Новоуральске образование и наука III материалы III региональной научно-практической конференции 24 и 27 марта 2009 г. Новоуральск 2009 ббк 74+75 о 23






НазваниеНовоуральске образование и наука III материалы III региональной научно-практической конференции 24 и 27 марта 2009 г. Новоуральск 2009 ббк 74+75 о 23
страница4/37
Дата публикации10.02.2015
Размер5.22 Mb.
ТипДокументы
h.120-bal.ru > География > Документы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   37

II СЕКЦИЯ. ПЕДАГОГИКА, СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ



ПЕРВИЧНАЯ ПРОФИЛАКТИКА АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В ШКОЛЕ
Болтушина А.В.

Филиал УрГПУ

г. Новоуральск
Агрессия – это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения; мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям.

Необходимо различать понятия агрессия и агрессивность, если первое это действие, то второе уже готовность эти действия совершать.

Бэрон Р. и Ричардсон Д. выделяют следующие причины возникновения агрессии:

- социальные (нападение, подстрекательство):

- внешние (жара, шум, теснота):

- индивидуальные (личность, установки).

Существуют несколько подходов в изучении и объяснении феномена агрессивности. Выделяют следующие направления:

- инстинктивистская теория агрессии – З. Фрейд, К. Лоренц;

- фрустрационная – Дж. Доллард, Н. Миллер;

- теория социального научения – А. Бандура;

- теория переноса возбуждения – Д. Зильманн;

- когнитивные модели поведения – Л. Берковец.

Можно выделить виды агрессии. Так Э. Фромм выделил «доброкачественная» и «злокачественная» агрессии.

- «доброкачественная» – проявляется в момент опасности и носит оборонительный характер,

- «злокачественная» – жестокость.

А. Басс А. Дарки выделяют 5 видов агрессии – это физическая; раздражение; косвенная; вербальная; негативизм.

Агрессия принимает различные формы. По формальным характеристикам выделяют следующие формы агрессивных действий:

  • негативные – позитивные;

  • явные – латентные;

  • вербальные – физические;

  • прямые – косвенные;

  • враждебные – инструментальные;

  • эго-синтонные (принимаемые личностью) – эго-дистонные (чужие для «Я», осуждаемые самой личностью).

В ходе прохождения комплексной практики были исследованы младшие подростки, проведены тесты. Анализ проведенных тестов (диагностика состояния агрессии Басса-Дарки, тест агрессивности Аисшгера, тест школьной тревожности, Методика «Личная агрессивность и конфликтность») показал:

1. диагностика состояния агрессии Басcа-Дарки – в классе в основном превалирует косвенная агрессия, раздражение, обида, подозрительность и вербальная агрессия. Чувство вины ярко выражено только у одной девочки. Физическая агрессия в школьной среде практически отсутствует, но за пределами школы она есть;

2. тест агрессивности Аисшгера – 50% подростков набрали от 36-44 балла – что говорит о том, что это умеренная агрессия, и они в состоянии себя сдерживать, 30% - набрали более 45 баллов, что говорит об их излишней агрессивности по отношению к другим. 20% - миролюбивы, но это может быть обусловлено недостаточной силой в себя;

3. тест школьной тревожности - при анализе этого теста, можно сказать, что: общая тревожность примерно у 25-30% на высоком уровне, испытывают дискомфорт в школе и в общении с одноклассниками.

4. методика «Личная агрессивность и конфликтность» показал, что примерно – 20% отличаются особой вспыльчивостью, 30% имеют ярко выраженную склонность к обидам, 45% мстительны, 50% нетерпимы к мнению других, 60% подозрительны по отношению друг к другу

Можно сказать, что в основном в классе, где проводилось исследование, преобладает негативная агрессия субъектов.

В последующий период в классе необходимо провести следующую работу: тренинги с классом, направленные на снятие агрессивного настроя и умение контролировать свое эмоциональное состояние; индивидуальную работу с каждым ребенком; тренинги с родителями на тему взаимодействие с агрессивными подростками; социальному педагогу организовать консультации для педагогов школы по вопросам профилактики агрессивного поведения подростков.
Библиографический список


  1. Агрессия у детей и подростков: учебное пособие / под ред. Н.М. Платоновой. – СПб.: Речь, 2006. – 336 с.

  2. социальная педагогика: курс лекций / под ред. М. А. Галагузовой. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 416 с.

  3. Лютова Е. К., Монина Г. Б. – Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.: Речь, 2007. – 190 с.

  4. Методики диагностики и измерения психических состояний личности / автор и составитель А. О. Прохоров. М.: ПЕР СЭ, 2004. – 176 с.


СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С БЕЗРАБОТНОЙ МОЛОДЕЖЬЮ В “СЕРОВСКОМ ЦЕНТРЕ ЗАНЯТОСТИ”
Глухих Е.Н.

Филиал УрГПУ,

г. Серов
Молодежь, как самостоятельная социально-демографическая группа общества, вступающая на рынок труда, является наиболее уязвимой категорией граждан. Она имеет ряд особенностей, которые с точки зрения оценки трудовых ресурсов являются как достоинствами (высокий образовательный уровень, инициативность, нестандартность мышления, умение быстро адаптироваться в условиях рыночной экономики, желание работать и использовать полученные в учебном заведении знания на практике), так и недостатками (отсутствие практического опыта и трудовых навыков, завышенные требования к предполагаемой работе, завышенная самооценка) [1].

