Информационно педагогический модуль






НазваниеИнформационно педагогический модуль
страница1/6
Дата публикации03.02.2015
Размер0.68 Mb.
ТипДокументы
h.120-bal.ru > Документы > Документы
  1   2   3   4   5   6
Клементьева Н.В.,

методист кафедры

дидактики и частных методик


Информационно - педагогический модуль

(Обобщение опыта работы учителя истории и обществознания МОУ «СОШ № 78» г. Оренбурга
Никитиной Ольги Ивановны
по проблеме

«Использование инновационных педагогических технологий при подготовке и проведении семинарских занятий по истории»)

I.Теоретическая база опыта



Проблема исследования подразумевает развитие познавательного интереса, как средства активизации учебной деятельности учащихся. Это предполагает такую организацию работы учащихся, при которой учебный материал становится предметом активных мыслительных и практических действий каждого учащегося.

В разное время этой проблеме посвящали свои работы Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю., Кудрявцев В.Т., Лернер И.Я., Паламарчук В.Ф., Колосков А.Г., Щукина Г.И., Шамова Т.И. и многие другие.
II.Актуальность

Сегодня в современном информационном обществе перед системой образования стоят задачи воспитания жизнеспособных выпускников.

При традиционном подходе к обучению весьма затруднительно воспитать такую личность. В создавшихся условиях естественной стала активизация разнообразных эффективных технологий обучения, важное место в реализации которых занимает урок-семинар. Семинар — форма организации урока, в которой укрупненная или ограниченная дидактическая единица передается в интерактивном информационном режиме для достижения локальных целей воспитания и глобальных целей развития. На семинарских занятиях школьники учатся находить общие и различные черты в разных этапах развития человечества. Специальные задания позволяют учащимся хорошо ориентироваться между курсами истории, а межпредметные связи способствуют целостному восприятию учащимися учебного процесса.

*При использовании семинарских занятий сочетаются новые подходы к обучению и традиции, накопленные с момента возникновения обычного

комбинированного урока;

*Семинарские занятия предполагают такую организацию учебной деятельности, при которой ученик сам оперирует учебным содержанием, что, безусловно, ведёт к более прочному и осознанному усвоению материала;

*Технология по применению семинарских занятий имеет широкий диапазон внутреннего саморазвития, таким образом, в ней заложена энергия постоянно развивающейся системы. Опыт применения технологии постоянно приводит к росту компетентности и учителей, и учеников;

*Использование эффективных педагогических технологий повышает эффективность современного урока истории, в том числе и урока-семинара.

III.Основополагающими принципами данного опыта являются:

-научность;

-системность;

-эффективность;

-учет индивидуальных способностей и запросов учащихся;

-перспективность;

-технологичность.

IV.Условия возникновения и становления опыта

В настоящее время явно выражено противоречие между задачами, которые современное информационное общество ставит перед всеми типами учебных заведений и, прежде всего, перед школой и реальной подготовкой выпускников, способных:

-ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;

- самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;

-грамотно работать с информацией (собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические и логические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученный опыт для выявления и решения новых проблем);

-быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций;

-самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

При традиционном подходе к образованию весьма затруднительно воспитать личность, удовлетворяющую этим требованиям. В создавшихся условиях естественным стало появление разнообразных эффективных технологий, ориентированных на системно - деятельностный подход.

V.Сущность опыта

1)Определено место урока-семинара в системе школьного образования;

2)Проанализированы особенности использования эффективных педагогических технологий при подготовке и проведении семинарских занятий по истории;

3)Выявлено влияние использования эффективных педагогических технологий при подготовке и проведении семинарских занятий по истории на новообразования учеников в ходе взаимодействия учитель-ученик.

VI.Основные компоненты опыта

Практическое использование методики проблемного обучения в семинарских занятиях включает в себя разработку проблемных вопросов, перевод проблемного вопроса в проблемную ситуацию, разработку проблемного дидактического и контрольного материала. Практикуется проведение групповых и семинарских занятий, ориентированных на построение общественной модели, либо на осмысление альтернатив исторического развития. Обучение с помощью игровой технологии и модельного метода. Кроме индивидуальной работы используется коллективные способы обучения. В коллективном способе обучения (КСО) каждый обучающийся будет реализовывать свою индивидуальную образовательную программу за счёт большого спектра разных по содержанию, типу, форме и месторасположению взаимодействий с другими обучающимися, которые тоже реализуют свои индивидуальные программы. В работе применяется проектная технология. Она учит анализировать конкретную проблему или задачу, создавшуюся на определённом этапе развития общества. Эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

VII.Новизна опыта

В отличие от традиционного подхода к преподаванию истории в школе, применение эффективных педагогических технологий позволяет углублять и систематизировать знания у учащихся; научить самостоятельно работать с текстом, и с историческими источниками; сформировать у учащихся поисковые и исследовательские навыки; выработать активность в процессе овладения знаниями, научить самостоятельно мыслить, отстаивая свои суждения; подготовить к участию в общественной жизни и продолжению обучения.


