Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции






НазваниеИнститут развития образования республики башкортостан педагогические традиции
страница1/42
Дата публикации19.02.2017
Размер7.63 Mb.
ТипДокументы
h.120-bal.ru > Документы > Документы
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   42

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТРАДИЦИИ
И ИННОВАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА –
ЗАЛОГ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Материалы
межрегионального интернет-педсовета


(23 сентября – 7 октября 2013 года)

Уфа 2013

УДК 373

ББК 74.204

С23

Педагогические традиции и инновационная образовательная среда – залог совершенствования системы образования: Материалы межрегионального интернет-педсовета (23 сентября – 7 октября 2013 года) / Под ред. И.Х. Тагирова, Р.И. Имамутдиновой. – Уфа: Издательство ИРО РБ, 2013. – 408 с.

Представленные в сборнике материалы освещают актуальные вопросы образования: преемственность традиций и инновационных подходов в решении педагогических проблем современности, поиски путей совершенствования методов и содержания обучения. Материалы сборника позволяют опереться на сложившиеся богатые традиции российской школы и сориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, умело сочетая эти два полюса мира образования.


ISBN 978-5-7159-0683-0

© Авторы статей, 2013.

© Издательство ИРО РБ, 2013.




Современные инновационные технологии
в школьном образовании


Акберова Рушания Фахразиевна,

учитель технологии высшей категории

МОБУ СОШ №2 с. Старобалтачево

МР Балтачевский район РБ

Сегодня в российском образовании провозглашен принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские.

В этих условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, направлений.

В настоящий момент в школьном образовании применяют самые различные педагогические инновации. Это зависит, прежде всего, от традиций. Педагогические традиции учитывают накопленный опыт предыдущих поколений и одновременно вырабатывают инновационные подходы к решению педагогических проблем современности. Самым важным для учителя всегда считался вопрос «как?»:

- как вызвать интерес к учебе?

- как сохранить и укрепить здоровье ребенка при организации его учебной деятельности?

- как добиться активности на уроке и одновременно обеспечить усвоение материала?

- как обеспечить успешность каждого ученика в обучении?

- как работать на уроке со всем классом и одновременно с каждым учащимся?

- как эффективно использовать в работе новые методы и технологии, способствующие повышению качества образования?

То есть учитель должен находиться в постоянном поиске путей совершенствования технологий и содержания обучения. При этом, выбирая из широкого спектра методов, средств, технологий обучения, он должен опираться на требования современного образования. А оно, в свою очередь, определяется образовательными достижениями учащихся, под которыми ученые и практики понимают следующее:

- освоение предметных знаний;

- умение применять эти знания на практике;

- освоение коммуникативных умений, в том числе умения сотрудничать и работать в группах;

- приобретение умений работать с информацией, представленной в различном виде, овладение информационными технологиями и их использование при решении различных задач.

Очевидно, что важнейшим инструментом для формирования успешной личности является компетентностный подход. Компетентность - это результат образования, выражающийся в овладении учащимися определенным набором способов деятельности.

В качестве одной из технологий формирования компетентностей обучающихся рассматривается метод проектов.

Метод проектов – это система обучения, в которой знания и умения учащиеся приобретают в процессе планирования и выполнения практических заданий – проектов.

Использование метода проектов предполагает кардинальное изменение роли учителя, который теперь должен стать организатором проектной деятельности школьников, руководителем проекта (педагогическое сопровождение проекта), консультантом (учитель провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации).

Введение метода проектов в образовательную практику требует определенных шагов по формированию развивающей среды и созданию необходимых организационных условий, в частности:

- формирования избыточного информационного ресурса, обеспечивающего самостоятельность учащегося в выборе темы проекта и в его выполнении;

- создание условий для оформления результатов проектной деятельности и публичной презентации (предоставление свободного доступа к компьютерной технике и другом оборудованию, стендовому пространству и т.п.).

В основе проекта лежит какая-нибудь проблема. Чтобы ее решить, учащимся требуется владение большим объемом разнообразных предметных знаний, владение определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. Из этого следует, что метод проектов – суть развивающего, личностно-ориентированного характера обучения. Данный метод можно достаточно широко использовать на любой ступени обучения. Все дело в выборе проблемы, ее мотивации, наличие соответствующих условий для ее решения.

Исходя из сказанного выше, перечислим основные требования к использованию метода проектов:

  1. наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;

  2. практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов;

  3. самостоятельная (индивидуальная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время.