Рост масштабов безработицы среди молодежи, борьба за выживание российских предприятий приводит к ужесточению условий вступления молодежи на рынок труда. В условиях жестокой конкуренции на рынке труда молодежь постоянно обеспокоена проблемой угрозы безработицы. Вопросы поиска работы насущны, в первую очередь, для людей в возрасте от 18 до 25 лет, так как отсутствует механизм, регулирующий трудоустройство выпускников учебных заведений. Заканчивая учебные заведения, не все выпускники четко представляют себе, что делать дальше [2].

Проблема занятости молодежи после окончания учебных заведений является одной из серьезных социальных проблем и именно поэтому решение этой задачи является приоритетным в деятельности ГУ «Серовский ЦЗ».

Органы службы занятости города Серова осуществляют социально-педагогическую деятельность по обеспечению занятости безработной молодежи из числа выпускников учебных заведений в следующих направлениях:

  • создание системы информирования молодежи о ситуации на рынке труда;

  • содействие в трудоустройстве на постоянную и временную работу;

  • организация специализированных ярмарок вакансий рабочих мест для выпускников, организация встреч с работодателями, заинтересованными к принятию молодых специалистов на работу;

  • профориентация безработных выпускников учебных заведений с целью выявления профессиональных предпочтений, личностных свойств и возможностей в плане выбора профессий, возможных вариантов обучения, переобучения и трудоустройства;

  • профессиональное обучение безработных выпускников.

Специалисты «Серовского ЦЗ» работающие в данном направлении проводят диагностику и анализ социально-педагогической работы с безработной молодежью.

Цель диагностики состоит в том, чтобы определить основные направления социально-педагогической работы с выпускниками учебных заведений, испытывающих трудности при трудоустройстве или в процессе профессионального самоопределения, а также степень удовлетворенности деятельностью службы занятости.

В ходе социально-педагогической работы была проведена и проанализирована информация о результатах анкетирования и тестирования 20 безработных граждан из числа выпускников учебных заведений в возрасте от 18 до 25 лет.

По результатам проведенного анализа были сделаны следующие выводы:

  • 25% могут самостоятельно решить данную проблему;

  • 75 % нуждаются в квалифицированной помощи специалистов – профконсультантов службы занятости.

Вывод: основной массе выпускников недостает определенных социально-педагогических навыков и умений для решения проблемы профессионального самоопределения.

Социально-педагогическая работа с безработной молодежью в «Серовском ЦЗ» требует от специалистов навыков планирования направления работы с молодым безработным, а также подготовке молодого человека к переменам его жизненного пространства. Работа над изменениями в жизни молодого безработного ориентирована в будущее, и изменения трудно предугадать, смысл социально-педагогической работы с выпускниками учебных заведений заключается в формировании и развитии у молодого безработного умений эффективно решать жизненные проблемы с опорой на собственные ресурсы [3].

Анализ социально-педагогической работы службы занятости города Серова с выпускниками учебных заведений показал что в результате социально-педагогических мероприятий по содействию занятости выпускников учебных заведений повышается уровень их трудоустройства;возрастает конкурентоспособность на рынке труда; большая часть молодых людей получает необходимые навыки поиска работы, психологическую поддержку, возможность получить новую профессию, выйти из кризиса и найти работу.
Библиографический список


  1. Бессонова, Т. П. Технология работы территориального отдела занятости населения департамента ФГСЗН по Свердловской области по обеспечении занятости населения [Текст] / Т. П. Бессонова, Л. М. Секачева // Персонал -profy. - 2000. - № 2. - С. 213-229.

  2. Илясов, Е. Система трудоустройства выпускников [Текст] / Е. Илясов /> Служба кадров. - 2003. - № 3. - С.22-24.

  3. Колесникова, О. Повышение конкурентоспособности молодежи на рынке труда [Текст] / О. Колесникова, И. Капустин // Человек и труд. - 2005. -

№ 7. - С. 43-44.

СЕМЬЯ КАК СРЕДА ФОРМИРОВАНИЯ

УСПЕШНОЙ ЛИЧНОСТИ
Зайцева Ю.В.

Филиал УрГПУ

г. Новоуральск
Детские годы — самые важные в жиз­ни человека. Как они пройдут, зависит от взрослых — родителей, учителей, вос­питателей.

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей - матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. (Если ваш ребенок видит, что его мама и папа, которые каждый день твердят ему, что лгать нехорошо, сами того не замечая, отступают от этого правила, все воспитание может пойти насмарку).

Первая задача родителей - найти общее решение, убедить друг друга. Если придется идти на компромисс, то обязательно, чтобы основные требования сторон были удовлетворены. Когда один родитель принимает решение, он обязательно должен помнить о позиции второго. родителей, т.е. обсуждать эти вопросы лучше без него. Дети быстро "схватывают" сказанное и довольно легко маневрируют между родителями, добиваясь сиюминутных выгод (обычно в сторону лени, плохой учебы, непослушания и т.д.).Родители, принимая решение, должны на первое место ставить не собственные взгляды, а то, что будет более полезным для ребенка.

