Целью написания брошюры для меня является не только возможность поделиться с коллегами собственным опытом работы, но и пропаганда концепции профильного обучения истории и демонстрация тех возможностей, которое это обучение открывает и перед учащимися, и перед учителем

XI. Рефлексия. Оцените наш сегодняшний урок и свою работу на нем. Обдумайте то, что вы делали на уроке и выполните тест. Знаком + или – отметьте вопросы в своем рабочем листе. Я узнала много нового. То, о чем сегодня говорилось на уроке, затронуло мои чувства. На уроке было над чем подумать. На уроке я поработала добросовестно и цели урока достигла. XII. Выставление оценок. На примере этого урока можно видеть как органично материал истории и литературное произведение сливаются в единое целое и насколько они дополняют друг-друга. Вообще, очень важно дать ученикам почувствовать, что история – это не что-то, существующее само по себе, история – это жизнь, которая проходит через судьбы людей: чужих и знакомых, и вообще самых близких. Ежегодно при изучении истории России в XI классе даю задание подготовить работы об участии родных в Великой Отечественной войне, а также даю тему для исследования «История страны в судьбе моей семьи». Порой ребятам удаётся написать действительно хорошие работы. Приведу одну из них целиком: Сочинение «Великая Отечественная война в судьбе моей семьи» Истомин Олег, 11б, 2004 г. учитель истории Ардабьева А.Н. Прошло уже почти шестьдесят лет, как прогремели последние залпы Великой Отечественной войны. Я думаю, что в России нет такой семьи, которой хоть в какой-то мере не коснулась эта страшная война. Нашу семью она тоже не обошла стороной. Мои родители никогда не видели своих дедов, потому что они не вернулись с войны. Я попросил вспомнить события того времени свою бабушку. В ее семье было четверо детей. Отца, то есть моего прадедушку, забрали на фронт в первые же дни войны. Бабушка помнит, как из Уварово отправлялся целый обоз с фронтовиками. Ей он казался бесконечным. Кто-то ехал, сидя на подводе, кто-то шел рядом со своими родными. У всех в глазах были боль и горе. Без отца дом осиротел. Жили ожиданием весточек от него. Прошло совсем немного времени, и забрали старшего брата. Письма приходили редко, отец писал о фронте мало. Больше беспокоился о детях, о хозяйстве. Наступила вторая весна без отца. Однажды, вспоминает бабушка, был такой теплый весенний денек. Ей было всего двенадцать лет, и она играла с ребятишками на подсохшем лужке в лапту. Неожиданно к ней подошла почтальонша. Она стала участливо расспрашивать девочку: давно ли было письмо от отца, как здоровье ее мамы. У бабушки заныло почему-то сердце… Предчувствие не обмануло ее. Почтальонша достала похоронку на отца и отдала ребенку. Она посоветовала не говорить сразу матери, а подготовить ее. Но бабушка прибежала домой уже вся в слезах с похоронкой в руках. Горе пришло и в их дом. Второй брат, Ленька, записался на фронт добровольцем. Ему было семнадцать лет. Мать плакала и уговаривала его подождать. Но он так хотел отомстить за погибшего отца, что не послушал ее. Вот уже трое из их семьи ушли на войну. В тылу тоже было нелегко. Подростки работали наравне со взрослыми. Бабушка рассказывала, как она уставала, как было тяжело. Она работала на маслозаводе, в сушильном цехе. Они мыли, резали, сушили картошку и отправляли ее на фронт. Летом работали в поле, на огороде. Однажды пришла весточка от Леньки. Он должен быть проездом в Тамбове в какой-то определенный день. Мать, не раздумывая, собрала продукты: картошку, сухари, овощи и пошла пешком в Тамбов. Это была их последняя встреча. Вскоре и на Леньку пришла похоронка. Я помню его по большой фотографии, которая висела у прабабушки рядом с фотографией ее погибшего мужа. Она оплакивала их до последних дней своей жизни. Хорошо помнит бабушка и день Победы. Люди радовались, плясали, пели, плакали. Помнит, как вернулся в семью старший брат. каким счастьем было увидеть, обнять его снова. Прошло столько лет, а бабушка рассказывала мне все это и плакала. Мы с ней просмотрели старый фотоальбом. Второй мой прадед тоже погиб. Он ушел на фронт и сказал моему дедушке: «Ты теперь в семье один мужик». В то время деду было девять лет. Кроме него остались еще три сестры. Он выполнял всю мужскую работу: возил дрова из леса, носил воду. Его отец пропал без вести. Уже взрослым дедушка нашел его могилу. Вот в альбоме лежит ответ на его запрос из Центрального архива Министерства обороны СССР: «Рядовой 142 сп Милосердов А.