В курсе трудового обучения метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме.

Выполнение творческого проекта – одна из сторон воспитания. Оно нацелено на осознание детьми, подростками нравственной ценности трудового начала в жизни. Сейчас, когда перед каждым выпускником встает проблема поиска своего места в рыночной экономике, востребованными становятся качества личности, обеспечивающие жизненный успех, такие как предприимчивость, конкурентоспособность, которые формирую и через проектную деятельность учащихся.

Творческие проекты учащихся включают следующие компоненты:

  1. Определение потребности и краткую формулировку задачи.

  2. Набор первоначальных идей.

  3. Проработку одной или нескольких идей.

  4. Изготовление изделия.

  5. Оценка и защита проекта.

Самое сложное для большинства учащихся - это определиться с темой проекта. Учащимся 5-7 классов предлагаю выбрать темы из банка проектов, который создан мною и постоянно пополняется темами выполненных проектов. Стараюсь предлагать такие темы, которые социально значимы и востребованы, прежде всего, в условиях сельского социума. Единственным критерием выбора темы является личная заинтересованность учащегося в работе над данной темой. Темы проектов являются благодатным полем для духовно-нравственного воспитания – формирования у ребенка личностных качеств, патриотических чувств, стиля жизни, образа мышления, характера взаимоотношения с окружающим миром.

Например, при изучении раздела «Эстетика приусадебного участка» обучающиеся выполняют проектные работы на темы: «Цветы – наши нежные друзья», «Цветоводство в сельской местности», «Цветочное оформление приусадебных участков» и другие. Практическую часть проекта выполняют во время работ на приусадебном участке при оформлении цветников. При создании цветника большое значение имеет правильный подбор растений. Для этого надо знать их биологические особенности и агротехнику, иметь определенный художественный вкус.

Для примера – проектная работа Аскаровой Элины «Цветочный наряд школы».

При изучении раздела «Профессиональное самоопределение» учащиеся выполняют проект на тему «Мой профессиональный выбор». В своей проектной работе ученица 11А класса Марданова Эльвина подробно обосновывает выбор темы проекта, описывает схему своего профессионального плана и выбирает учебное заведение – БГУ, юридический факультет. В прошлом учебном году окончила школу золотой медалью и поступила на юридический факультет БГУ.

При изучении раздела «Кулинария» выбор тем проектных работ очень разнообразен. Например, проектная работа ученицы 8Б класса Хаматьяровой Гузель. Она выполнила проект на тему «Званый ужин». Изучила кухни разных народов, поставила задачу – сделать подарок родителям – спроектировать и приготовить званый ужин. И это у нее получилось на «отлично», судя по фотографиям и оформлению проекта. При изучении раздела «Рукоделие» обучающиеся выполняют проекты на темы: «Вышивка крестом», «Вязание на спицах», «Диванная подушка» и другие.

В этом учебном году мы работаем по новому направлению – «Создание картин для оформления интерьера школы». Это групповой проект учащихся 6-8 классов. Вместе с учащимися обсудили, какие картины можно создать, изучили различные технологии, и выяснили, что общим для всех является желание изготовить цветочные композиции. Это могут быть различные цветы – роза, ромашка, мак, георгин, хризантемы и другие. Для изготовления цветов не потребовалось приобретать новую ткань, достаточно было тех лоскутков, которые есть дома, использовали также искусственные цветы, атласные ленты, бисер. Рамы для картин тоже не покупали, их изготовили мальчики в школьной мастерской под руководством учителя технологии.

При выполнении проектов совместно с учащимися, разрабатываем инструкционно-технологические карты. Технологические карты, как правило, соответствуют образцам, данным в учебниках технологии. В экономической части проектов ребята производят расчеты затрат на материалы и их обработку, электроэнергию. По мере взросления учащихся экономическую часть предлагаю усложнить.

Для формирования рефлексивных умений постоянно предлагаю обучающимся самим оценить свою работу. Алгоритм самооценки задаю следующими вопросами: 1. Выполняет ли изделия свои функции? 2. Удобно ли им пользоваться? 3. Хорошо ли оно выглядит? При создании рекламного проспекта учащиеся получают неограниченные возможности для проявления творческой активности. В ход идут крылатые выражения, стихи и слова из модных шлягеров.

Важным направлением в моей работе является повышение мотивации к выполнению проектов у одаренных детей, которым доступно выполнение сложных проектов.

Метод проектов, безусловно, является исследовательским методом, способным сформировать у обучающихся опыт творческой деятельности. Доказательство этого можно проиллюстрировать таким примером.