Значимую роль в воспитании ребенка играет отец. А. Адлер подчеркивал роль отца в формировании у ребенка социального интереса. Во-первых, у отца должна быть позитивная установка по отношению к жене, работе и обществу. По Адлеру, идеальный отец — это тот, кто относится к своим детям как к равным и принимает активное участие наряду с женой в их воспитании. Отец должен избегать двух ошибок: эмоциональной отгороженности и родительского авторитаризма, имеющих, как ни странно, одинаковые последствия. Дети, чувствующие отчужденность родителей, обычно преследуют скорее цель достижения личного пре­восходства, чем превосходства, основанного на социальном интересе. Родительский авторитаризм также приводит к дефектному стилю жиз­ни. Дети деспотичных родителей учатся бороться за власть и лич­ное, а не социальное превосходство.

Важную роль в жизни ребенка играет мама. Влияние матери задолго до рождения ребенка на его дальнейшее развитие известно с древнейших времен у разных народов. Важны вза­имоотношения в семье в это время, отношение к зачатию (зародив­шейся жизни), к отцу ребенка, к самой беременности. Имеет значе­ние настрой матери в период вынашивания — относится ли она к бе­ременности как к болезни или как к нормальному состоянию, ведет ли замкнутый или активный образ жизни, думает о ребенке с любовью или пытается игнорировать беременность.

Отмечается негативное влияние стресса матери во время беременности, причем организм девочки более разнообразно (дисфункционально) отвечает на стресс матери. В количественном выражении влияние стресса при беременности матери преобладает у мальчиков.

В общении у взрослых и детей вырабатываются принципы общения:

Принятие ребенка, т.е. ребенок принимается таким, какой он есть.

Эмпатия (сопереживание) - взрослый смотрит глазами ребенка на проблемы, принимает его позицию.

Конгруэнтность. Предполагает адекватное отношение со стороны взрослого человека к происходящему.

Родители могут любить ребенка не за что-то, несмотря на то, что он некрасив, не умен и то, что на него жалуются соседи. Ребенок принимается таким, какой он есть, (безусловная любовь)

Возможно, родители любят его, когда ребенок соответствует их ожиданиям, когда хорошо учится и ведет себя, но если ребенок не удовлетворяет тем потребностям, то ребенок отвергается, отношение еняется в худшую сторону. Это приносит значительные трудности, ребенок не уверен в родителях, он не чувствует той эмоциональной безопасности, которая должна быть с самого младенчества (обусловленная любовь).

Ребенок может вообще не приниматься родителями. Он им безразличен и может даже отвергаться ими (например, семья алкоголиков). Но может быть и в благополучной семье (например, он не долгожданный, были тяжелые проблемы и т. д.) необязательно родители это осознают. Но бывают чисто подсознательные моменты (например, мама красива, а девочка некрасива и замкнута. Ребенок раздражает ее).

Для душевного состояния детей чрезвычайно важно, чувствуют ли они в семье, что их любят, значимы они для родителей или нет, как они сами относятся к роди­телям. Осмысление себя в семье хотя и не полностью осознается ребенком, но оно определяет его реакции на происходящее и, более того, представляет собой фунда­мент для существующих и будущих отношений с людь­ми. Это своеобразные сценарии, на основе которых ре­бенок предвосхищает, как окружающие будут поступать с ним, интерпретирует, что чувствуют другие люди по отношению к нему. На основе своего жизненного опыта и обобщения его доступными интеллектуальными средствами ребенок может прийти к разным внутренним позициям. Они в общей форме отражают, как ребенок воспринимает от­ношение родителей к себе и как он сам относится к се­бе. Можно выделить, по крайней мере, четыре обобщен­ные установки по отношению к родителям и к себе:

  • Я нужен и любим, и я люблю вас тоже.

  • Я нужен и любим, а вы существуете ради меня.

  • Я нелюбим, но я от всей души желаю приблизиться к вам.

  • Я не нужен и нелюбим. Оставьте меня в покое.

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ею система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, "невмешательство" и сотрудничество.

Диктат в семье проявляется в систематическом поведении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов.

Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой "невмешательства". При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей.

Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредствованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития - коллективом.

От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведение ребенка.

«Чтобы ребенок вырос здоровым и психически уравновешенным, нужно по­стоянно удовлетворять его потребность в нежных прикосновения!», — говорят специалисты центра сексологии и сексо­патологии.

Когда мама инстинктивно гладит ре­бенка по голове, берет на руки, она даже не осознает всей значимости этих процедур: прикосновение матери не заменит никто и ничто. Если человек не познал в детстве любви и нежности, для него воз­можны лишь два пути: он спрячется под маской агрессивности или будет всю жизнь стремиться компенсировать недо­статок ласки. Такой человек почти об­речен вечно скитаться «по рукам»: он ненасытен, как Дон Жуан, и так же не­счастен.

Итак, для того чтобы семья была благополучной ребенок рос и развивался сильной личностью необходимо:

  • воспитывать родителей до появления детей (осознанное материнство)

  • помогать им в консультативной практике

  • учить правильно общаться с детьми, это как раз и практикуется в различных центрах городов.

Все это позволит ребенку вырасти полноценной, гармоничной личностью.
ФЕНОМЕН «ИЗГОЙ» СРЕДИ ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В УЧРЕЖДЕНИИ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Князева Ю.К.

