволиада»

3 фрагмент

«На его могилу жена положила каменную плиту и велела привезти на кладбище сто вязанок дров, чтобы бездомные могли согреваться. В первую же суровую зиму на этой плите разожгли громадный костер. От жара плита треснула и развалилась. Время разметало ее, и когда через сто девятнадцать лет, во время Великой революции, явились комиссары для того, чтобы отрыть тело Жана Батиста Мольера и перенести в мавзолей, никто место его погребения с точностью указать не мог. < … >

Итак, мой герой ушел в парижскую землю и в ней сгинул. А затем, с течением времени, колдовским образом сгинули все до единой его рукописи и письма. <…>

Но даже лишенный и рукописей и писем, он покинул однажды землю, в которой остались лежать самоубийцы и мертворожденные дети, и поместился над высохшей чашей фонтана. Вот он! Это он – королевский комедиант с бронзовыми бантами на башмаках! И я, которому никогда не суждено его увидеть, посылаю ему свой прощальный привет»

«Жизнь господина де Мольера»

4 фрагмент

«Много лет… в доме № 13 по Алексеевскому спуску изразцовая печка в столовой грела и растила Еленку маленькую, Алексей старшего и крошечного Николку. Как часто читался у пышущей жаром площади «Саардаамский плотник», часы играли гавот, и всегда в конце декабря пахло хвоей, и разноцветный парафин горел на зеленых ветвях.

… Вот этот изразец, и мебель старого красного бархата … потертые ковры, пестрые и малиновые, что мерещились маленькому Николке в бреду скарлатины, бронзовая лампа, лучшие на свете шкапы с книгами, пахнущими таинственным старинным шоколадом, с Наташей Ростовой, Капитанской дочкой… все это мать в самое трудное время оставила детям и, уже задыхаясь и слабея, цепляясь за руку Елены плачущей, молвила:

  • Дружно… живите.

«Белая гвардия»

(В первом фрагменте – преобладание лирического настроения, во втором – бодрости, острого воображения, фантастичности и сатиры, в третьем – исторического характера, но оживленного субъективным авторским отношением, а в четвертом – лиризма при описании быта…)
- Сформулируйте появившиеся вопросы о писателе, запишите на доске и в тетрадях.

(- Как все названные качества соединялись в одном человеке?

- Каким он был?

- Каков был творческий путь писателя?)

- Вспомните, с какими произведениями Булгакова Вы знакомы по книгам, фильмам.

(«Бег», «Мастер и Маргарита», «Белая гвардия», «Дни Турбиных», «Собачье сердце», «Роковые яйца», «Дьяволиада», «Иван Васильевич меняет профессию»…)


  1. Лекция учителя

Рекомендации учащимся

Чтобы лучше усвоить лекцию, вы даете себе установку на разумное запоминание, необходимое для самовоспитания памяти, в этом вам поможет таблица, в которую вы будете записывать основное из лекции:


Год

События

Произведения

Основные темы творчества














Содержание лекции

Чтение отрывков из произведений М. Булгакова мы закончили фрагментом из романа «Белая гвардия». Дом № 13 по Алексеевскому спуску – это дом Булгаковых. Именно здесь, в этом доме, в атмосфере дружбы, любви, музыки, книг воспитывался М. Булгаков.

Родился он 15 мая 1891 года в семье доцента (под конец жизни – профессора) Киевской духовной академии. Мать, Варвара Михайловна, тоже преподавала – в прогимназии. С рождением первенца Михаила, к преподавательской деятельности уже не вернулась: вслед за Мишей появились на свет Вера, Надежда, Варвара, Николай, Елена – и главной заботой матери стало воспитание детей.

Пока был жив отец, Афанасий Иванович, в доме Булгаковых царили довольно строгие нравы: существовал четкий распорядок, соблюдались религиозные обряды. Послушание родителям было для детей первейшей заповедью, забота друг о друге – священным долгом.

Но ни тихоней, ни святошей он не стал. С 1901 по 1909 годы Михаил Булгаков учился в 1-й Киевской гимназии. В 1907 году умер отец. Для семьи это было тяжелейшим ударом. С 1909 по 1916 он учится на медицинском факультете Киевского университета. В 1913 году он женился на Т. Н. Лаппа. К слову сказать, женитьба его и предшествовавшие ей события переполошили всю семью. Познакомился он со своей будущей женой в 1910 году, учась в университете. Избранница его еще гимназии не окончила. Притом жила она с родителями в Саратове – не ближний свет. Занятия в университете он забросил настолько, что не перешел на третий курс, и это было чревато отчислением. Кончилось это вполне благополучно: молодые обвенчались, юная жена легко вписалась в булгаковскую семью.