VIII. Система работы учителя и ее результативность

В педагогике неизбежно возникают вопросы: “Чему учить?”, “Зачем учить?”, “Как учить?”, но, вместе с тем, появляется еще один: “Как учить результативно?”. Обучение превращается в подобие некоего технологического процесса с заранее определенными целями и гарантированным результатом. Естественно, нельзя полностью уподоблять образование производству. Тем не менее, в педагогике появилось понятие педагогических технологий. Еще А.С. Макаренко называл педагогический процесс особым образом организованным «педагогическим производством», ставил проблемы разработки «педагогической техники». Традиционные технологии апробированы годами и позволяют решать многочисленные задачи, которые были поставлены индустриальным обществом конца XIX – середины ХХ века. В этот исторический период актуальными были задачи информирования, просвещения учащихся, организации их репродуктивных действий.

Это позволило за сравнительно короткий промежуток времени воспитать поколение грамотных людей, обладающих определенными знаниями и навыками, необходимыми для вовлечения каждого образованного индивида в процесс массового производства. Индустриальное общество нуждалось в огромном количестве квалифицированных рабочих и инженеров, владеющих современными технологиями. Естественно, что в этот период образование решало вполне определенные задачи (и решало их, надо заметить, весьма успешно). В настоящее время общество изменило свои приоритеты, возникло понятие постиндустриального общества (общества информационного), оно в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Именно поэтому в современном образовательном процессе возрастает роль уроков - семинаров с применением эффективных технологий обучения.

В системе уроков семинар позволяет включить весь коллектив в самостоятельную проработку материала, прежде всего, по учебнику. Работа осуществляется под непосредственным руководством учителя на основе тщательно разработанных им заданий, которые по своему содержанию носят дифференцированный характер.[24,с.176]

Все семинарские занятия отличаются тем, что обеспечивают, с одной стороны, определённый уровень овладения знаниями, умениями и навыками от репродуктивного до творческого. С другой развивают определённую степень самостоятельности в учении, начиная от постоянной помощи учителя (работа по образцу, инструкции) до предоставления учащимся полной самостоятельности при подготовке семинара.

Существуют различные программы семинарских занятий. Например, программа «С» предназначена для того, чтобы работающий по ней ученик мог овладеть конкретным материалом по предмету на уровне его воспроизведения. Эта программа считается оптимальной для сегодняшних учащихся, которые не отличаются особым стремлением к знаниям, чтению дополнительной литературы и.т.д. Задания этого уровня сложности отличаются тем, что в задачах, которые предстоит ученикам решать, уже заданы и цель и ситуация, в которой надо реализовать эту цель, и действия для решения задачи. Учебно-познавательная деятельность учащихся при работе по этой программе находится на уровне узнавания, причём она требует от ученика многократного повторения усваиваемого учебного материала, умения выделять в нём главное, а также знания приёмов запоминания.

Это позволяет включить всех учащихся класса в активную самостоятельную, под руководством учителя, проработку учебного материала. Причём, дифференцированные знания дают возможность каждому ученику полностью проявить себя в самостоятельной работе.

Программы «А» и «В» ориентируют ученика на осознанное, творческое применение знаний в различных ситуациях. Они рассчитаны на то, что ученик свободно владеет фактами, а также приёмами учебной работы, умственными действиями.

Урок-семинар в системе школьного общего образования необычен по своей организации. Он, как правило, проводится так: вначале учитель на доске проецирует или пишет задания, либо готовит серию карточек-заданий, выставляет их на общее обозрение класса. Учащиеся знакомятся с содержанием заданий, добровольно выбирают их для себя; затем рассаживаются небольшими группами и начинают работать с учебником и записями лекций, другой учебной литературой, советуются друг с другом, обсуждают интересующие их вопросы, задания и время от времени консультируются с учителем, который подходит к отдельным группам, помогает им и поощряет их.[5,с.20]

Это позволяет учащимся вместе с учителем осуществлять глубокий анализ изучаемого материала, делать соответствующие выводы, находить методы решения, обогащаться опытом самостоятельного познания.