Филиал УрГПУ

г. Новоуральск
Увеличение числа детей, оставшихся без попечения родителей, неизбежно ведет к увеличению числа учреждений для детей-сирот – домов ребенка, детских домов, школ-интернатов, приютов и т.д. Вместе с тем многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что помещение ребенка в учреждение интернатного типа не обеспечивает удовлетворения его основных потребностей, что в свою очередь приводит к нарушению развития ребенка. Результатом проживания ребенка в условиях интернатного учреждения является его неготовность к самостоятельной жизни, к поиску работы и ее сохранению в условиях безработицы, неумение организовать свой быт, досуг, создать и сохранить свою семью.

К числу детей, оставшихся без попечения родителей, относятся те, кто остался без попечения, единственного или обоих родителей, в связи с лишением их родительских прав, признанием родителей безвестно отсутствующими или недееспособными, объявлением их умершими, длительной болезнью родителей, препятствующей выполнению ими родительских обязанностей, отбыванием наказания в местах заключения и нахождения их под стражей в период следствия.

Большинство детей, оставшихся без попечения родителей, считает необходимым для себя получить рабочую специальность, имея возможность в дальнейшем заработать на жизнь.

Конечно, только единицы из них получают высокий уровень образования, престижную работу.

Социальная поддержка учащихся, оставшихся без попечения родителей, в учреждении начального профессионального образования выражается в обеспечении общежитием, горячим питанием, письменными принадлежностями, одеждой и обувью, социальной стипендией.

Ряд специалистов во главе с психологом и социальным педагогом помогают детям, оставшимся без попечения родителей адаптироваться в учебном коллективе среди подростков из разных семей. У них должны быть сформированы умения контроля и самоконтроля и самооценка. Подросток должен уметь самостоятельно ставить цели и организовывать свою деятельность для ее достижения. Каждому подростку, оставшемуся без попечения родителей должны быть созданы такие условия, в которых он мог бы максимально реализовать не только свой интеллект, способности, активность, а, прежде всего, личность. Подросток, включаясь в систему предлагаемых форм воздействия, осваивает нормативные способы действия в окружающем мире и социальной среде.

Часто в среде сверстников дети-сироты становятся «изгоями». Их воспринимают как неполноценных, недостойных воспитываться наравне с другими детьми.

Изгой (от из-жити, праславянский корень go-i/gi «жить») — древнерусский социальный термин, означавший человека, выпавшего («выжитого») из своей социальной среды.

Князем – изгоем именовался «осиротевший», лишённый удела князь, которому отец или старшие родственники не успели (из-за преждевременной смерти передать удел. Часто князья-изгои, используя помощь кочевников, воевали с правящими князьями за тот или иной удел.

В современном русском языке слово «изгой» не имеет терминологического значения и означает человека (иногда и общественную единицу, вплоть до государства-изгоя — передача английского термина rogue state), лишённого каких-то прав в ряду себе подобных, преследуемого или игнорируемого «чужака».

Для учащихся детей-сирот сложно объяснить, что, на их взгляд, является решающим в успешной адаптации и восходящей мобильности. С одной стороны, все зависит от самого сироты, его характера, целей в жизни, с другой – сироте очень сложно вызваться за рамки обстоятельств: нет помощи родителей, нет возможности получить хорошее образование.

Принято считать, что девочки-сироты оказываются в худшей ситуации, чем мальчики только потому, что чаще становятся объектом гонения среди девочек, воспитывающихся в семье. Особенно это болезненно переживается если ребенок пришел из детского дома. Новый коллектив, собственно, как и общество, вне детского учреждения – чужие. На этапе сближения с новой группой детей в образовательном приходится включать свои адаптивные способности. Если адаптация проходит успешно, то чужак становится своим, «вписывается» в группу, не является «изгоем».

Роль социального педагога и психолога в работе с детьми-сиротами в учреждении начального профессионального образования заключается в том, чтобы проследить напряженную обстановку в коллективе учащихся. Провести ряд мероприятий, предпринять ряд мер для установления доверительной, раскованной, стимулирующей активность подростка атмосферы, с опорой на внутренние мотивы и в частности, мотивацию успешности. Если подросток, овладевая новыми формами поведения и деятельности, добивается положительных результатов, он переживает радость, что укрепляет уверенность в своих силах, стремление к дальнейшему росту, налаживание отношения со сверстниками.

После окончания учебного заведения детям-сиротам не так то легко устроится в жизни. Сегодня, по данным публицистической литературы, сирот не хотят принимать в высшие учебные заведения и техникумы. Кроме того, проблема состоит не только в том, чтобы поступить туда, но и в том, чтобы адаптироваться и удержаться в них.

Молодые люди из числа сирот, как правило, неконкурентоспособны на современном рынке труда. А полученные профессии – невостребованны. Те немногие неправительственные организации, которые сегодня начали работать и готовы помочь сиротам, в том числе и трудоустройством, исполняют роль формальных и неформальных каналов трудоустройства: знакомства, рекомендации, биржи труда.

Ощущение сиротства сопровождает человека на протяжении всей жизни, как бы она не сложилась. Все свои проблемы сироты заслужено или незаслуженно видят как результат одиночества, воспитания в детском доме или предвзятого отношения окружающих.

Очень часто сироты не отождествляют себя с обществом, окружающими людьми, а противопоставлять себя им. Получая образование, специальность, создавая семью, рожая детей и воспитывая внуков, они продолжают называть себя сиротами, подтверждая теорию о том, что принадлежность к группе – это судьба.
Правовая поддержка детей, ПОПАВШИХ В ТРУДНУЮ ЖИЗНЕННУЮ СИТУАЦИЮ
Ларинина И.В.