Весной 1916 года Булгаков окончил медицинский факультет университета и стал госпитальным врачом – хирургом, затем он был призван на военную службу. Но к осени того же года его неожиданно отозвали из армии и направили в качестве земского врача в Смоленскую губернию, село Никольское. О сельской врачебной практике он рассказывает в цикле рассказов «Записки юного врача». (1918г.)

Октябрьские события встретил болезненно, в феврале 1918 года вернулся в Киев. С этого момента он стал участником событий, которые описаны в романе «Белая гвардия». Двадцатые годы наполнены бурными событиями: осень 1919 года – мобилизация в белогвардейскую армию Деникина, весна 1920 года – разгром Белой армии, болезнь, помешавшая эмиграции Булгакова, 20 – 21 годы – работа в качестве журналиста во Владикавказе, первые пьесы, конец 21 года – приезд в Москву, служба в Лито. В 1923 году были полностью опубликованы «Записки на манжетах» (о революции, советском быте, писательской судьбе).

Перелом в жизни писателя произошел в 1924 году. Начался он с публикаций «Дьяволиады». Растущая уверенность в себе, своем будущем сопровождалась переменами в личной жизни. Расставшись с первой женой, женился на Любови Евгеньевне Белозерской. В этом произведении писатель обращается к мистике повседневного быта, социального бытия. Маленький чиновник (вспомним «маленького человека» русской литературы) с «говорящей» фамилией Коротков гоняется по этажам и комнатам за мифическим заведующим Камсонером, который то раздвоится, то «соткется» пред ним, то вновь исчезнет. В этой неустанной погоне за тенью он постепенно дематериализуется, теряет себя и свое имя. Утрата бумажки, документа, удостоверяющего, что это он, делают его беззащитным, как бы вовсе несуществующим. Ненавистная и, казалось бы, поверженная старая бюрократия возникает в каком-то обновленном, гиперболизированном, пародийно – уродливом виде, так это «маленькому человеку» Короткову с психикой гоголевского чиновника, остается одно – бросится с крыши московского «небоскреба».

Герой, разумеется, безумен. Но разве не безумны быт, где существуют учреждения, которые расплачиваются с сотрудниками сотнями коробок спичек, которые, к тому же не горят?

Кое-что в повести прямо предвещало появление воландовской шайки. Критика считала, что повесть в целом не удалась. Но опыт ее пригодился – вскоре появляется новая повесть «Роковые яйца».
3. Реализация индивидуального домашнего задания

а) Слушаем сообщение ученика о теме, идее, художественном своеобразии повести «Роковые яйца» (1925 г.).

Тему ответственности науки (и теории вообще) перед живой жизнью Булгаков по-новому повернул в «Собачьем сердце» (1925 г.). Автор так и не увидел повесть напечатанной (напечатана в 1987 году). Рукопись вместе с дневниками была изъята сотрудниками ОГПУ во время обыска 7 мая 1926 года. Впоследствии рукопись вернули в обмен на то, что Булгаков забрал заявление о выходе из Всероссийского союза писателей.
б) Слушаем сообщение о повести «Собачье сердце», написанное в жанре рецензии.

В этом же, 1925 году, напечатана I часть романа «Белая гвардия», создана пьеса «Зойкина квартира», продолжена работа над пьесой «Дни Турбиных». Когда в 1926 году состоялась премьера пьесы в «Правде» появилась погромная статья А. Орлинского. В рецензии А. Цеповского говорилось, что «… пьеса чуждая, враждебная, ядовитая, оскорбительная». О. Литовский считал, что «это попытка задним числом оправдать белое движение». 19 октября 1926 года в Доме печати состоялся диспут – суд над пьесой.

Почему пьеса вызвала столь резкие оценки критиков?
в) Сообщение ученика о проблематике и жанровом своеобразии пьесы «Дни Турбиных».

