Новоуральске образование и наука III материалы III региональной научно-практической конференции 24 и 27 марта 2009 г. Новоуральск 2009 ббк 74+75 о 23






НазваниеНовоуральске образование и наука III материалы III региональной научно-практической конференции 24 и 27 марта 2009 г. Новоуральск 2009 ббк 74+75 о 23
страница5/37
Дата публикации10.02.2015
Размер5.22 Mb.
ТипДокументы
h.120-bal.ru > География > Документы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   37

СИСТЕМА И ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОСТИ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ




Пономарева Т.А


Филиал УрГПУ

г. Новоуральск
Коррекционная работа по профилактике отклоняющегося поведения с подростками имеет свои особенности. На начальных этапах не показаны групповые формы. С самого начала, параллельно, необходимо начинать работу с семьёй. После диагностики семейных отношений и степени их дисгармоничности должна следовать коррекционная работа как индивидуальная, так и групповая. Но основной акцент следует делать на индивидуальную работу с подростком. Совершенно неэффективными оказываются общие беседы о необходимости "хорошо себя вести".

Особое место в коррекционной работе следует уделять формированию круга интересов подростка также на основе особенностей его характера и способностей. Необходимо стремиться к максимальному сокращению периода свободного времени подростка – "времени праздного существования и безделья" за счёт привлечения к положительно формирующим личность занятиям: чтение, самообразование, занятие музыкой, спортом, и т.д.

Педагогическая система, направленная на коррекцию агрессивного поведения подростков, включает три модуля, каждый  из которых охватывает  основные направления деятельности с определенными категориями лиц (педагогами, учащимися, родителями).

Первый модуль системы направляется на организацию педагогического взаимодействия в социальной сфере «педагог-воспитанники»  и осуществлялся как способ общения педагога и учащихся по выявлению и анализу реальных или потенциальных проблем подростка, совместному проектированию возможного выхода из них.

Второй модуль системы направляется на организацию педагогического взаимодействия в социальной сфере «педагоги-родители». Организация данной сферы педагогического взаимодействия вызвана важностью семейного воспитания.

Третий модуль педагогической системы направляется на организацию педагогического взаимодействия в социальных сферах «подросток-подросток», «подросток-группа подростков», «подросток-взрослый» и строится как поэтапная подготовка подростка к адаптации в школе как новом социуме. Таковы основные теоретические подходы к разработке программы коррекции агрессивного поведения подростков.

Структура программы коррекции включает 3 этапа.

1 этап (осознание) предполагает формирование мотивационной установки на сотрудничество в совместной деятельности и общении.

На данном этапе "вхождения" агрессивных подростков в систему педагогического взаимодействия важнейшее значение приобретает их заинтересованность. Следует подчеркнуть, что важна не просто заинтересованность, а заинтригованность, которая достигается посредством организации разных дел, требующих инициативы и творчества подростка. В ходе этого подростки получают первые представления о своей позиции участника общего дела, в котором каждый ответственен за собственный результат перед партнерами, осознают свою значимость.

2 этап (накопление)  включает формирование системы умений активно взаимодействовать с партнерами по совместной деятельности и общению  на основе достижения компромиссов.

На данном этапе идет отработка коммуникативных умений, необходимых для организации бесконфликтного общения в процессе взаимодействия. Важным при этом является отработка способов “справедливого” распределения общественного задания, учет интересов и желаний партнеров, формирование убеждений о значимости согласованных действий для качественного выполнения совместной работы. В ходе этого идет формирование социально ценностных установок на общение: уметь слушать, этично возражать, отстаивать свои доводы без ущерба для партнеров, видеть состояние другого человека, уважать его чувства и настроения.

3 этап  (применение) основывается на формировании рефлексивных способностей подростка в ходе оценки себя как партнера по совместной деятельности и общению.

На данном этапе работы важную роль в корректировке агрессивного поведения подростков играет темп наращивания положительных моментов в ходе взаимодействия, от чего зависит и темп "стихания" отрицательных моментов.