Филиал УрГПУ

г. Новоуральск
Понятие «правовая поддержка» подразумевает, прежде всего, обеспечение защиты прав детей. В понятие правовой поддержки беспризорных детей, входит достаточно широкий круг деятельности (помощь, поддержка, профилактика).

Оказание всесторонней и максимально возможной помощи и поддержки беспризорных детей. Профилактика социального сиротства путем сохранения ребенка в кровной семье либо (при отсутствии таковой) организация проживания его в замещающей семье:

- социально-бытовые (обеспечение проживания, питания и др.)

- социально-правовые (защита прав и интересов ребенка).

Центральное место в деятельности социального педагога с детьми, склонными к бродяжничеству, отводится нравственному и социальному воспитанию, нацеленному на формирование у детей с раннего возраста положительного отношения к семье.

Целью воспитания детей, подростков и молодежи с отклоняющимся поведением является возврат их к норме. Для социальной нормы характерна социальная приспособленность (адаптация) личности, ее целостность, гармоничность, способность критически оценивать свои поступки, а также и действия окружающих, последовательность в деятельности. Именно эти черты нарушаются у детей - беспризорников. Именно эти нарушения должны быть в центре индивидуальной воспитательной работы.

В процессе воспитания необходимо развить разумные потребности, нагружать детей полезными делами, организовывать их деятельность, чтобы у них практически не было ничем не занятого времени.

В процессе социального воспитания необходимо развить безнравственность бродяжничества. Необходимо обращать внимание на моральный урон, который наносит бродяжничество окружающим людям, родным, близким. Следует опровергнуть мнение, что уход из семьи - это признак взрослости и возмужания.

Деятельность социального педагога должна быть нацелена на формирование здоровых социально-психологических установок путем просвещения родителей и внушения мысли о личной ответственности родителей за каждый поступок ребенка. Основным методом работы является семейная профилактика, проводимая в форме беседы, консультаций, тренингов. Социальный педагог должен придать нравственный смысл усилиям родителей и их союзникам. Семейная профилактика не должна основываться на замечаниях, угрозах или выкриках. Она должна быть направлена на коррекцию связей ребенка со сверстниками, на вовлечение детей в позитивную деятельность, на восстановление значимого статуса в семье.

Психологическая составляющая социально-педагогической помощи включает два компонента: социально-психологическую поддержку и коррекцию.

Поддержка направлена на создание благоприятного микроклимата в семье в период кратковременного кризиса (различных видов стресса). Наиболее эффективна эта работа, когда помощь оказывается комплексно: социальный педагог определяет проблему, анализируя межличностные отношения семьи, которые приводят к конфликту.

Коррекция межличностных отношений требуется, в основном, когда в семье существует психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно-психического и физического состояния. Скорректировать данную ситуацию значит помочь членам семьи узнать, как они взаимодействуют друг с другом, а затем помочь сделать эти взаимоотношения более конструктивными. Посреднический компонент социально-педагогической помощи включает в себя три составляющих:

- Помощь в организации направлена на организацию семейного досуга, летнего отдыха и др.

- Помощь в координации направлена на активизацию различных ведомств и служб по совместному решению проблемы конкретной семьи и положения конкретного ребенка. В ней помощь оказывается любому члену семьи, в том числе и детям, с которыми плохо обращаются или о которых не заботятся. Плохое обращение означает нанесение телесных повреждений, насилие или непосильный труд. Отсутствие заботы подразумевает пренебрежительное отношение к уходу за ребенком, включающему питание, медицинскую помощь. Как крайнюю меру этот вид помощи предусматривает рекомендации на лишение родительских прав, передачу ребенка в интернатные учреждения.

Однако эта мера должна применяться в исключительных случаях, так как для эмоционального здоровья ребенка очень важна атмосфера семьи.

Если сохранение ребенка в семье оказывается невозможным, - предпочтение отдается поискам для него новой семьи. Но при передаче ребенка и в воспитательное учреждение и в новую семью делается все возможное, чтобы ребенок оставался в среде, которая была бы связана с его этнической группой, местными обычаями и культурными корнями.

В своей деятельности по поддержке беспризорных детей, социальным педагогам постоянно приходиться сталкиваться с ситуациями, когда необходимо знание правовых норм, так или иначе затрагивающих права таких детей. Оформление опеки, помощь в получении материальной поддержки, помещение в приюты, оформление усыновления – во всех случаях работы с беспризорными детьми, социальному педагогу необходимо обращаться к соответствующим правовым нормам. Без знания таких норм и умения применять их на практике, усилия социального педагога зачастую оказываются безрезультатными.
РОЛЬ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ ПО ТЕХНОЛОГИИ В ФОРМИРОВАНИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНО-ТВОРЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ
Литовченко А.В., Бугай А.П.

УрГПУ

г. Екатеринбург
На современном этапе развития школы требования к выпускнику сместились от предметных знаний и умений к его социальной компетентности. В качестве основных учебных достижений школьника, с позиций компетентностного подхода, рассматривается комплекс ключевых компетенций. Концептуальные изменения закреплены основными документами, определяющими процесс совершенствования российского образования – «Стратегией модернизации содержания общего образования» и «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года».