В 1928 году начал работу над романом о дьяволе «Черный маг». В 1931 году обратился к роману, теперь названному «Консультант с копытом», затем в процессе работы появились и другие варианты: «Великий канцлер», «Сатана», «Вот и я», «Шляпа с пером», «Черный богослов», «Он появился», «Подкова иностранца». Кроме того, писатель вписал подзаголовок: «Фантастический роман», пытаясь более точно указать жанр произведения.

Роман «Мастер и Маргарита» - главный в творчестве М. Булгакова. Он писал его с 1925 по 1940 год, до самой смерти, сделал 8 (!) редакций, и существует проблема, какую же редакцию считать окончательной. Это «закатный» роман, заплачено за него жизнью автора. Напечатан он в сороковые годы, по понятным причинам быть не мог.

Появление романа, в журнале «Москва» (№ 11 за 1966 и № 1 за 1967 год), даже в урезанном виде, произвело ошеломляющее действие на читателей и поставило в тупик критиков. Им предстояло оценить нечто совершенно необычное, не имевшее аналогов в современной советской литературе ни по постановке проблемы, ни по характеру их решения, ни по образам персонажей, ни по стилю.
г) Сообщение № 1 о жанре, композиции романа.
д) Сообщение № 2 о творческой истории романа «Мастер и Маргарита».

В 20 – 30е годы написаны пьесы: «Бег», «Багровый остров», пьеса о Мольере «Кабала святоши», «Адам и Ева», «Блаженство». Особый интерес вызвала пьеса «Иван Васильевич», написанная в 1935 году. Она была доведена в театре Сатиры до генеральной репетиции и снята накануне премьеры. Сталин все более склонялся к идеализации Ивана Грозного, а Булгаков осмелился осмеять его. О кровавом царе автор решился говорить с усмешкой, уничтожавшей страх. Милославский у Булгакова произносит: «Простите, ваше величество, за откровенность, но опричники ваши просто бандиты». И это накануне 1937 года.

В результате Булгаков оказался выключенным из литературного процесса. Произведение его не печатали. Пьесы, не ставили. Он оказался в настолько бедственном положении, что написал письмо правительству с просьбой о предоставлении ему любой работы в театре: режиссером, статистом, даже рабочим сцен.

Отрывок из письма Булгакова: «Я прошу Советское Правительство принять во внимание, что я не политический деятель, а литератор. И что всю мою продукцию я отдал советской сцене…

Я прошу принять во внимание, что невозможность писать равносильна для меня погребению заживо». Булгаков все-таки был принят во МХАТ ассистентом режиссера. Угроза нищеты и голодной смерти была отведена от него. Но писатель был обречен на пожизненное молчание.

Еще в 1938 году Булгаков, как рассказывала Елена Сергеевна, обнаружил симптомы почечной болезни, которая оборвала жизнь его отца. Спасения от нее не было. Оставалась надежда, что этот самодиагноз ошибочен. Мысли о близкой смерти, однако, приходили к нему. На них накладывалась и смертельная усталость от тех ударов, которым он периодически подвергался вот уже десять лет, от несбывшихся ожиданий, от театральной службы, не приносившей ему удовлетворения. И желание покоя, пусть даже вечного, все больше становилось его собственным желанием. Это отразилось и на финале его новой пьесы, написанной по договору с театром имени Вахтангова в 1938 году по мотивам романа Сервантеса «Дон Кихот». Герой романа был более чем близок Булгакову.

Едва закончив пьесу «Дон Кихот», Булгаков принялся за другую – «Батум» (1939 г) о Сталине. Пьеса была запрещена. А дни писателя уже были сочтены. В сентябре 1939 года врачи подтвердили диагноз, о котором он боялся и думать. Через полгода, 10 марта 1940 года, Булгакова не стало.
III. Подведение итогов

Проверка составленной таблицы (1 – 2 ученика)
IV. Домашнее задание

1. Перечитать ершалаимские главы (гл. 2, 16, 25, 26)

2. Групповые задания:

I группа

1. Сопоставьте содержание ершалаимских глав романа с библейским первоисточником.

2. Выявите сюжетное отличие.
II группа

Исторический комментарий.

1. Опираясь на книгу А. Зеркалова, раскройте сложный механизм интриги Каифы, направленный на Понтия Пилата.
III группа

1. Зафиксируйте в тетради изменения чувств Пилата во время допроса: когда и почему они меняются?