Ученица 7А класса Фазлыева Айгуль, выполняя вышивку, провела исследовательскую работу на тему: «Рукоделие как традиция родного края». Актуальность темы исследования заключается в том, что в нашей республике много внимания уделяется изучению и сохранению народной культуры. Есть ещё в сёлах люди, которые помнят, знают и любят культуру своего родного края и выражают это в своих изделиях декоративно-прикладного творчества. И очень важно успеть собрать ценные материалы и сохранить их для следующего поколения. В процессе исследования Айгуль изучала историю возникновения рукоделий и культурное наследие нашего края, виды рукоделий, традиции и мастерство рукодельниц села Старобалтачево. Проработала много литературы по различным видам рукоделия, провела анкетирование среди обучающихся, встречалась с рукодельницами села Старобалтачево. Окунувшись в это увлекательное и захватывающее исследование, сделала вывод, что в нашем районе живут и работают люди, которые заслуживают внимания общественности. Данная работа может служить основой для продолжения исследований традиций народной культуры в нашем Балтачевском районе.

Моя система педагогической деятельности направлена на формирование у каждого ученика системы универсальных знаний, умений, навыков, чувства ответственности, а также важнейшей жизненной установки: быть гибким, творческим, находчивым, способным воспринимать критику, уметь планировать, исследовать, экспериментировать и на этой основе создавать высококачественные изделия в ответ на существующие потребности. При таком подходе школьники приобретают на занятиях навыки решения проблем потому, что сами этого хотят, а не потому, что кто-то решил, что им это необходимо.

Только при таком подходе проектная деятельность может рассматриваться как инструмент повышения качества образования, быть по настоящему полезной для ученика, вызвать его интерес к теме проекта, приносить ему подлинное интеллектуальное удовлетворение.

Влияние индивидуально-типологических особенностей
и когнитивных процессов на усвоение английского языка


Бадамшина Вероника Викторовна,

учитель английского языка МБОУ СОШ №17

Октябрьского района ГО г. Уфа РБ

Модернизированный уровень развития общества предъявляет особые требования к образовательным программам в образовательных учреждениях, что в свою очередь ставит перед учителем вопрос выбора формы и приемов обучения детей. Так, повышается роль учителя в образовательном процессе, растут требования к его профессиональным качествам. Сегодня настоящий учитель должен быть не только профессионалом в своей предметной сфере, но и творческой личностью, которая способна преодолевать все возникающие трудности, при этом важным моментом остаются индивидуальные особенности ребенка. Особенно актуальны эти требования по отношению к учителю иностранного языка, так как дети уже с рождения включаются в систему общения не только на своем родном языке, но и благодаря интернету открываются возможности общения и обучения за рубежом, с другими культурами.

Новая программа по иностранному языку министерства образования России предполагает, что главной целью обучения иностранному языку в средней школе является развитие личности школьника, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности.

Проанализировав исследования ряда авторов, мы смогли выявить степень и характер связей успешности обучения с индивидуально-психологическими особенностями учащихся, вскрыть наиболее важные параметры индивидуальности, влияющие на характер овладения иностранным языком (Б.В. Беляев, 1969; И.А. Зимняя,1986; М.К. Кабардов,1983 и др.).

Таким образом, анализ научной литературы и результатов экспериментальных исследований позволяет предположить, что одним из эффективных путей обучения речевому общению на иностранном языке может стать реализация модели обучения, которая обеспечивает целенаправленное формирование языковых знаний, умений, навыков и моральных качеств, мировоззрения за счет личностно-ориентированного обучения, с одной стороны, а с другой – оптимального сотрудничества учащихся различных типов темперамента, познавательных процессов (в нашем случае, типов памяти), что предполагает приобретение недостающих тому или иному типу темперамента способов деятельности.

Успешно овладеть любым иностранным языком можно в любом возрасте, если изучение и преподавание ориентировать на специфику конкретного возраста. Взрослый человек в этом случае не исключение. Наиболее успешное усвоение иностранного языка происходит в сензитивный возрастной период. Но также следует вести учет индивидуально-типологических особенностей каждого ребенка и учесть тип хорошо развитой памяти, на которую можно опираться при обучении иностранному языку.