Ф., уроженец с. Уварово, Уваровского района Тамбовской области умер от ран и захоронен на кладбище Соснево г. Иваново». Дед с сестрами ездил на его могилу. Я слушал свою старую бабушку и, как никогда, ощутил цену, заплаченную нашим народом за победу в этой войне. По дороге домой я зашел в мемориальный комплекс, нашел фамилии своих прадедов и мысленно поклонился им. Таких сочинений у меня хранится немало. И главное даже не в том, что ученик более подробно узнал о судьбе близких (это тоже очень важно!). Главным я считаю тот воспитывающий эффект, который дают такие работы. Одна из моих учениц Ольга Уварова в подобной работе размышляет: В наше время многие почти ничего не знают о жизни своих предков, людей не интересует, куда уходят их корни. Хочется верить, что о жизни бабушек и дедушек знают все, но это не так. А насчет прабабушек и прадедушек и говорить нечего, большинство не знают даже их имен. В повести Чингиза Айтматова «Белый пароход» есть такой эпизод. Солдат встречается с мальчиком и выясняет, что он не только не знает, откуда его род начинается, но даже и обязательного колена семерых отцов не знает. Он знал только своего отца, деда, прадеда. А затем следует такой диалог: « - Дед говорит, что если люди не будут помнить отцов, то они испортятся. - Кто испортится? Люди? - Да. - Почему? – Дед говорит, что тогда никто не будет стыдиться плохих дел, потому что дети и дети детей о нем не будут помнить. И никто не будет делать хорошие дела, потому что все равно дети об этом не будут знать.» Работа ученицы заслуживает высшей оценки, а для меня самой большой гордостью является то, что девушка не просто писала её, она размышляла о том, зачем это нужно, она соотнесла свои размышления с размышлениями великого писателя современности, эта работа прошла через её душу и сердце. Мне кажется, что я, как учитель истории, могу гордиться тем, что мои учащиеся способны так мыслить и чувствовать. Одним из приоритетов профильного обучения является развитие умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата), использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа, определять сущностные характеристики изучаемых объектов и процессов, самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления и классификации. Например, изучая тему «Движение декабристов» в 10-м классе, начинаю урок словами Н.А. Некрасова: В Европе сапожник, чтоб барином стать Бунтует – понятное дело. У нас революцию сделала знать – В сапожники что ль захотела? Далее вместе с учащимися мы обсуждаем вопрос, поставленный Н.А. Некрасовым, о причинах возникновения движения декабристов, обсуждаем цели нашего урока, составляем алгоритм их самостоятельной работы над всей темой. Им предлагаются документы, воспоминания современников, материалы следственного дела декабристов. В ходе самостоятельной работы учащиеся делают записи в тетради, составляют схему, на которой отражают причины появления революционного движения декабристов, таблицу, характеризующую деятельность тайных обществ. Им предлагается сравнить программы Южного и Северного тайных обществ по разработанным ими самими критериям. После обсуждения всех этих вопросов, мы воссоздаём картину событий 14 декабря 1825 года и последовавших за выступлением на основе документов. На дом учащиеся получают задание подготовить «интервью» с одним из участников движения. При профильном изучении истории важное значение приобретает участие учащихся в организации и проведении учебно-исследовательской работы, в том числе развитие умений выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, владеть элементарными приёмами научного исследования, самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. В течение нескольких лет я практикую необычные задания для учащихся 10-го класса при