Большую важность также имеют навыки совместной работы, поэтому этому следует особое внимание, в частности в рамках школы.
Ведущая роль в предупреждении и коррекции агрессивности у старших подростков принадлежит семье, родителям. Однако велико значение и социальных педагогов, психологов.

Данная программа позволяет предположить, что коррекционно-педагогическое взаимодействие с агрессивными подростками в образовательных учреждениях может быть эффективно организовано на основе целенаправленной работы.   

Эффективность воспитательной работы с подростками зависит от понимания психологии учащихся данного возрастного этапа, стиля и педагогической позиции педагога, внутрисемейных обстановки и стратегии воспитания, состояния физического и психологического здоровья учащихся, точности определения симптомов и причин поведенческих нарушений. При осуществлении воспитательных воздействий необходимо помнить, что любые педагогические усилия, направленные на решение воспитательных задач в одной сфере (учебно-познавательной, эмоциональной или межличностной) приводят к вмешательству и изменениям в целостной структуре личности.

Таким образом, для профилактики и коррекции агрессивного поведения необходимо научить подростков навыкам позитивного общения, взаимодействия с другими членами социума, умения находить альтернативные мирные пути решения конфликтов.
ВЛИЯНИЕ НАСИЛИЯ В СЕМЬЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
Попова Е. В.

Филиал УрГПУ

г. Новоуральск
Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, выдвинули целый ряд проблем, одной из которых является проблема воспитания агрессивного ребенка. Актуальность ее заключается в том, что с каждым годом отмечается рост подростковой преступности, прослеживается тенденция к увеличению

числа подростков с агрессивным поведением. Причины отклонения в поведении подростков возникают как результат политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменений в содержании ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля за поведением, чрезмерной занятости родителей, эпидемией разводов.

Взгляды общества на то, кто должен главенствовать в семье, несомненно, способствуют росту жестокого обращения с детьми. Лойд Де Маус (Loyd De Mause) , известный исследователь проблем детства, заметил: «Собранные мной свидетельства о дисциплинарных методах воздействия на детей привели меня к убеждению, что большинство людей, родившихся до начала XIII века, считались бы в наше дни «детьми, подвергшимися насилию со стороны взрослых».[2] Другой специалист, Милдред Арнольд (Mildred Arnold), продолжил: «Формы наказания, считавшиеся обычными и даже благотворными в викторианскую и елизаветскую эпоху,- утверждал он,- в наши дни считались бы проявлением насилия»[2].

Хотя сегодняшние законы наделили детей гораздо большими правами и существенно ограничили власть родителей, общество по-прежнему позволяет отцам и матерям в нечетко определенных границах применять к своим детям меры физического воздействия.

Обращаясь к вопросу о том, как часто люди, бьющие своих детей, подвергались в детстве насилию со стороны своих родителей. Можно сделать вывод о следующей закономерности – агрессия порождает агрессию.

Для иллюстрации воспользуемся результатами обследования пациентов психиатрической больницы города Айова-Сити, выполненного специалистами местного университета под руководством Джона Кнутсона (John Knutson). Если отец и мать сообщали, что их избивали в детстве, то с вероятностью 50% они сами жестко обращались со своими детьми. В то же время если в детстве телесным наказаниям подвергался только один из родителей, то вероятность применения ненасилия против детей снижалась до 32%. Если же родители не подвергались в детстве насилию вовсе, то вероятность применения ненасилия к детям составляла 17%.[2].

Таким образом, насилие, пережитое человеком в детстве, порождает риск проявления агрессивности в более зрелом возрасте. Эта будущая агрессивность не является предопределенной, а имеет лишь вероятностный характер. Несомненно эта вероятность может меняться от многих факторов.