На успешность усвоения знаний в школе влияют два вида мнемических способностей. Ученики, более успешно усваивающие материал различных предметов по сравнению с плохо усваивающими, имеют более выраженные мнемические способности. Однако значение разных мнемических способностей для усвоения различных предметов оказывается неодинаковым. Большую роль играют мнемические способности, связанные с переработкой информации. В целом полученные результаты свидетельствуют о значении памяти, как компонента общих способностей в успешном обучении в школе, что согласуется с данными научных исследований.

В своем исследовании мы проанализировали успеваемость обучающихся по четырем видам деятельности, которые обязательны в преподавании иностранного языка: аудирование, говорение, чтение, письмо.

Самый низкий балл учащиеся получили по параметру аудирование, что объясняется тем, что понимание устной речи происходит в результате ее восприятия и осмысления. У учащихся, в основном, возникают трудности, связанные с особенностями акта слушания и речевой деятельности слушающего. Следовательно, наличие четких артикуляционных навыков также является условием, обеспечивающим точность и быстроту понимания.

Полученные в ходе нашего исследования высокие показатели учащимися по параметрам говорения и чтения можно объяснить тем, что данные формы работы удовлетворяют познавательным и образовательным потребностям школьников 5-8 классов, хотя многие учащиеся не всегда хорошо владеют как техникой чтения, так и пониманием прочитанного.

С целью определения корреляционных связей между показателями усвоения английского языка и типами памяти и свойствами темперамента учащихся, мы разделили всю выборку на три подгруппы – учащиеся с высоким, средним и низким уровнем знаний английского языка.

Восприятие устной речи сопровождается слуховыми, моторными и зрительными ощущениями. Анализ результатов исследования позволил обнаружить, что при усвоении иностранного языка решающая роль принадлежит слуховой памяти, качество которой определяет отчетливость восприятия речи. Полученные данные о характере процесса восприятия иностранной речи позволяет констатировать, что при обучении иностранному языку необходимо развить, прежде всего, умение узнавать на слух усвоенные образцы речи, членить их на элементы. Очень важным является умение узнавать слова, претерпевшие изменения в потоке речи.

Следует отметить, что при обучении английскому языку, необходимо научить учащихся выделять слова, стоящие под ударением; понять тип интонации, с которой произносится предложение; уметь дифференцировать близкие по звучанию слова; уметь воспринимать речь как на слух, так и при отсутствии зрительной опоры.

По данным наших наблюдений мы выявили, что трудности, встречающиеся при чтении, и трудности, воспринятые на слух, одинаковые. Однако в устной речи возрастает роль быстрого понимания содержания говорящего, так как в диалоге требуется не только осмысление информационных единиц, но и формулирование ответа в процессе диалога. При чтении учащийся многократно может прочитать его, обдумывая его содержание и уточняя значение слов в словаре по мере необходимости.

Результаты корреляционного анализа позволили выявить достоверные связи между показателями уровня усвоения английского языка с показателями слуховой, моторно-слуховой, логической памяти у учащихся. Выявленные взаимосвязи между типами памяти и уровнем усвоения английского языка, свидетельствует о взаимодействии различных видов речевой деятельности, например, умения соотносить акустические (при слушании и говорении) и зрительные (при чтении и письме) образы с семантикой.

Полученные данные соотносятся с имеющимися в литературе данными о том, что обучение иностранным языкам в огромной степени связано с проблемой памяти. Г. Пальмер считал, что сущность процесса усвоения языка заключается в серии последовательных актов запоминания [2, с.65]. М.Уэст утверждал, что проблема заключается не столько в запоминании, сколько в сохранении материала в памяти, в сопротивлении “утечке” информации [3, с.46]. Л. Блумфилд настаивал на том, что изучение иностранного языка - это “заучивание и сверхзаучивание” [1, с.18]. З. Фрейд отмечал: “Слова, обычно употребляемые в нашем родном языке, защищены от забывания в пределах нормально функционирующей памяти. Иначе обстоит дело со словами иностранными...” [6, c.15].

В нашем исследовании выявлена достоверная взаимосвязь между показателями формально-динамических свойств индивидуальности (темперамента) и уровнем усвоения английского языка: у учащихся с высоким уровнем знания английского языка, более выражена потребность в освоении предметного мира, жажда деятельности, стремление к напряженному умственному труду, легкость умственного пробуждения. Для данной группы учащихся также характерна высокая психическая скорость при выполнении конкретных заданий, речедвигательная быстрота, быстрота говорения, высокая эмоциональность в коммуникативной сфере.