Одной из ключевых компетенций, которые следует формировать у школьников при изучении всех учебных предметов, является деятельностно-творческая. Нами определена следующая структура этой компетенции:

  • знания (структуры деятельности; видов деятельности; средств и способов рациональной деятельности; принципов организации рациональной деятельности);

  • умения (формулировать проблему; формулировать цель деятельности; планировать свою деятельность; осуществлять выбор форм, методов и средств деятельности, адекватных ее цели; оценивать результаты своей деятельности, проводить рефлексию (самооценка, самопознание); корректировать деятельность);

  • ценностные ориентации (признание значимости рациональной, творческой деятельности; осознание творческой деятельности как основы познания и преобразования окружающей среды);

  • опыт практической деятельности (создание технологических моделей, конструкций изделий, изучаемых согласно учебному плану; выполнение домашних заданий, имеющих факультативную функцию; разработка комплексных объектов (объектов, требующих знания и умения различных технологий); выполнение проектов).

Деятельностно-творческую компетенцию следует формировать средствами различных учебных предметов. Особенно важную роль в ее формировании играет процесс обучения технологии.

Однако, как показывает практика, уроков технологии недостаточно для того, чтобы сформировать все компетентности деятельностно-творческой компетенции. Одним из возможных путей решения данной проблемы является использование в процессе обучения технологии элективных курсов, которые:

  • позволяют компенсировать ограниченные возможности базового курса технологии в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей школьников, их индивидуальных познавательных интересов, потребностей и склонностей;

  • являются полигоном для создания и экспериментальной проверки нового поколения учебных материалов;

  • направлены на самостоятельную практическую деятельность учеников.

Наиболее важными (значимыми) структурными компонентами ключевых компетенций являются умения и опыт практической деятельности школьников, которые формируются в процессе деятельности человека. В связи с этим немаловажным компонентом методики формирования у школьников ключевых компетенций, в том числе деятельностно-творческой, является организация учебно-познавательной деятельности учащихся. Успешное формирование компетенций во многом зависит от того, что и как будут делать учащиеся, от выбора предложенных им форм и методов.

На основе анализа литературы нами выделены требования к организации учебно-познавательной деятельности учащихся при изучении элективных курсов:

  • в процессе обучения технологии в рамках элективного курса необходимо комплексно использовать урочную и внеурочную деятельность (процесс формирования ключевых компетенций не должен ограничиваться рамками урока, необходимо дополнять его различными конференциями, экскурсиями, практическими работами, разнообразными домашними заданиями и т.п.);

  • формы и методы учебно-познавательного процесса должны быть направлены на формирование структурных компонентов деятельностно-творческой компетенции (знаний, умений, ценностных ориентаций, а также опыта практической деятельности);

  • задания, предлагаемые учащимся, должны иметь практическую направленность (связь решаемых задач с реальной жизнью, повседневной деятельностью), межпредметный и проблемно-творческий характер, желательно, чтобы они были комплексными (направленными одновременно на формирование всех компонентов деятельностно-творческой компетенции);

  • формы и методы должны быть разнообразны (практические работы, метод проектов и пр.) и представлены в избыточном количестве, вызывать у школьников интерес и повышать их познавательную активность (необходимо предоставить ученику свободу выбора метода обучения, содержания и объема изучаемого материала в соответствии с его образовательными потребностями);

  • формы и методы должны быть ориентированы на высокую степень самостоятельности школьников при выполнении заданий.

Такая организация учебно-познавательной деятельности школьников в рамках элективных курсов по технологии позволит сформировать у них достаточно высокий уровень деятельностно-творческой компетенции.
НАРУШЕНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ
Лохматова В.П.

Филиал УрГПУ

г. Новоуральск
Существующие про­тиворечия и разбалансированность всех сфер общественного устройства деформируют целостность и стабильность страны, и это в первую оче­редь отражается на институте семьи. Социальные трансформации конца XX начала XXI века показали, что сильнее всего кризис идентичности сказывается на семье, как наименее социально и культурно защищенном субъекте современных процессов модернизации.

Сложившиеся условия требуют формирования эффективной комплексной системы государственной поддержки семьи, включающей в себя диагностические, профилактические, а самое главное социально-реабилитационные мероприятия, создание оптимальной среды для жизнедеятельности семьи и детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, осуществление социальной профилактики девиантного поведения и организации работы с неблагополучными семьями.

Характер семейных отношений влияет не только на актуальное развитие ребенка, на ощущение безопасности, собственной ценности и компетентности, но и на социальное поведение. Различные стили воспитания и отношений родителей и детей формируют те или иные особенности психики и поведения.

Отношение к ребенку имеет особое значение во время возрастных кризисов развития. Характер семейного воспитания, воспитательная позиция родителей могут существенно облегчить или затруднить процесс адаптации ребенка к новому социальному окружению. Неумение родителей наладить собственные семейные отношения, конфликты в семье не могут не отразиться на детской психике.

Особую тревогу вызывает девиантное поведение детей. Девиантное (отклоняющееся) поведение понимается как поступки или система поступков, не соответствующие принятым в обществе правовым и нравственным нормам.