Влияние семьи на ребенка опосредовано так называемым «третьим» фактором или внутренними переменными, такими как: негативная оценка ребенком происходящего в семье; возраст ребенка; длительность и сила психотравмирующего фактора; биологические и конституциональные предпосылки; наличие островков безопасности и возможности компенсировать негативное семейное влияние существенно снижает вероятность формирования нежелательного поведения.

В целом агрессивное поведение подростка в семье формируется по трем механизмам:

1.подражание и идентификация с агрессором;

2.защитная реакция в случае агрессии, направленной на ребенка;

3.протестная реакция на фрустрацию базовых потребностей.

Как правило, на первых порах, переживая фрустрацию, подросток испытывает боль, которая при отсутствии понимания и смягчения переходит в разочарование и злость. Агрессия привлекает внимание родителей, что само по себе важно для подростка, переживающего из-за нехватки заботы со стороны родителей. Кроме того, используя агрессию, подросток добивается своих целей, управляя тем самым окружающими. И в последствии агрессия и нарушение правил начинают систематически использоваться как способы получения желаемого результата.

Таким образом, процесс социализации неагрессивного поведения включает приобретение знаний и социальных навыков, а так же воспитание системы личностных диспозиций, установок, на основе которых формируется способность реагировать на фрустрацию относительно приемлемым образом. А поскольку семья оказывает значительное влияние на формирование агрессивного поведения подростков, необходимо для достижения наибольшей эффективности в работе по профилактике развития агрессивного поведения подростков, на наш взгляд, использовать метод семейной терапии.

Семейная терапия рассматривается как метод восстановления функционального единства семьи путем нормализации отношений и психического здоровья ее членов. Она состоит из семейных обсуждений и совместной терапии больного и родителей[1].

Основные задачи семейной терапии формулируются учеными, работающими в этой области (А.И. Захаров, Э.Г. Эйдемиллер и пр.), следующим образом: содействие всем членам семьи в разрешении их проблем; осознание родителями причин болезненного состояния ребенка и формирование у них настроя на его терапию; совместные обсуждения с родителями задач терапии; параллельная работа с детьми и родителями; перестройка их отношений, практическое обучение адекватным формам межличностных отношений.

Семейной терапии детей обычно предшествуют семейные обсуждения. При серьезном конфликте супругов обсуждения проводятся раздельно, при их «эмоциональном разводе» терапия может опережать обсуждения, т. к. улучшение в состоянии детей положительно влияет на характер семейных отношений.

Таким образом, в результате семейных обсуждений обе стороны подготовлены для проведения совместной терапии, цель которой заключается в повышении действенности перестройки семейных отношений в условиях, приближенных к реальным. В процессе семейной терапии последовательно решаются проблемы агрессивного ребенка, производится коррекция отношений между ребенком и родителями, а заодно - и между родителями. Объединяющим семью фактором в этом случае является совместная деятельность всех ее членов, направленная на помощь ребенку.

Библиографический список
1.«Агрессия у детей и подростков», психологический практикум под ред. Платоновой Н.М.; учебное пособие; «Речь», СПб., 2006.

2.Берковец Л. «Агрессия: Причины, последствия и контроль». СПб.: Прайм – ЕВРОЗНАК, 2004.

3.«Психология подростка», учебник под ред. Реана А.А. СПб.: Прайм – ЕВРОЗНАК, 2004.
ПЕРВИЧНАЯ ПРОФИЛАКТИКА СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В ШКОЛЕ
Попова И. В.

Филиал УрГПУ

г. Новоуральск
Одной из самых важных проблем современной социологии, педагогики и психологии является проблема суицидального поведения подростков. Процессы социальных кризисов, происходящих в современном обществе, отрицательно влияют на психологию детей и подростков, продуцируя озлобленность и тревожность, насилие, жестокость и напряжённость. Сегодня мы наблюдаем увеличение уровня многообразия и распространённости форм аморальных поступков, преступности и других видов отклоняющегося поведения.