Вышеизложенное позволяет нам констатировать, что проблема усвоения иностранного языка состоит в оптимальном сочетании произвольной и непроизвольной памяти, комбинировании различных типов памяти школьника, в зависимости от тех действий, которые необходимо выполнить (чтение, диалог, перевод и т.п.). Следует также учитывать своеобразие индивидуально- типологических особенностей учащихся, за счет которых можно более эффективно организовывать процесс усвоения языка.

Литература:

  1. Блумфилд Л. Краткое руководство по практическому изучению иностранных языков // Методика преподавания иностранных языков за рубежом. - М., 1967. - №1. - С. 15-32.

  2. Пальмер Г. Устный метод обучения иностранным языкам: сокр. пер. с англ. / Г. Пальмер. – 2-е изд. – М., 1961. - С. 236.

  3. Уэст М. и его методика обучения чтению // Иностранные языки в школе, 2003. - №2. - С. 46-47, 54.

  4. Файгенберг И.М. Память и обучение. ЦОЛИТУВ. - М., 2005. - С. 325.

  5. Филатова В.М. Методика обучения иностранному языку. - Ростов-на-Дону, 2004. - С. 118.

  6. Фрейд З. Психопатология обыденной жизни. - М.: Совр. проблемы, 1923. - С. 15-32.

  7. Шатилов С.Ф. Обучение иностранному языку в средней школе. - СПб.: Каро, 2008. - С. 223.

Инновационная образовательная среда –
залог для самосовершенствования и самоактуализации


Башкирцева Надежда Викторовна,

бакалавр педагогики, учитель

МБОУ СОШ №1 с. Новобелокатай

МР Белокатайский район РБ

Образование на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике.

Изменения в характере обучения в последнее время происходит в системе глобальных образовательных тенденций. К ним относятся: массовый характер образования и его непрерывность, значимость для общества, ориентация на активное освоение человеком способов познавательной деятельности, адаптация процесса образования к потребностям личности, ориентация обучения на личность учащегося, обеспечение возможностей его самораскрытия. Важнейшая черта современного обучения – его направленность на то, чтобы готовить учащихся не только приспосабливаться, но и принимать активную позицию в обществе.

Учебный процесс охватывает следующие типы обучения: «поддерживающее обучение» и «инновационное обучение». «Поддерживающее обучение» - процесс и результат такой образовательной деятельности, которая направлена на поддержание, воспроизводство существующей культуры, социального опыта. Такой тип обучения относится к традиционному. «Инновационное обучение» - процесс и результат такой образовательной деятельности, которая стимулирует вносить инновационные изменения в существующую культуру, социальную среду. Такой тип обучения помимо поддержания существующих традиций связан с творческим поиском на основе имеющегося опыта и тем самым с его обогащением. Понятие «инновация» означает новшество, новизну, изменение; инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового.

Инновационные процессы являются закономерностью в развитии современного образования. Главной целью инновационных технологий в образовании является качественное изменение личности учащегося по сравнению с традиционной системой, подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся мире. Сущность такого обучения состоит в ориентации учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию.

Какими же качествами должен обладать педагог в современном образовании? Во-первых, испытывать искренний интерес к ученику. Невозможно имитировать терпеливое выслушивание, заинтересованное внимание, стремление узнать его точку зрения, интерес к его суждениям, впечатлениям. Во-вторых, обладать гибкостью в ведении обсуждения, обмене мнениями, сжатому, лаконичному поведению итогов, выражать свои мысли, не подавляя мнение окружающих. В-третьих, быть терпимым. Спокойно воспринимать ошибки в фактах, логике рассуждений. Уметь побуждать учащихся к уточнению мысли без стремления одернуть, оборвать инициативу.

Положительное отношение к личности ребенка, восприятие его мыслей, интересов, чувств, доброжелательность, принятие личности ребенка должно быть приоритетным в образовательном процессе.

Развитию профессионализма педагогов способствует создание инновационной образовательной среды средней школы как среды психолого- педагогического и методического сопровождения; как среды, обеспечивающей творческую деятельность педагогов, как среды, гарантирующей условия для самосовершенствования и самоактуализации.

Самоактуализация личности включает такие ценности как:

-Человек рассматривается как единое целое.

-Человек в корне свободен и ответственен за свои решения.

-Поведение человека регулируется рациональными силами, принятием рациональных решений и стремлением рационально актуализировать свой потенциал.

-Умеренный конституционализм, выраженный в концепции метапотребностей.

-Каждый человек уникален в выражении этих потребностей.