При обобщении вышесказанного можно отметить, что явление жестокого отношения к детям в семье играет деструктивную роль: подрывает физическое и психическое здоровье детей, порождает дегуманизацию межличностных отношений, формирует криминальное поведение. Проведенный анализ девиантного поведения несовершеннолетних, основанный на данных государственной статистики, независимых социологических исследованиях, свидетельствует о преобладающем влиянии семьи на формирование детской девиации.

Среди поведенческих нарушений могут быть следующие:

Гиперкинетическое расстройство поведения. Оно характеризуется недостаточной настойчивостью в деятельности, требующей умственного напряжения, тенденцией переходить от одного занятия к другому, не завершая ни одного из них, наряду со слабо регулируемой и чрезмерной активностью.

Расстройство поведения, ограничивающееся семьей. Оно включает антисоциальное или агрессивное поведение (протестующее, грубое), проявляющееся только дома во взаимоотношениях с родителями и родственниками. Может иметь место воровство из дома, разрушение вещей, жестокость по отношению к ним, поджоги дома.

Несоциализированное расстройство поведения. Характеризуется сочетанием упорного антисоциального или агрессивного поведения с нарушением социальных норм и со значительными нарушениями взаимоотношений с другими детьми.

Социализированное расстройство поведения. Оно отличается тем, что стойкое асоциальное (воровство, лживость, прогулы школы, уходы из дома, вымогательство, грубость) или агрессивное поведение возникает у общительных детей и подростков с взрослыми, представляющими власть, отношения плохие.

Психогенное патологическое формирование личности. Это аномальное становление незрелой личности детей и подростков под влиянием:

  • уродливого воспитания и хронических психотравмирующих ситуаций;

  • тяжелых переживаний жизненных трудностей;

  • затяжных неврозов;

  • дефектов органов чувств и тела или хронических заболеваний.

В их развитии играют роль неправильное воспитание, в результате чего нередко присоединяются нарушения поведения.

Описанные здесь поведенческие нарушения нередко ставят в тупик не только родителей, но и опытных педагогов, так как воспитательные меры оказываются недостаточными для исправления подростков. В этих случаях можно добиться заметного успеха с помощью психологов, способных вскрыть истинные причины расстроенного поведения и дать необходимые рекомендации. Девиантное поведение в семье как вид социальной активности следует анализировать с использованием методологического инструментария теорий, социальной девиации, выявляя особые характеристики субъекта, обусловленные возрастными психосоциальными особенностями, спецификой социально-экономического и общественно-политического статуса, социокультурными традициями и динамизмом эмоциональной сферы и тем, что духовный мир, а следовательно, ценностные структуры сознания находятся в состоянии становления.

В воспитании нет безвыходных положений, нет и неисправимых людей, которых можно считать «окончательно испорченными». Преступление совершает тот, кто имеет серьезные дефекты в духовном мире и поведении, причем ликвидировать их – сложнейшая задача, требующая порой длительных усилий.
Факторы, обуславливающие отклоняющееся поведение младших подростков
Маленкова И.Ю.

Филиал УрГПУ

г. Новоуральск
Рост количества детей с отклоняющимся поведением в последнее время поставил это явление в центр внимания социологов, педагогов, социальных педагогов, психологов, медиков, работников правоохранительных органов. В кризисной ситуации государство уделяет недостаточное внимание решению проблем подрастающего поколения. Подтверждением тому является повсеместная доступность, дешевизна алкогольной продукции, снятие уголовной ответственности за употребление наркотических веществ, отсутствие системы мер в борьбе с вредными привычками, как факторами риска.

Отклоняющееся поведение младших подростков имеет сложную природу, обусловленную самыми разнообразными факторами, находящимися в сложном взаимодействии и взаимовлиянии. Можно выделить основные факторы, обуславливающие отклоняющееся поведение несовершеннолетних:

1. Биологические факторы выражаются в существовании неблагоприятных физиологических или анатомических особенностей организма ребенка, затрудняющих его социальную адаптацию. К ним относятся:

- генетические, которые передаются по наследству. Это могут быть нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, телесные пороки, повреждения нервной системы. Данные поражения дети приобретают, как правило, еще во время беременности матери в силу неполноценного и неправильного питания, употребления ею алкогольных напитков, курения; заболеваний матери ;

- психофизиологические, связанные с влиянием на организм человека психофизиологических нагрузок, конфликтных ситуаций, химического состава окружающей среды, новых видов энергии, приводящих к различным соматическим, аллергическим, токсическим заболеваниям;

- физиологические, включающие в себя дефекты речи, внешнюю непривлекательность, недостатки физического склада человека, которые в большинстве случаев вызывают негативное отношение со стороны окружающих, что приводит к искажению системы межличностных отношений ребенка в среде сверстников, коллективе.

2. Психологические факторы, в которые включаются наличие у младшего подростка психопатологии или акцентуации (чрезмерное усиление) отдельных черт характера. Эти отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обусловливающих неадекватные реакции подростка.

Младшие подростки с акцентуированными чертами характера, что является крайним вариантом психической нормы, чрезвычайно уязвимы для различных психологических воздействий и нуждаются, как правило, в социально-медицинской реабилитации наряду с мерами воспитательного характера.