Актуальность данной темы определена уже самим размером проблемы, и тем, что касается она подростков – категории, от которой во многом зависит будущее страны.

Под суицидальным поведением принято понимать самые различные проявления и виды суицидальной активности. Причем это могут быть не только какие-либо действия, но и «мысли, намерения, высказывания, угрозы, попытки покушения. Этот термин особенно применим к подростковому возрасту, когда суицидальные проявления отличаются многообразием» [3].

Основными причинами суицидального поведения подростков являются: плохие отношения со сверстниками, проблемы в школе, неблагоприятная обстановка в семье, ощущение безысходности, неразрешимости конфликта, одиночество, уязвленное чувство собственного достоинства, присутствие постоянной тревожности.

В современном обществе подростки испытывают огромное количество стрессов. Даже в окружении множества людей подросток часто чувствует себя одиноким и испытывает эмоциональные страдания. Межличностное общение зачастую настолько поверхностно и неграмотно, что некоторым подросткам становится трудно найти друзей и в трудные минуты жизни не с кем поговорить, поделиться своими проблемами, не у кого спросить совета и получить поддержку.

В настоящее время в промышленных городах созданы различные Кризисные службы, оказывающие психологическую помощь всем обратившимся гражданам. Например, служба «Телефон доверия», Центр диагностики и консультирования, социальный приют для детей и подростков, кабинет суицидолога психоневрологического диспансера (ПНД), кабинет социально-психологической помощи в поликлинике (КСПП), кризисный стационар в больнице общего профиля [2].

Но главная роль в оказании помощи подростку отводится деятельности социального педагога в общеобразовательной школе, так как именно в школе социальный педагог сам выходит на контакт с личностью, ставит социальный диагноз, изучает психологические и возрастные особенности, способности детей, выявляет позитивные и негативные проблемы, в разрешении которых на партнерских началах он взаимодействует с психологами, а также с другими специалистами.

Поэтому одним из основных направлений деятельности социального педагога в школе является профилактика суицидального поведения подростков.

Термин «профилактика» (от греческого «предохранительный») обычно ассоциируется с запланированным предупреждением какого-либо неблагоприятного события, то есть с устранением причин, способных вызвать те или иные нежелательные последствия. Из этого следует, что профилактика должна проводиться в форме запланированных действий, нацеленных главным образом на достижение желаемого результата, но и в то же время и на предотвращение возможных негативных явлений [1].

Профилактика суицидального поведения – различные мероприятия, направленные на снижение уровня суицидальной активности, в частности, превенцию формирования суицидальных побуждений, осуществления суицидальных действий и рецидивирования суицидального поведения.

Профилактика заключается в том, что в процессе беседы с подростком социальный педагог не только настраивает подростка на отказ от суицида, а способствует тому, чтобы он осознал то, что суицид не является решением его проблемы.

В процессе такой беседы происходит развитие доверительных взаимоотношений между социальным педагогом и подростком. У подростка повышается самоуважение и уверенность в своих возможностях преодолеть кризис.

Все это будет способствовать развитию у подростка способностей адекватно и полноценно воспринимать себя и других, осознанию ценности жизни, изменению поведения, развитию навыков преодоления эмоциональных стрессов и трудностей при возникновении кризисной ситуации.

Педагогическая профилактика суицидальных попыток подростков является важнейшей проблемой педагогической теории и практики, поскольку способно служить сохранению жизни и здоровья подростков, оказавшихся незащищенными и утратившими смысл жизни в ситуации конфликта. Первичная профилактика предполагает создание целостной системы педагогической профилактики в семье, в школе, в учреждениях дополнительного образования детей.
Библиографический список


  1. Коротун, А.В. Первичная профилактика суицидального поведения подростов в общеобразовательной школе: учебно-методическое пособие / А.В. Коротун, А.С. Жаворонкова; ГОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т». – Екатеринбург, 2007. – 135 с.