-Постоянное стремление к личностному росту, когда люди обладают способностью решать, какими они хотят стать, приводит к тому, что личность непременно меняется.

Учащихся нельзя обучать традиционными методами. Традиционное обучение необходимо преобразовывать за счет таких педагогических средств, которые позволяют демонстрировать свой субъективный опыт в холистической манере (как иерархию целостностей).

Самоактуализируясь, человек стремится максимально реализовать весь свой потенциал способностей, чтобы “быть тем, кем он может стать”. Стремление к самоактуализации, по своей сути, есть стремление к самоутверждению за счет проявления, специфического включения целого набора личностных структур сознания: рефлексии, коллизийности, мотивации, опосредования, смыслотворчества, создания собственной картины мира и т.д.

Совершенствование технологий обучения является ключевым моментом в развитии современного образования. Технологии обучения являются средством достижения целей педагогического процесса. Дальнейшее рассмотрение этой задачи приводит к поиску новых технологий обучения, к той системе обучения, которая будет основываться на совместной творческой деятельности педагогов и студентов, на специфические формы обмена личностными потенциалами на основе средств педагогического взаимодействия. Существует противоречие между потребностью формирования инновационной образовательной среды и отсутствием теоретических и методологических основ для этого.

Формирование творческого мышления является одной из главных задач инновационного образования, оно формирует у будущих специалистов мышление, способное к рождению новых оригинальных идей и их реализацию, понимание личностных и социально значимых смыслов. В структуре профессиональной подготовки, важное место занимает способность личности к непрерывному самосовершенствованию, а также сохранению и развитию творческого потенциала, что наиболее успешно можно сформировать в условиях инновационных образовательных систем.

Традиционная система подготовки кадров формирует фундаментальные знания, а также не отвечающие потребностям практики способности, воспроизводящие мышление будущих специалистов. В системе инновационного обучения, а также обучения с использованием инновационных техник существует возможность формирования творческой личности студента, способной к самообразованию и саморазвитию. Использование инновационных технологий в образовании способно решить многие проблемы связанные с подготовкой специалистов, отвечающих запросам современного общества. Это обеспечивается совмещением традиционных и новаторских подходов к образовательному процессу.

В содержание инновационного образования включено обучение навыкам самостоятельной работы, исследовательской активности, мотивации на саморазвитие, самоактуализацию и самосовершенствование. Обеспечением инновационности образования является внедрение в традиционную образовательную программу технологий инновационного характера, ориентированных на формирование творческого подхода к профессиональной деятельности, личного творческого опыта и самостоятельное получение информации. Чем более творческой становится деятельность студентов и преподавателей в высшем учебном заведении, тем более инновационной станет образовательная среда.

Главным фактором достижения профессионализма учителя является процесс самосовершенствования. Профессионализм позволяет педагогу, достигнув состояния осмысления, начать движение к состоянию осознанности, то есть накоплению конкретных знаний и постижению в профессии, а в финале совершить переход в состояние умелости, осуществимости того, что осознано. Профессионализм педагога не может быть раз и навсегда достигнутой высотой. Он «прорастает» каждый раз в конкретном месте и времени, в процессе общения, являясь личностным свойством, поэтому подлежит непрерывному становлению и развитию. Профессионалом можно стать только в том деле, которое способствует раскрытию индивидуального жизненного смысла (переживания).

Смысловое переживание – это та емкая грань опыта, в которой сплавлены самые разные, но авторитетные для данного человека эмоциональные и ментальные аспекты его жизнедеятельности. Смысл может проявляться как процесс соответствия самому себе и миру, что субъективно переживается как счастье и полнота жизни, как основная приоритетная ценность, определяющая жизненный путь человека.

Педагогическое мастерство и профессионализм – это интегральные характеристики личности педагога. Педагогические задачи, которые приходится решать педагогу, всегда нестандартны и полифункциональны. Педагогическая деятельность обеспечивает реализацию многих и различных функций: обучающей, развивающей, воспитательной, диагностической, коррекционной, консультативной, управленческой, организационной, рефлексивной.

Показателями эффективности формирования педагогического мастерства являются:

• высокая продуктивность педагогической деятельности;

• высокий уровень квалификации и профессиональной компетентности;

• оптимальная интенсивность и напряженность труда;

• высокая организованность;

• низкая опосредованность, зависимость от внешних факторов;

• владение современным содержанием и современными средствами решения профессиональных задач;

• стабильность высоких показателей деятельности;

• возможность развития субъекта труда как личности;

• направленность на достижение положительных социально-значимых целей.