2. Оформите свои наблюдения в виде таблицы:


Чувства

Внешний вид, голос и события

Причины











Уровень Б

  1. Индивидуальные сообщения о судьбах Алексея, Николки, Елены, о Най-Турсе, Мышлаевском, Малышеве.

  2. Образ Дома в романе «Белая гвардия» (сообщение).

  3. Сопоставить 2 семьи: Турбиных и Лисовича (индивидуальное задание).

  4. И. Бабель, А. Фадеев, М. Булгаков о революции и гражданской войне (сопоставление точек зрения) – индивидуальное задание.



Уровень Б.

Уроки № 2 – 3

Вечность за кремовыми шторами.

(М. А. Булгаков «Белая гвардия». Нравственные аспекты содержания романа).
Цель урока: обзор романа «Белая гвардия» с разбором избранных страниц;

показать неизбежность трагичности судьбы человека в переломные моменты истории;

понять, как раскрывается человек в ситуации выбора;

выяснить вместе с учащимися, какие нравственные ценности утверждает писатель в романе.

Оборудование урока:

1. Эпиграф: Меч исчезнет, а вот звезды останутся…

М. Булгаков.

Настанет день – исчезну я,

А в этой комнате пустой

Все то же будет…

И так же будет неба дно

Смотреть в открытое окно.

И.А. Бунин
2. Грамзаписи песни А. Малинина на стихи Р. Рождественского «Кладбище Сент-Женевев-де-Буа».

3. Фрагмент из оперы Ш. Гуно «Фауст» (вальс)

4. Вальс Чайковского.
Методические приемы: работа с текстом романа, аналитическая беседа, чтение наизусть, сопоставительный анализ, сообщения учащихся (краткосрочные проекты), инсценирование.
Словарь урока:

Апокалипсис (от греч. «откровение») – одна из книг Нового Завета, авторство приписывается Иоанну Богослову. Содержит пророчество о «конце света», о «страшном суде», «небесном Иерусалиме», о борьбе между Христом и Антихристом.

Деталь (от фр. Detail – часть, подробность) – значимая подробность, частность, позволяющая передать эмоциональное и смысловое содержание сцены, эпизода или всего произведения. Чаще всего в качестве детали изображаются предметные подробности, придающие дополнительные черты портрету, интерьеру, пейзажу, действиям, жестам, речи и т.д. В произведениях с деталью связи какой-либо идейно-тематический мотив.
Ход урока.
I этап.

Прослушивание песни А. Малинина. Под звуки приглушенной музыки объявляется тема и цель урока.

II этап.

Работа над содержанием романа.

  1. Аналитическая беседа с комментариями учителя.

  • Помогают ли слова песни выявить главную тему романа?

  • О чем говорит название произведения?

  • Прочитайте эпиграфы к роману. Соотнесите их с темой.

Трагическая судьба русской интеллигенции в годы революции и Гражданской войны на примере русского офицерства – белой гвардии, а в связи с этим проблема сохранения культурного наследия прошлого. Вопросы долга, чести, человеческого достоинства – такова тематика романа.

Вспомним лучших представителей русской интеллигенции – поэтов и писателей. Многие из них неоднозначно относились к революции. Было сложно разобраться, на чьей стороне истина, историческая правда.

  • Как относились Блок, Горький, Пастернак, Булгаков к интеллигенции?

Они считали интеллигенцию хранительницей русской культуры, лучшим социальным клеем. И сами были ее яркими представителями.

М. А. Булгаков в романе «Белая гвардия» через судьбу семьи Турбиных показал нам трагизм и ужас братоубийственной войны. Давайте вместе с писателем приоткроем «кремовые шторы» и заглянем в уютную квартиру главных героев на Алексеевском спуске.


  1. Инсценировка.

Звучит фрагмент из оперы Ш. Гуно «Фауст», на фортепиано – зажженные свечи.

Ученик сидит за столом (у доски), покрытым белой скатертью. На столе – в вазе цветы, настольная лампа. Раскрытая книга. На фоне музыки звучит начало романа (отрывки из ч.1, гл. 1): о страшном 1918 годе, о книгах, завещание матери.

Сценка воссоздает обстановку турбинской квартиры.


  1. Продолжение аналитической беседы.

  • «Жизнь… перебило на самом рассвете…» Как вы понимаете эти слова?