  2. Старшенбаум, Г. В. Суицидология и кризисная психотерапия / Г. В. Старшенбаум. – М.: «Когито-Центр», 2005. – 376 с.

  3. Шнейдман, Э. Душа самоубийцы: Пер. с англ. / Э. Шнейдман. - М.: Смысл, 2001. – 378 с.


ОТСУТСТВИЕ АДЕКВАТНОГО ЭТНИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В СЕМЬЕ КАК ПРИЧИНА ПОПУЛЯРНОСТИ НАЦИОНАЛИСТИЧЕСКИХ ИДЕЙ У ПОДРОСТКОВ
Смолякова Н. М.

Филиал УрГПУ

г. Новоуральск
Проблема национализма в России не теряет своей актуальности на протяжении последних десятилетий. По данным правоохранительных органов в настоящее время влиянию этого движения подвержен и Уральский регион, считавшейся до недавнего времени одним из наиболее «спокойных» и толерантных в этом отношении регионов РФ.

Исследованиями феномена национализма, особенно порождающих его причин, занимаются многие специалисты, однако трансформация данного движения с течением времени, в различных регионах порождает новые противоречия и проблемы при его изучении.

Анализ новоуральской националистической группировки дал интересные результаты: 76 % её членов имеют явно неславянскую внешность. Причем, за основу был взят чрезвычайно упрощенный образ славянина, как человека с русыми волосами и светлыми (серыми, голубыми) глазами. Возникает парадоксальная и противоречивая ситуация: с лозунгом «Россия для русских» эти молодые люди выступают против себе подобных за «процветание» нации, имеющей к ним весьма отдаленное отношение. Отсюда проблема необходимости выявления причин, способствующих популярности националистических идей у данной части молодёжи.

Психологические причины (возрастные особенности), толкающие подростка на экстремистские действия, изучены достаточно хорошо. В этом исследовании данная проблема была рассмотрена как педагогическая, с точки зрения семейного воспитания. Выявлено, что большинство семей националистов-«неславян» (68 %) полинациональны. Выявлены следующие типы отношения родителей в этих семьях к национальному воспитанию:

Отрицание значимости этнического воспитания, отсутствие внимание к национальной идентичности вообще («все мы россияне»), 66 %.

Признание неполноценности своей, отличной о русской, национальности в российском обществе, замалчивание своего происхождения (в семьях эмигрантов), 20%.

Возвышение одной национальности (преимущественно русской) в ущерб другой, 14% .

В последних двух случаях увлечение националистическими идеями подростка из такой семьи является прямым следствием воспитательных воздействий. Подобная связь достаточно изучена, выработано множество рекомендаций.

Множество родителей первого типа придерживаются «толерантного» в их понимании подхода в воспитании («все люди одинаковы», «все мы жители одной страны, Земли » и т.д). Причину, по которой их ребёнок стал нацистом, они видят вне семьи, т.к их семейное воспитание было направленно совершенно на противоположные цели, хотя, по мнению большинства специалистов, именно в семье следует искать причину практически всех проблем ребенка.

Как известно из возрастной психологии, в подростковом и юношеском возрасте происходят такие процессы, как осознание самого себя, своего места и роли в этом мире, обособление, самоидентификация в различных сферах и плоскостях, в том числе и в национальном отношении. И если в семье эти потребности не удовлетворяются, он ищет их решение в компаниях сверстников. Подросток интересуется национальностями со свойственным ему гиперболизмом , причем не на уровне научных знаний, а в «популярной» форме и, в конце концов, пополняет ряды нацистов.

Отсутствие адекватного этнического воспитания в семье (особенно его полное игнорирование) является одной из основных причин популярности националистических идей в подростковой среде

Адекватное этническое воспитание подразумевает: воспитание национальной идентичности, знание и уважение всех наций своей семьи на уровне хорошего знания культуры (традиций, обычаев, языка и т.д.), толерантное отношение к другим национальностям, без возвышения и ущемления каких-либо из них.
ПРОФИЛАКТИКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНОЙ РЕКЛАМЫ
Халимова Ю. И.,

Филиал УрГПУ

г. Новоуральск
В условиях перехода российского общества к рыночным отношениям произошли изменения во всех сферах общественной жизни – экономической, политической, социальной, духовной.