На характер локальной профессиональной среды оказывают влияние:

• качество взаимоотношений между субъектами образовательной деятельности;

• интеграция и взаимодействие множества локальных образовательных сред, взаимное использование инноваций;

• мультикультурные процессы, направленные на сохранение многообразия культурных ценностей и норм.

Жизнь не стоит на месте, развиваясь, любое общество всегда находится в состоянии инновационного движения и реформирования. Общество начинается с народного образования: создаваемые в нем интеллектуальные и духовные ресурсы обеспечивают соответствующее развитие промышленного и технического прогресса, возрождение нравственности, национальной культуры, поэтому реформы, происходящие в обществе, всегда связаны с реформами и инновациями в образовании.

Соответственно, развитие инновационных процессов – есть способ обеспечения модернизации образования, повышения его качества, эффективности и доступности.
Инновационные системы контроля и оценки знаний обучающихся
в МБОУ СОШ №18


Макаров Антон Тамасович,

учитель физической культуры,

Бухарметова Гульнур Мавлетовна,

учитель информатики
МБОУ СОШ №18


Инновационные процессы являются закономерностью в развитии современного образования. Главной целью инновационных технологий образования является качественное изменение личности обучающегося по сравнению с традиционной системой, подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся мире.

За последнее время изменились приоритеты образования. От того, как обучающийся сможет применить знания, насколько он компетентен в широком внешкольном контексте, зависит его будущее самоопределение. Это не только умение добывать и применять знания - это коммуникативные навыки, навыки самоконтроля и самооценивания, развития творческих способностей.

Мы считаем, что контроль знаний обучающихся является составной частью процесса обучения.

Хорошо поставленный контроль позволяет нам не только правильно оценить уровень усвоения обучающимися изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи.

Мы уверены, что основная цель контроля знаний и умений состоит в обнаружении достижений, успехов обучающихся, в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений с тем, чтобы создавались условия для последующего включения их в активную творческую деятельность.

Если цели контроля знаний и умений реализовать, то можно говорить о том, что контроль выполняет следующие функции: контролирующую, обучающую, диагностическую, прогностическую, развивающую, ориентирующую, воспитывающую.

В учебном процессе сами функции проявляются в разной степени и в различных сочетаниях. Реализация выделенных функций на практике делает контроль более эффективным, эффективней становится и сам учебный процесс.

Таким образом, контроль должен быть: целенаправленным, объективным, всесторонним, регулярным, индивидуальным.

Существуют следующие виды контроля: предварительный, текущий, промежуточный (периодический) и итоговый.

Также следует сказать о методах контроля. Методы контроля – это способы деятельности учителя и обучающихся, в ходе которых выявляются усвоение учебного материала и овладение обучающимися требуемыми знаниями, умениями, навыками.

Наиболее распространенный метод контроля знаний обучающихся является устный опрос.

Различают фронтальный, индивидуальный и комбинированный опрос.

Фронтальный опрос стараемся проводить в форме беседы с классом. Он органически сочетается с повторением пройденного, являясь средством для закрепления знаний и умений. Целесообразно использовать фронтальный опрос перед проведением лабораторных и практических работ, так как он позволяет проверить подготовленность обучающихся к их выполнению.

Индивидуальный опрос предполагает объяснение, связные ответы обучающихся на вопрос, относящийся к изучаемому учебному материалу, поэтому он служит важным средством развития речи, памяти, мышления обучающихся.

Для того чтобы класс слушал ответ своего одноклассника, в своей работе мы используем разные приемы. Например, обучающимся можно предложить составить план ответа, проанализировать ответ, его полноту и глубину, последовательность, самостоятельность, форму. Следует рекомендовать обучающимся записывать свои замечания по ходу ответа. В таких случаях оценить можно не только отвечающего у доски, но и тех, кто участвовал в обсуждении.

Можно использовать другой прием, вызывающий интерес к проверке, например, постановка вопросов обучающемуся, отвечающему у доски. В тех случаях, когда отвечающий испытывает затруднение, учитель предлагает классу помочь ему.

Для организации коллективной работы класса во время индивидуального опроса используем такие задания, как приведение примеров по тому или иному положению ответа.

Таким образом, чтобы вызвать при проверке познавательную активность обучающихся всего класса, целесообразно сочетать индивидуальный и фронтальный опросы.

В настоящее время постоянно появляются новые, инновационные подходы к организации процесса обучения. Именно инновации являются наиболее оптимальным средством повышения эффективности образования.