В конце урока в пределах 12-15 минут учащиеся самостоятельно, каждый в отдельности, в письменной форме выполняют выбранное им задание. Так проводятся семинары по отработке содержания учебного материала, первоначальное знакомство с которым произошло на лекциях.

Учебники и учебная литература, научная, справочная литература, а также лекционные конспекты, которые составляются учащимися в ходе объяснения учителем, являются источниками знаний по теме в целом. Планомерная, систематическая работа учащихся с источниками знания приучает школьников к самостоятельному добыванию необходимой информации, письменно оформлять свои мысли, суждения, развивать потребность в знаниях и самообразовании. Обязанность учителя в этих условиях заключается в том, чтобы так составить задания, ответы на которые в учебнике не содержатся в готовом виде. И в то же время именно в учебной литературе, которой учитель снабжает учащихся на уроке, должен полностью содержаться материал, осмысление которого позволяет ученику выполнять задания.[3, с.51]
Но для такого выполнения требуется не только простое чтение учебника, а именно изучение его, свободная ориентировка ученика в тексте учебника и учебной литературы, обобщение информации, которая содержится в них, сравнивать и выделять существенные признаки наблюдаемых и изучаемых явлений, процессов.

Ещё одна особенность любого семинарского занятия в школе заключается в том, что на них отсутствует опрос учащихся как самостоятельная часть урока. Контроль на таких уроках сливается с обучением, пронизывает насквозь каждый урок- семинар. И осуществляется этот контроль через систематическое наблюдение учителя за ходом работы учеников, постоянную корректировку их деятельности. В конце каждого урока учащиеся самостоятельно, уже не обращаясь к учебнику, письменно выполняют задания по выбранной программе. Работа проверяется учителем. Часть учеников при этом опрашиваются устно. И в этом, и в другом случае учащимся выставляются оценки. Это текущий контроль.

Тематический контроль, являющийся стержнем системы уроков по теме и нацеленный на проверку степени усвоения теоретического материала, уровня сформированности навыков и умений, приёмов, способов деятельности учащихся по теме в целом, а в конечном итоге по курсу в целом и циклу учебных предметов, наиболее рельефно проявляется и осуществляется на последующих уроках системы – лабораторно- практических, зачётных и уроках – защитах творческих заданий.

По своей роли в формировании новых знаний семинары делятся на три вида:

-тематические семинары, целиком посвящённые изучению нового материала;

-семинары, сочетающие обобщение с изучением нового материала, которые уместны в конце тематического блока, при завершении знакомства с крупным историческим процессом или явлением;

-семинары, посвящённые обобщению и систематизации исторических знаний, проводятся на материалах больших тем и разделов. Они нацеливают школьников на актуализацию и повторение основных вопросов изученного исторического материала, сопоставление однородных фактов и синхронных процессов, самостоятельное формулирование выводов о характере, направленности, особенностях исторического развития отдельной страны, регионов и мира в целом [3, с. 49]

А.В.Хуторской приводит примеры эвристических семинаров. Эвристический семинар – это форма занятий, которая обеспечивает создание учащимися личных образовательных продуктов. Эвристические семинары отличаются от других видов эвристических занятий технологическими условиями повышения активности и самостоятельности школьников, проявления их организационных качеств.

По дидактическим целям семинары делятся на занятия по введению в тему, планированию её изучения, исследованию фундаментальных образовательных объектов, представлению и защите образовательных результатов, углублению, обобщению и систематизации знаний, контрольные и зачётные семинары, аналитические семинары.

По способу и характеру проведения различают вводные, обзорные, самоорганизующиеся, поисковые, индивидуальные и групповые семинары, семинары-проекты, семинары по решению задач, «круглые столы», «мозговые атаки», семинары-деловые игры и др.