3. Социально-педагогические факторы выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания, в основе которых лежат половозрастные и индивидуальные особенности развития детей, приводящих к отклонениям в ранней социализации ребенка в период детства с накоплением негативного опыта; в стойкой школьной неуспешности ребенка с разрывом связей со школой (педагогическая запущенность), ведущей к несформированности у младшего подростка познавательных мотивов, интересов и школьных навыков. Такие дети, как правило, изначально бывают плохо подготовлены к школе, негативно относятся к домашним заданиям, выражают безразличие к школьным оценкам, что говорит об их учебной дезадаптации.

4. Социально-экономические факторы включают социальное неравенство; расслоение общества на богатых и бедных; обнищание значительной массы населения, ограничение социально приемлемых способов получения достойного заработка; безработицу; инфляцию и, как следствие, социальную напряженность [1, с. 147].

5. Морально-этические факторы проявляются, с одной стороны, в низком морально-нравственном уровне современного общества, разрушении ценностей, в первую очередь духовных, в утверждении психологии «вещизма», падения нравов; с другой – в нейтральном отношении общества к проявлениям девиантного поведения. Не удивительно, что следствием равнодушия общества, например, к проблемам детского алкоголизма или проституции, являются пренебрежительное отношение ребенка к семье, школе, государству, безделье, бродяжничество, формирование молодежных банд, агрессивное отношение к другим людям.
Библиографический список


  1. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении детей / А.И. Захаров. – М. : Просвещение, 2003. – 280 с.

  2. Крушельницкая, А.В. Детки с характером / А.В. Крушельницкая, Т.В. Третьякова // Семья и школа. – 2000. – № 2 – С. 11-13

  3. Менделевич, В.Д. Психология девиантного поведения : учеб. пособие. – СПб. : Речь, 2005. – 445 с.



1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   37

Похожие:

Новоуральске образование и наука III материалы III региональной научно-практической конференции 24 и 27 марта 2009 г. Новоуральск 2009 ббк 74+75 о 23 iconНовоуральске образование и наука Материалы II -ой региональной научно-практической...
О – 2359 Образование и наука: Материалы ii-ой региональной научно-практической конференции «Образование и наука», Новоуральск, 27...

Новоуральске образование и наука III материалы III региональной научно-практической конференции 24 и 27 марта 2009 г. Новоуральск 2009 ббк 74+75 о 23 iconНевинномысск, 3 марта 2009 г. Том III история Политология Социология Философия Невинномысск 2009
Молодежь и наука: реальность и будущее: Материалы II международной научно-практической конференции (г. Невинномысск, 3 марта 2009)/Редкол.:...

Новоуральске образование и наука III материалы III региональной научно-практической конференции 24 и 27 марта 2009 г. Новоуральск 2009 ббк 74+75 о 23 iconНевинномысск, 3 марта 2009 г. Том III история Политология Социология Философия Невинномысск 2009
Молодежь и наука: реальность и будущее: Материалы II международной научно-практической конференции (г. Невинномысск, 3 марта 2009)/Редкол.:...

Новоуральске образование и наука III материалы III региональной научно-практической конференции 24 и 27 марта 2009 г. Новоуральск 2009 ббк 74+75 о 23 iconНаука. Практика. Образование. Материалы III всероссийской научно-технической...
Волгоградское региональное отделение Российского общества по механике грунтов, геотехнике и фундаментостроению

Новоуральске образование и наука III материалы III региональной научно-практической конференции 24 и 27 марта 2009 г. Новоуральск 2009 ббк 74+75 о 23 icon«Образование. Наука. Карьера» Материалы XI v городской научно-практической конференции
Материалы XIV городской научно-практической конференции (сборник тезисов) часть Уфа: мбоу до «нимц» го г. Уфа рб, 2014г. 60 с

Новоуральске образование и наука III материалы III региональной научно-практической конференции 24 и 27 марта 2009 г. Новоуральск 2009 ббк 74+75 о 23 iconТом I культурология. Педагогика алматы  астана  баку  гродно ...
Молодежь и наука: реальность и будущее: Материалы III международной научно-практической конференции /Редкол.: В. А. Кузьмищев

Новоуральске образование и наука III материалы III региональной научно-практической конференции 24 и 27 марта 2009 г. Новоуральск 2009 ббк 74+75 о 23 iconТом I культурология. Педагогика алматы  астана  баку  гродно ...
Молодежь и наука: реальность и будущее: Материалы III международной научно-практической конференции /Редкол.: В. А. Кузьмищев

Новоуральске образование и наука III материалы III региональной научно-практической конференции 24 и 27 марта 2009 г. Новоуральск 2009 ббк 74+75 о 23 iconУправление в социальных и экономических системах. Алматы — астана...
Молодежь и наука: реальность и будущее: Материалы III международной научно-практической конференции /Редкол.: В. А. Кузьмищев

Новоуральске образование и наука III материалы III региональной научно-практической конференции 24 и 27 марта 2009 г. Новоуральск 2009 ббк 74+75 о 23 iconТом II филологические и юридические науки алматы — астана — баку...
Молодежь и наука: реальность и будущее: Материалы III международной научно-практической конференции/Редкол.: В. А. Кузьмищев

Новоуральске образование и наука III материалы III региональной научно-практической конференции 24 и 27 марта 2009 г. Новоуральск 2009 ббк 74+75 о 23 iconТом II филологические и юридические науки алматы — астана — баку...
Молодежь и наука: реальность и будущее: Материалы III международной научно-практической конференции/Редкол.: В. А. Кузьмищев






При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
h.120-bal.ru
..На главнуюПоиск