Инновационные процессы в образовании существуют не изолированно друг

от друга, а взаимодействуют между собой. Так, например, под инновациями в обучении предлагается понимать новые методики преподавания, новые способы организации занятий, новшества в организации содержания образования (интеграционные (межпредметные) программы), методы оценивания образовательного результата. К наиболее известным инновациям в этой области относятся:

1. Организация занятий (без разрушения классно-урочной системы):

- создание профильных классов (в нашей школе созданы следующие профильные классы: информационно-технологический, химико-биологический);

- игровые методики (викторины, диспуты), например: «Турнир знатоков» (8 класс), «Азбука мяча» (3 класс).

Организация занятий (с разрушением классно-урочной системы):

- метод проектов (например, минипроекты по сбору информации (краткосрочные, в рамках урока);

- создание схем сетевого взаимодействия (может, проходит как с разрушением, так и без разрушения классно-урочной системы).

- индивидуальные образовательные траектории (обучающимся предоставляются многообразные учебные задания (по степени сложности и способу выполнения), чтобы они имели возможность выбора);

2. Представление и передача содержания образования:

- опорные сигналы (например, использование листов опорных сигналов или опорные конспекты, с использованием которых заметно упрощается объяснение нового материала);

- организация межпредметных уроков с предъявлением межпредметных связей (например, изучение Microsoft Office Word можно совмещать с изучением русского языка, литературы, географии и истории, большой интерес у обучающихся вызывают обобщающие уроки математика – информатика ("Графический способ решения систем уравнений в среде Microsoft Excel", 9 класс);

- создание компьютеризированных курсов;

- метод погружения (например, на протяжении нескольких уроков физической культуры обучающиеся занимаются только баскетболом, в ходе игры осваивают основные ее правила; на протяжении нескольких уроков информатики обучающиеся решают задачи по логике);

- выделение как профильного национального, культурного или культурологического аспекта образования;

- программное обучение;

- проблемное обучение (например, решение задач различными способами).

Мы стараемся учить, анализируя условие задачи, делать различные попытки решения, используя имеющиеся у них в запасе методы и приемы. Обычно в классе задача решается одним или двумя способами. Поиск других способов дается на дом. Обучающиеся с большим интересом и увлеченностью выполняют такие задания, находятся в постоянном логическом поиске, который в свою очередь развивает их исследовательские способности; Содержание проблемного обучения на уроках физической культуры может быть следующим.

Общая физическая подготовка (ОФП).
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   42

Добавить документ в свой блог или на сайт

Похожие:

Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции icon«государственная символика российской федерации и республики башкортостан»
Отдел образования Администрации муниципального района Янаульский район Республики Башкортостан

Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции iconХарактеристика сети учреждений дополнительного образования детей...
Мбоу дод «Детский эколого-биологический центр» городского округа город Уфа Республики Башкортостан

Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции iconПроект положение о Республиканском народном празднике «Шежерэ байрамы»
Первой Мировой войны разработано в соответствии с государственной программой «Народы Башкортостана» и Программой по изучению, возрождению...

Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции iconУказатель
Международного конгресса социологов тюркского мира, Уфа, 4-6 октября 2011 г. / Ан республики Башкортостан; Ассоциация социологов...

Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции iconИстория, теория праздничной культуры республики башкортостан
История, теория праздничной культуры Республики Башкортостан: Программа курса и планы семинарских занятий / Сост. Р. Х. Ильясова....

Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции iconОтчет о деятельности Республиканского центра народного творчества
Российской Федерации, Закона о культуре Республики Башкортостан, Закона о языках народов Башкортостана, Долгосрочной целевой программы,...

Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции iconБашкортостана Министерство культуры Республики Башкортостан Министерство...
Русский язык, история и культура на стыках эпох. Межрегиональная научно-практическая конференция (Уфа, 16 мая 2014 г). Материалы...

Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции iconПрограмма фестиваля короткометражные художественные фильмы «карусель»
Доме кино пройдет Фестиваль башкирского кино. Фестиваль инициирован Министерством культуры Республики Башкортостан, гуп рб киностудия...

Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции iconСписок разрешенных сайтов в мбоу сош №27
Управление образования Администрации городского округа город Уфа Республики Башкортостан

Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции iconБашкирская книжная палата: прошлое, настоящее, будущее
Место работы: гу «Государственная книжная палата Республики Башкортостан» (Архив печати республики)






При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
h.120-bal.ru
..На главнуюПоиск