По доминирующим формам коммуникации учеников эвристические семинары строятся на следующих видах работы: индивидуальной, парной, групповой, коллективной, индивидуально-коллективной [27,с.197]

При проведении и подготовке семинарских занятий необходимо учитывать некоторые особенности:

1. Более высокая роль учителя при подготовке семинара;

2. Помощь учителя в работе с литературой и консультации, промежуточный контроль;

3.Не все вопросы, выносимые на обсуждение, готовятся всем классом. В процессе подготовки он может быть разбит на группы, работающие только над одним вопросом;

4. Объём основной литературы сведён к минимуму, а в дополнительной литературе чётко указываются страницы к каждому вопросу;

5. Доступность источников информации (желательно, чтобы литература находилась в классе);

6. Коллективная работа при подготовке отдельного вопроса семинара;

7. Проблемы, выносимые на обсуждение должны быть ключевыми и понятными для учеников;

8. Необходимость навыков библиотечного дела, конспектирования, литературы, подготовки кратких сообщений, монологической речи, ведения записей, формулирования обобщений и выводов;

9. В течение месяца нельзя проводить более 2-х семинаров;

10. В дни семинарских занятий не рекомендуется проводить письменные и устные работы, зачёты по другим дисциплинам.

Таким образом, семинарские занятия в старшей школе учат работать с разнообразными первоисточниками. В ходе подготовки формируется умение анализировать различные точки зрения. Осваиваются элементы исследовательской работы, умение самостоятельно обобщать, делать выводы, давать оценки, рецензии на выступления одноклассников, умение грамотно вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, уважать оппонента. Достаточное разнообразие семинарских занятий и способов их проведения позволяет сегодня рекомендовать учителям использовать их в обучении чаще, чем это предлагалось ранее. [3, с. 52]

При переходе к новым формам аттестации учащихся выпускных классов, к ЕГЭ учитель должен подготовить учащихся к необходимости владеть большим объёмом исторической информации, знать досконально понятийный аппарат, уметь критически анализировать исторические документы, выстроить историческую вертикаль, формулировать своё суждение о важнейших исторических событиях, знать историографию вопроса. В связи с модернизацией Российского образования, нетрадиционные методы преподавания истории привлекают учителей истории возможностью форсированно изучить большой объём исторического материала, подготовить учащихся к ЕГЭ.

В обучении, воспитании учащихся предпочтение отдаётся тем современным технологиям, которые помогают оживить урок, придают ему эмоциональную окраску, помогают воспитывать гражданственность, патриотизм, толерантность, следовательно, затронуть душу ученика, соединять теорию с практикой, необходимой для жизни в целом.

Для педагогической технологии последних десятилетий общепринятым становится термин «образовательная технология». Это новейшее направление, его расцвет только начинается. Сегодня он выражается в признании характера образовательного процесса, внимание к субъективности ученика и начавшихся работах по проектированию личностно-ориентированных образовательных технологий.

Сегодня имеется четыре класса образовательных технологий:

1. “Традиционные методики” (ТМ): основной учебный период - урок; используемые методы обучения - объяснительно-иллюстративный и эвристический; преобладающие организационные формы обучения - беседа и рассказ; основные средства диагностики - текущие устные опросы без фиксации и обработки результатов и письменные контрольные работы по окончании изучения темы. Технологий этого класса довольно много.

2. Модульноблочные технологии (МБТ): основной учебный период - модуль или цикл (уроков); используемые метода обучения - объяснительно-иллюстративный, эвристический и программированный; преобладающие организационные формы обучения - беседа и практикум; основные средства диагностики - текущие письменные программированные опросы (тесты) без фиксации и обработки результатов, письменные программированные контрольные работы или зачеты по окончании изучения темы.

З. Цельноблочные технологии (ЦБТ): основной учебный период - блок (уроков); используемые методы обучения- объяснительно-иллюстративный, эвристический, программированный и проблемный; преобладающие организационные формы обучения - лекция, беседа и практикум; основные средства диагностики - текущие устные вопросы или письменные контрольные работы без фиксации и обработки результатов и устные или письменные зачёты по окончании изучения темы. Типичные образцы цельноблочных технологий - лекционно-семинарские системы разных видов.

4. Интегральные технологии (ИТ): основной учебный период – блок (уроков); используемые методы обучения – обьяснительно-иллюстративный, эвристический, программированный, проблемный и модельный с тенденцией к преобладанию последнего; преобладающие организационные формы обучения - семинар, практикум, самостоятельная работа и семинар-практикум; основные средства диагностики - текущие устные опросы или письменные контрольные работы с фиксацией и обработкой результатов и устные или письменные зачеты (тесты) по окончании изучения темы.