  • Чем нарушено естественное течение жизни?

(Смерть родителей – «за что такая обида?»)

  • Что завещали старшие Турбины?

(Дом, родное гнездо…)

  • Каким видим дом Турбиных?




  1. Реализация индивидуального домашнего задания.

Сообщение ученика по тексту романа «Образ Дома в романе «Белая гвардия» (ч.I, гл. 1, 2)

(Остальные учащиеся, слушая сообщение, выписывают опорные слова (детали быта):

пышущая жаром изразцовая печка

бронзовые часы, играющие гавот…

бронзовая лампа под абажуром

лучшие на свете шкафы с книгами

жарко, уютно, кремовые шторы

на столе чашки с нежными цветами

скатерть, несмотря на пушки… бела и крахмальна

полы лоснятся

островок покоя и уюта…)

Авторское представление – это норма человеческой жизни. Привыкшие считать интеллигенцию солью земли, Турбины бояться революции, потому что страшатся разрушения культуры, семьи, быта, того, что потухнет огонь в бронзовой лампе, а «Капитанскую дочку» сожгут в печи.

  • Каким образом в судьбу героев турбинского дома врывается жестокая действительность и как она отражается на их жизни?




  1. Реализация индивидуального домашнего задания.

Сообщения о судьбах Алексей, Николая и Елены.

(остальные учащиеся по ходу сообщения выписывают опорные слова, характеризующие героев)

  • Есть ли другие семьи в романе? (Хозяин дома Лисович)




  1. Реализация индивидуального домашнего задания.

Сопоставление 2х семей. Выписать детали быта Лисовича.

(Вывод: Лисович – трус, боится привлечь к себе внимание, боится на себя взять ответственность)

  • А как ведут себя Турбины?

(Алексей пойдет простым рядовым, Николенька собирается защищать родной город, дом, Отечество. Они чувствуют ответственность. Это люди чести и долга)

  • Кто из булгаковских персонажей, кроме Турбиных, сберегли свою честь, сохранили человечность и чувство долга в это смутное время?




  1. Реализация задания.

Сообщение учащихся о Най-Турсе, Мышлаевском, Малышеве.

  • Кто из героев не сохранил этих качеств?

(Тальберг, муж Елены Турбиной. Автор презирает его за беспринципность, слабодушие, предательство: «Чертова кукла, лишенная малейшего понятия о чести!» Тальберг – это «цвет» белой армии. Он окончил военную академию. Тем горше разочарование в нем. Расчетливый, циничный Тальберг, с его «двухслойными глазами», не обременен понятием о чести; он высматривает, на чьей стороне сила, и делает карьеру наверняка. В революцию он первый выходит на улицу с красным бантом и потом первый кричит на выборах в пользу гетмана. Ему неплохо при любой власти. По мысли автора, убегающий «крысьей побежкой» из дома Тальберг – не просто несчастье Елены, это позор, бесчестие, бесславие белой гвардии.)

  • Что еще завещали старшие Турбины своим детям?

«Живите.» А им приходилось «мучиться и умирать»

Главный вопрос, который ми приходится решать: «Но как же жить? Как же жить?», когда вокруг мрак, океан, вьюга.

  • Какие события в жизни Турбиных становятся отправной точкой?

(Постаревший Турбин отсчитывает судьбы от начала революции, иной отсчет от рождества Христова до революции. Вывод: революция, по мнению Булгакова, - историческое событие, которое изменило ход истории человечества. Революция – это трагедия государства, Отечества, России ибо рушатся стены дома, сложившегося уклада жизни).


  1. Реализация домашнего задания.

И. Бабель, А. Фадеев, М. Булгаков о революции (сопоставление точек зрения).

  • Как переживают свое новое состояние души герои?

«Туман, господа, ничего не поймешь.»

  • Обратите внимание на эпиграфы. Как соотносятся они с содержанием романа?

(Беда – это та стихия, которая способна закружить человека, он может потерять ориентиры, его герои затерялись в буране истории)


  1. Реализация домашнего задания.

Чтение стихотворения А.С. Пушкина «Бесы» (Цель: показать сходные мотивы).

  • Какие еще ассоциации у вас рождаются?