При этом наряду с позитивными переменами выявился ряд острых социальных проблем, непосредственно влияющих на воспитание и социализацию подрастающего поколения. Ослабление влияния государственных органов на происходящие в обществе процессы, снижение роли социальных институтов в воспитательной работе, ухудшение благосостояния большинства семей, рост насилия обострили проблему девиантного поведения подростков. Девиантное (отклоняющееся) поведение личности – это поведение, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам. Однако, это нарушение не любых, а лишь наиболее важных для данного общества в данное время социальных норм. Девиантное поведение и личность, его проявляющая, вызывают негативную оценку со стороны других людей. Особенностью отклоняющегося поведения является то, что оно наносит реальный ущерб самой личности или окружающим людям. Особую тревогу вызывают распространение алкоголизма, наркомании, преступности в среде подростков, прежде всего, потому, что они сопровождаются отрицательными последствиями – биологической и социальной деградацией личности подростка. В крайних своих проявлениях девиантное поведение представляет непосредственную угрозу для жизни, например суицидальное поведение, насильственные преступления, употребление «тяжелых» наркотиков.

Изменение принципов подрастающего поколения, их социальных и поведенческих норм и ценностей актуализирует необходимость поиска новых механизмов, путей и средств регулирования социальных процессов и управления ими.

Одним из средств профилактики девиантного поведения подростков может стать социальная реклама. Социальная реклама направлена на обеспечение едва ли не самого сложного аспекта социальной работы – преодоление различных симптомов общественной патологии – вредных разрушительных привычек: курения, алкоголизма, наркомании, тунеядства, проявлений социальной агрессии и насилия в семье.

Социальная реклама своей основной задачей ставит не только отражение социальных проблем общества, но и призывает к их решению, используя один из самых современных каналов коммуникации, рекламный. Опыт развитых стран мира доказывает, что социальная реклама – эффективное средство борьбы с социальным злом. Такая реклама меняет отношение людей к повседневной реальности, а вслед за этим меняется и их поведение.

Социальная реклама пытается создать и изменить отношение к рекламируемому объекту посредством предоставления информации о нем или обращения к эмоциям, чтобы убедить потребителя действовать. Убеждение – это сознательное стремление одной личности повлиять на другую личность или мотивировать ее поведение с помощью логики, эмоций или обоих этих факторов. Реклама, которая опирается на мнение специалистов, также использует причинный подход к убеждению.

Внедряя в сознание подростков определенные ценности, реклама тем самым пропагандирует определенный образ жизни. Именно через позитивную социальную рекламу можно ввести профилактику девиантного поведения подростков, так как именно подростки наиболее подвержены влиянию внешних источников, в нашем случае – социальной рекламы. Под положительным воздействием такой позитивной рекламы подросток начинает конструктивно преобразовывать окружающую среду и/или себя, реально осознавать, что все виды девиантного поведения (алкоголизм, курение, наркомания, насилие и т.д.) не соответствуют общепринятым или официально установленным социальным нормам, что оно наносит реальный ущерб самой личности или окружающим людям, и что такое поведение всегда будет сопровождаться отрицательными последствиями.

На наш взгляд именно такая социальная реклама будет являться эффективной в профилактике девиантного поведения подростков.
Библиографический список


  1. Клейберг Ю. А. Психология девиантного поведения. — М.:2001.

  2. Пименов, П.А. Основы рекламы / П.А. Пименов // Учебное пособие. - М.: Гардарики, 2005. - 399 с.

  3. Степанова, М.И. Научение без обучения: О психологии воздействия общества, средств массовой информации, рекламы на поведение человека / М.И.Степанова // Школьный психолог. – 2003. – № 12 – С. 89 – 92.