В области образовательной технологии – широкий спектр инновационных технологий:

 Технология проблемного обучения.

 Игровые технологии.

 Групповые технологии и технологии КСО.

 Технология опорных схем.

 Технология творческого развития.

 Модульная технология.

 Технология Case Study.

 Технология проектного обучения.

 Технология развивающего обучения и.т.д.

Семинарские занятия дают возможность варьирования, применения элементов этих технологий.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительной деятельности. В ходе решения проблемных ситуаций ученик овладевает содержанием предмета, способами его изучения и развивает в себе качества, необходимые для творческого отношения к жизни, исторической науке. Проблемное обучение основано на создании проблемных ситуаций, что особенно уместно при подготовке и проведении семинарских занятий по истории. Практическое использование методики проблемного обучения в семинарских занятиях включает в себя разработку проблемных вопросов, перевод проблемного вопроса в проблемную ситуацию, разработку проблемного дидактического и контрольного материала. [12, с.18]

Моделирование – одна из категорий теории познания. На идее моделирования, по существу, базируется любой метод научного исследования, как теоретического, при котором используются знаковые, абстрактные модели, так и экспериментального, при котором модель приобретает предметную форму. Историческое моделирование предполагает использование двух вариантов моделирования в зависимости от степени конкретности изучаемого объекта или явления. Широкое поле для аналитической деятельности, как на репродуктивном, так и на прогностическом уровне представляет работа с историческими источниками. Наиболее эффективным методом овладения учащимися прогностической деятельностью является проведение групповых и семинарских занятий, ориентированных на построение общественной модели, либо на осмысление альтернатив исторического развития. [23,с.40]

Игра наряду с трудом и учением - один из основных видов деятельности человека. Игру как метод обучения люди использовали с далёкой древности. Широкое применение игра находит и в педагогике. Урок-семинар, построенный в форме ролевой игры, является модельным семинаром. Играя свои роли, ученики моделируют профессиональную деятельность, задавая самостоятельно начальные условия, возвращаясь к ним и уточняя. Это обучение с помощью игровой технологии и модельного метода. Поскольку подготовить урок-суд, урок-пресс-конференцию, урок-аукцион, урок-позицию и.т.д., пользуясь только учебником невозможно, то в план урока обязательно входит обсуждение результатов самостоятельной работы учеников с дополнительными источниками информации. К этому же относится и семинарское занятие в форме диспута. [8,с.152]

Семинарское занятие почти всегда строится на групповой работе. Учебная группа - великая сила. Групповые и парные формы работы на уроке способствуют развитию у учащихся критического мышления и адекватной самооценки, развивают самостоятельность и ответственность, способность к кооперации и сотрудничеству, повышают креативность и т.д. Но сами ученики и педагоги должны быть психологически готовы к работе в группе и к организации работы групп. Способов разделения на группы существует множество, и они в значительной степени определяют то, как будет протекать дальнейшая работа в группе и на какой результат эта группа выйдет. Примеры распределения по группам: по желанию, случайным образом, по определённому признаку, по выбору лидера, по выбору педагога. Групповая работа способствует развитию у учащихся навыков сотрудничества, ведения групповой дискуссии, нахождения общего решения. Она также стимулирует учащихся к творческому поиску различных вариантов решения задачи, к генерированию гипотез. Потенциал групповой работы велик. Но это серьёзный, профессиональный приём работы. [2 ,с.2].

В отличие от группового способа обучения, когда во главу ставится не каждый обучающийся, а группа как единый объект, когда нет программ отдельных обучающихся, а есть программы целых групп (классов), то в коллективном способе обучения (КСО) каждый обучающийся будет реализовывать свою индивидуальную образовательную программу за счёт большого спектра разных по содержанию, типу, форме и месторасположению взаимодействий с другими обучающимися, которые тоже реализуют свои индивидуальные программы. Программы максимально индивидуализируются, а сам процесс обучения в большей мере примет коллективный характер. [16,с.95]

Модульная технология – одна из эффективных технологий, способствующих решению задач, поставленных учителем – учить и развивать. Модуль (учебный раздел) состоящий из блоков (уроков), перед которыми стоит определённая задача. Модульная организация подачи материала выглядит следующим образом:

1 блок – уроки изучения нового материала – лекции; на данном этапе даётся учащимся определённая сумма знаний по данному разделу;

2 блок – уроки совершенствования ЗУН – семинары, исследования, лабораторные работы. Эти уроки направлены на углубление знаний учащихся через практическую деятельность. Именно на уроках этого блока происходит развитие способностей учащихся.