Чтобы понять суть 2 эпиграфа: «И судимы были мертвые по написанному в книгах, сообразно с делами своими» (Откровение Святого Иоанна Богослова – 20:12), обращаемся к эпизодам «Сон Турбина», «Убийство на мосту еврея».

(«Все вы у меня, Жилин, - одинаковые – в поле брани убиенные»)

  • Заплатить ли кто-нибудь за кровь?

(Елена молится и говорит: «… все мы в крови повинны, но ты не карай. Не карай.»)


  1. Анализ финальной сцены романа.

  • Перечитайте финал и оцените авторскую позицию. О чем мечтает красноармеец? (О теплом доме, о возможности отдохнуть, о мире, покое, теплоте человеческих отношений)

  • Какие нравственные ценности утверждает писатель в романе?

  1. Вывод записывается в тетрадь.

Как и в начале романа, так и в эпилоге автор заставляет думать о вечности, о жизни будущих поколений, об ответственности людей перед историей, друг перед другом. «Все пройдет, меч исчезнет, а вот звезды останутся…» (обращаемся к эпиграфам). Звезды – это вечность жизни, это вечные нравственные ценности: добро, книги, семья, дом, любовь. Любовь победит все, любовь есть жизнь. За А. Турбиным гналась смерть , а догнала любовь в образе Ю. Рейсе. Николка приходит в дом Най-Турсов вестником смерти, приносит горе, а уносит с собой любовь сестры героя. Сердце Елены покорил Шервинский. Любовь нельзя убить, как нельзя убить жизнь.

Музыка, тоже одна из незыблемых ценностей. Обратимся к ней – звучит вальс Чайковского.

Домашнее задание:

  1. Перечитать главы 2, 13, 16, 25, 26, 31, 32

  2. Краткосрочные проекты:

а) Хронотоп в романе «Мастер и Маргарита»;

б) Сравнительный анализ Библии и романа. Глава «Казнь»;

в) Модель мира по Булгакову;

г) М. Булгаков и его роман. «Философия жизни» М. Булгакова как общезначимый духовный опыт.

  1. Задание для всех:

а) Сопоставительный анализ Библии и романа М. Булгакова. Глава «Понтий Пилат».

  1. Групповые задания: 1. Перечитать гл. 2 и дать ответ на вопрос «Что есть истина в понимании М. Булгакова?»

2. Рассмотреть картину Ге «Что есть истина? Пилат и Христос». Ответить на вопрос: «Какова основная мысль картины Ге?»
  1   2   3   4   5   6

Добавить документ в свой блог или на сайт

Похожие:

Информационно-педагогический модуль iconИнформационно педагогический модуль
Обобщение опыта работы учителя истории и обществознания моу «сош №78» г. Оренбурга

Информационно-педагогический модуль iconПрофессиональная переподготовка (фаза II) Базовый модуль «Образовательный...
Хаминич С. Ю., доктор экономических наук, профессор, заведующий кафедрою маркетинга дну им. О. Гончара

Информационно-педагогический модуль iconПедагогический состав работников моу сош №29 г. Сочи
Ростовский государственный педагогический университет; учитель русского языка и литературы

Информационно-педагогический модуль iconФгбоу впо «Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского»
«Социальное партнерство в сфере образования как путь к формированию компетентного специалиста», посвященной 140-летию со дня основания...

Информационно-педагогический модуль iconАдминистрации президента пмр информационно-справочные материалы календарь знаменательных
Рекомендуется для организации информационно-массовой работы общественных объединений приднестровской молдавской республики

Информационно-педагогический модуль iconАдминистрации президента пмр информационно-справочные материалы календарь знаменательных
Рекомендуется для организации информационно-массовой работы общественных объединений приднестровской молдавской республики

Информационно-педагогический модуль iconОтчет о проделанной работе по Санкт-Петербургскому государственному...
Административный и педагогический состав школы согласно штатному расписанию. Педагогический состав школы согласно тарификации

Информационно-педагогический модуль iconРасписание сессии за IV модуль 2013/2014 учебного года

Информационно-педагогический модуль iconИнформационно-библиографический отдел
Мир русского слова : сборник информационно-библиографических материалов / Краснодар краев универс науч б-ка им. А. С. Пушкина; информ...

Информационно-педагогический модуль iconРабочая программа выполняет две основные функции: Информационно-методическая функция
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании,...






При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
h.120-bal.ru
..На главнуюПоиск