  4. Харрис, Р.В. Психология массовых коммуникаций / Р.В. Харрис // Изд. 4-е, СПб.: Питер. – 2001.


ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ
Штейникова М.А.

Филиал УрГПУ

г. Новоуральск
Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. В этой связи сегодня идет переосмысление в сфере российского образования прежнего отношения к личности ребенка. Все больше в центр педагогической теории и практики выдвигается человек. Детство само по себе — полноценный период человеческого бытия. А это означает, что образование должно давать не только знания, которые понадобятся в будущем взрослому человеку, но также знания, умения и навыки, способные уже сегодня помочь ребенку в решении его насущных жизненных проблем. Иными словами, школа — это не место подготовки будущих взрослых, а место, где ребенка учат жить в окружающем мире, работать с другими людьми, и, в том числе, приобретать необходимые знания. Чтобы добиться этого, обучение должно ориентироваться на интересы и потребности учеников.

Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения. Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:

  • формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;

  • развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

  • формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;

  • были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;

  • реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

Сегодня в центре внимания педагогов, а в особенности социальных педагогов - находится обучение в сотрудничестве, исходя из этого им приходится искать новые методы работы с учащимися. Большие возможности в этом плане открывает проектная деятельность учащихся, направленная на становление личности ребенка через активные способы действия.

В основе этой деятельности лежит приобретение личностного и профессионального опыта в процессе обучения нестандартными средствами; развитие познавательных, творческих навыков учащихся; выработка у учащихся стремления и умения самостоятельно добывать и использовать новые знания; развитие критического мышления.

Проект - это специально организованный учителем или социальным педагогом и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, где они могут быть самостоятельными при принятии решения и ответственными за свой выбор и результат труда, создание творческого продукта.

«Метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых (порой и путем самообразования)»[2, с.9].

Основная цель, которую преследует метод проектов: научить самостоятельному достижению намеченной цели, а также конструированию полученных знаний; научить предвидеть минипроблемы, которые предстоит при этом решить; сформировать умение ориентироваться в информационном пространстве: находить источники, из которых можно почерпнуть информацию; получить навыки обработки информации; сформировать навыки проведения исследований; сформировать навыки работы и делового общения в группе; сформировать навыки передачи и презентации полученных знаний и опыта.

Проект как метод обучения представляет собой реально существующую проблемную ситуацию, выбранную самими учащимися потому, что им интересно найти пути ее решения (полного или частичного). Тематика проектов определяется практической значимостью, а также доступностью их выполнения. Поставленная проблема должна быть привлекательна по формулировке и стимулировать повышение мотивации к проектной деятельности.

Используя в обучении метод проектов, учащиеся постигают всю технологию решения задач — от постановки проблемы до представления результата. Методика работы над проектом включает в себя 4 этапа;

  • планирование работы над проектом;

  • аналитический этап;

  • этап обобщения;

  • этап презентации полученных результатов работы над проектом.

Кардинальное отличие проективного обучения от классических методов заключается в том, что, в основном, на разных этапах учащиеся действуют самостоятельно (учитель может выступать в роли консультанта).

Велико разнообразие учебных проектов: от проекта на один урок до проекта на весь учебный год; проектирование может быть индивидуальным и групповым; общешкольным, межшкольным по составу участников; в проекте могут участвовать дети разного возраста; проекты могут быть предназначены для изучения разных тем одного предмета, а могут быть надпредметными, межпредметными, внепредметными.

Таким образом проекты создаются в самых разных областях человеческой деятельности, благодаря чему учащиеся могут приобретать знания в процессе использования информации при решении практических задач, в процессе оценки результативности и навыки решения актуальных вопросов современности.
Библиографический список


  1. Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся / И.С. Сергеев. – М., 2006. - 80с.

  2. Чечель И.Д. Педагогическое проектирование: от методологии к реалиям / И.Д. Чечель. - МИПКРО, 2001. - с.136.