3 блок – контроль и учёт знаний и умений – зачёты, коллоквиумы и.т.д.

Полат Е.С. в работе «Метод проектов» говорит, что проектная технология – является исследовательским методом. Она учит анализировать конкретную проблему или задачу, создавшуюся на определённом этапе развития общества. Эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути. В методе проектов выделяют следующие этапы работы над проектом: поисковый, конструкторский, технологический, заключительный.

Если проект монопредметный «он вполне» вкладывается» в классно-урочную систему. Другие виды проектов чаще используются, как дополнения к урочной деятельности. Межпредметные проекты могут стать интегрирующими факторами в альтернативной школе, преодолевающих традиционную дробность и обрывочность нашего образования» [8,с.159].

«Метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик. При подготовке и проведении семинарских занятий разумно использовать метод проектов, так как выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. Темы проектов могут предлагаться учителем с учётом учебной ситуации по предмету. Основная проблема, сдерживающая распространение проектного обучения, состоит в трудности сопряжения проектных заданий с требованиями образовательных стандартов. Практически не удаётся сформулировать проектные задания так, чтобы можно было использовать стандартные знания, умения, навыки (точнее – чтобы в них возникла необходимость) при выполнении учениками этих заданий. [8,с.206].

В процессе подготовки семинарского занятия можно использовать технологию «мозгового штурма». Главная задача мозгового штурма – продуцирование идей. Поиск и продуцирование идей – сложный процесс, который может эффективно протекать в групповых формах, если для этого созданы соответствующие условия.[2, с.4].

Развитие творческого стиля мышления – вот основа его цели. Данная технология используется многими педагогами. Это активная форма работы, хорошее дополнение и противовес репродуктивным формам обучения. Учащиеся тренируют умение кратко и чётко выражать свои мысли. Участники штурма учатся слушать и слышать друг друга, чему особенно способствует учитель, поощряя тех, кто стремится к развитию предложений своих товарищей. Наработанные решения часто дают новые подходы к изучению темы. Учебный мозговой штурм вызывает большой интерес учеников, на его основе легко организовать игру. Даёт основание учащимся верить в свои силы и значимость в достижении цели.

Информатизация общества и образования, развитие новых информационных технологий – объективный и закономерный процесс. Знание вычислительной техники, без которой не обходится ни одно современное предприятие, ни одна отрасль знаний и жизни, позволяет человеку уверенно чувствовать себя в любых жизненных ситуациях. Понятие «новая грамотность» включает в себя помимо всего прочего и умение ориентироваться в разнообразных информационных потоках, самостоятельно создавать медиаобъекты для сети Интернет.

Информационные технологии сегодня выходят на ведущие места среди педагогических технологий, так как они используются для организации проектной и исследовательской деятельности учителей и учащихся. Наличие компьютеров, электронных материалов, учебников, энциклопедий позволяют поднять учебный процесс на новый уровень. Учащиеся следуют принципам развивающего обучения: исследуют источники, сравнивают их, знакомятся с различными точками зрения, составляют их описание, систематизируют справочный материал, составляют таблицы. Информационные технологии способствуют развитию познавательных и когнитивных способностей учащихся: умение решать поставленные задачи, заниматься сбором, анализом и синтезом данных, извлекать из них информацию, самостоятельно мыслить, владеть коммуникативными навыками. Информационные технологии развивают у учащихся информационную культуру. В результате обучения по информационной технологии учащиеся критически относятся к информации в сети Интернет.

В отличие от традиционных методик, где учитель привык давать и востребовать определённые знания, при использовании интерактивных форм обучения ученик сам открывает путь к познанию, усвоение знаний в этом случае – следствие, продукт опыта переживаний. Ученик становится главной действующей фигурой. Учитель становится в этой ситуации активным помощником, его главная функция – организация и стимулирование учебного процесса. Усвоение исторических реалий путем погружение в мир прошлого – вот что дают интерактивные формы обучения. Но главное – развить способности ученика, подготовить обществу личность, способную самостоятельно мыслить и принимать решения.

Традиционная цель исторического образования – запоминание фактов, работа с хронологией и понятийным аппаратом. Сегодня, в условиях расширения потока информации, большого количества интерпретаций и оценок прошлого, меняется и цель исторического образования, и методы его реализации. На первый план выходят способы обработки, структурирования, анализа, критики исторической информации. Поэтому сейчас очень важно обучить учащихся таким категориям как знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка. Использование интерактивных форм обучения, информационных технологий, модульных технологий и технологий «мозгового штурма», использование моделирования, развивающих технологий обучения – вот небольшой перечень современных методов и средств обучения истории.

По базисному учебному плану на 2009-2010 учебный год на изучение истории в 9-11-х классах выделяется по 68 учебных часов.

Привожу примеры распределения материала по разделам.
Таблица № 1. 9-е классы.




Наименование раздела

Количество часов

1.

Российская империя в первые десятилетия 20 века. 1900-1916 гг.

10

2.

Россия в годы революций и гражданской войны. 1917-1922гг.

8

3.

СССР в 1920-1930-е гг.

11

4.

Вторая мировая война и Великая Отечественная война. 1941-1945 гг.

12

5.

От сталинизма к «оттепели»: Советский Союз в 1945-1964 гг.

5

6.

СССР в 1960-начале 1980-х гг.

6

7.

Перестройка, новое политическое мышление и кризис советского общества.

4

8.

Российская Федерация в 1991-2002 гг.

10


Таблица № 2. 10-е классы




Наименование раздела

Количество часов

1.

Вводный раздел. История как наука.

1

2.

Цивилизация Древнего мира и Средневековья.

3

3.

Русь изначальная.

5

4.

Расцвет Руси.11-первая треть 12 века.

4

5.

Политическая раздробленность Руси.

2

6.

Борьба Руси за независимость в 12-начале 14 века.

5

7.

В борьбе за единство и независимость.

5

8.

Новое время: эпоха модернизации.

2

9.

Россия в 17 столетии.

11

10.

Россия в 18 столетии

11

11.

Россия в 19 столетии.

18


Таблица № 3. 11-е классы





Наименование раздела

Количество часов

1.

Российская империя накануне первой мировой войны.

9

2.

Россия в годы революций и гражданской войны.

8

3.

Советское государство и общество в 1920-1930-е гг.

12

4.

Великая отечественная война. 1941-1945 гг.

7

5.

Советский Союз в первые послевоенные десятилетия. 1945-1964гг.

8

6.

СССР в годы «коллективного руководства»

7

7.

Перестройка и распад советского общества.

5

8.

Россия на рубеже 20-21 вв.

11
  1   2   3   4   5   6

Добавить документ в свой блог или на сайт

Похожие:

Информационно педагогический модуль iconИнформационно-педагогический модуль
Обобщение опыта работы учителя русского языка и литературы высшей категории моу «сош №3 г. Кувандыка» Кувандыкского района Оренбургской...

Информационно педагогический модуль iconПрофессиональная переподготовка (фаза II) Базовый модуль «Образовательный...
Хаминич С. Ю., доктор экономических наук, профессор, заведующий кафедрою маркетинга дну им. О. Гончара

Информационно педагогический модуль iconПедагогический состав работников моу сош №29 г. Сочи
Ростовский государственный педагогический университет; учитель русского языка и литературы

Информационно педагогический модуль iconФгбоу впо «Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского»
«Социальное партнерство в сфере образования как путь к формированию компетентного специалиста», посвященной 140-летию со дня основания...

Информационно педагогический модуль iconАдминистрации президента пмр информационно-справочные материалы календарь знаменательных
Рекомендуется для организации информационно-массовой работы общественных объединений приднестровской молдавской республики

Информационно педагогический модуль iconАдминистрации президента пмр информационно-справочные материалы календарь знаменательных
Рекомендуется для организации информационно-массовой работы общественных объединений приднестровской молдавской республики

Информационно педагогический модуль iconОтчет о проделанной работе по Санкт-Петербургскому государственному...
Административный и педагогический состав школы согласно штатному расписанию. Педагогический состав школы согласно тарификации

Информационно педагогический модуль iconРасписание сессии за IV модуль 2013/2014 учебного года

Информационно педагогический модуль iconИнформационно-библиографический отдел
Мир русского слова : сборник информационно-библиографических материалов / Краснодар краев универс науч б-ка им. А. С. Пушкина; информ...

Информационно педагогический модуль iconРабочая программа выполняет две основные функции: Информационно-методическая функция
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании,...






При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
h.120-bal.ru
..На главнуюПоиск