1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   37

Похожие:

Новоуральске образование и наука III материалы III региональной научно-практической конференции 24 и 27 марта 2009 г. Новоуральск 2009 ббк 74+75 о 23 iconНовоуральске образование и наука Материалы II -ой региональной научно-практической...
О – 2359 Образование и наука: Материалы ii-ой региональной научно-практической конференции «Образование и наука», Новоуральск, 27...

Новоуральске образование и наука III материалы III региональной научно-практической конференции 24 и 27 марта 2009 г. Новоуральск 2009 ббк 74+75 о 23 iconНевинномысск, 3 марта 2009 г. Том III история Политология Социология Философия Невинномысск 2009
Молодежь и наука: реальность и будущее: Материалы II международной научно-практической конференции (г. Невинномысск, 3 марта 2009)/Редкол.:...

Новоуральске образование и наука III материалы III региональной научно-практической конференции 24 и 27 марта 2009 г. Новоуральск 2009 ббк 74+75 о 23 iconНевинномысск, 3 марта 2009 г. Том III история Политология Социология Философия Невинномысск 2009
Молодежь и наука: реальность и будущее: Материалы II международной научно-практической конференции (г. Невинномысск, 3 марта 2009)/Редкол.:...

Новоуральске образование и наука III материалы III региональной научно-практической конференции 24 и 27 марта 2009 г. Новоуральск 2009 ббк 74+75 о 23 iconНаука. Практика. Образование. Материалы III всероссийской научно-технической...
Волгоградское региональное отделение Российского общества по механике грунтов, геотехнике и фундаментостроению

Новоуральске образование и наука III материалы III региональной научно-практической конференции 24 и 27 марта 2009 г. Новоуральск 2009 ббк 74+75 о 23 icon«Образование. Наука. Карьера» Материалы XI v городской научно-практической конференции
Материалы XIV городской научно-практической конференции (сборник тезисов) часть Уфа: мбоу до «нимц» го г. Уфа рб, 2014г. 60 с

Новоуральске образование и наука III материалы III региональной научно-практической конференции 24 и 27 марта 2009 г. Новоуральск 2009 ббк 74+75 о 23 iconТом I культурология. Педагогика алматы  астана  баку  гродно ...
Молодежь и наука: реальность и будущее: Материалы III международной научно-практической конференции /Редкол.: В. А. Кузьмищев

Новоуральске образование и наука III материалы III региональной научно-практической конференции 24 и 27 марта 2009 г. Новоуральск 2009 ббк 74+75 о 23 iconТом I культурология. Педагогика алматы  астана  баку  гродно ...
Молодежь и наука: реальность и будущее: Материалы III международной научно-практической конференции /Редкол.: В. А. Кузьмищев

Новоуральске образование и наука III материалы III региональной научно-практической конференции 24 и 27 марта 2009 г. Новоуральск 2009 ббк 74+75 о 23 iconУправление в социальных и экономических системах. Алматы — астана...
Молодежь и наука: реальность и будущее: Материалы III международной научно-практической конференции /Редкол.: В. А. Кузьмищев

Новоуральске образование и наука III материалы III региональной научно-практической конференции 24 и 27 марта 2009 г. Новоуральск 2009 ббк 74+75 о 23 iconТом II филологические и юридические науки алматы — астана — баку...
Молодежь и наука: реальность и будущее: Материалы III международной научно-практической конференции/Редкол.: В. А. Кузьмищев

Новоуральске образование и наука III материалы III региональной научно-практической конференции 24 и 27 марта 2009 г. Новоуральск 2009 ббк 74+75 о 23 iconТом II филологические и юридические науки алматы — астана — баку...
Молодежь и наука: реальность и будущее: Материалы III международной научно-практической конференции/Редкол.: В. А. Кузьмищев






При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
h.120-bal.ru
..На главнуюПоиск