изучении истории Смутного времени. Им предлагается выяснить две тайны истории: кто виновен в гибели царевича Дмитрия в Угличе? и кем на самом деле был Лжедмитрий I? Задания вызывают огромный интерес учащихся. Выдвигается несколько версий, подтверждение которых находят в сочинениях русских историков, в статьях современных авторов, опубликованных в журналах «Родина», «Человек и закон», Интернете. На уроках возникают жаркие споры и мне в конце концов приходится, подводя итоги урока, говорить о том, что тайна так и остаётся тайной. При этом отмечаю все интересные версии, наиболее удачные аргументы. Работа эта важна по нескольким причинам: вызывает живой интерес к изучаемым событиям, а, значит, способствует лучшему усвоению знаний; побуждает к поиску информации из различных источников; даёт представление о неоднозначности оценки исторических событий; позволяет учащимся стать «участниками» научной дискуссии. В одном из классов этот урок продолжился интеллектуальной игрой «Смутное время в истории России», причём в эту игру включились и учащиеся 10 класса физико-математического профиля. Были подготовлены прекрасные исторические газеты «Люди Смуты» и «События Смуты», которые я сохранила и использую в качестве наглядных пособий на уроках. Один из учащихся написал исследовательскую работу «Смутное время в истории России», с которой выступил на научной конференции в Лицее. Вот такое, порой неожиданное для учителя, продолжение получают уроки, которые буквально «захватывают» учащихся. Вообще традицией преподавания истории в нашем Лицее является то, что внеклассная работа органически дополняет учебную. В прошлом учебном году мы провели с учащимися 9-х – 11-х классов политбой (наши старшеклассники обожают это мероприятие), посвящённый 100-летию парламентаризма в России. Политбой состоял из нескольких конкурсов: представление команд (название, девиз, эмблема), разминка (команды задавали друг-другу вопросы по теме политбоя), конкурс «В зеркале истории» (ответы на вопросы, подготовленные ведущим), видеоконкурс (от участников требовалось определить кто или что в данный момент показаны на экране (проектор подключён к компьютеру) и какое отношение они имели к Государственной Думе. В конкурсе капитанов от учащихся требовалось «выступить» с трибуны I, II, III, IV Государственной Думы по любому вопросу, волновавшему общество в то время. А в 2006 – 2007 учебном году мы показывали спектакли в историческом театре. Мои ученики подготовили мини-спектакль «Первые дела Екатерины II» на основе страниц романа В.Пикуля «Фаворит». В профильных классах мы очень много работаем на уроках с документами. Особенно актуальна эта работа при изучении истории ХХ века. Например, при изучении темы «Культ личности Сталина, массовые репрессии» даю каждому учащемуся распечатку документов: Оппозиция сталинизму. Из письма академика И.П. Павлова в Совет Народных Комиссаров от 21 декабря 1934 года. «Во-первых, то, что вы делаете, есть, конечно, только эксперимент и пусть даже грандиозный по отваге, …но не осуществление бесспорной жизненной… правды – и, как всякий эксперимент, с неизвестным пока окончательным результатом. Во-вторых, эксперимент страшно дорогой (и в этом суть дела), с уничтожением всего культурного покоя и всей культурной красоты жизни. Мы жили и живем под неослабевающим режимом террора и насилия… Но надо помнить, что человеку, произошедшему из зверей, легко падать, но трудно подниматься. Тем, которые злобно приговаривают к смерти массы себе подобных и с удовлетворением приводят это в исполнение, как и тем, насильственно приучаемым участвовать в этом, едва ли возможно остаться существами, чувствующими и думающими человечно. И с другой стороны. Тем, которые превращены в забитых животных, едва ли возможно сделаться существами с чувством собственного человеческого достоинства… Пощадите же Родину и нас. «Платформа Сырцова.» Сырцов Сергей Иванович (1893 – 1937) – член партии с 1913 г., выступал против Сталина с 1929 г. Он критиковал форсированную индустриализацию, систему управления, бюрократизм советской государственной машины. Вопрос о снятии Сталина с поста Генерального секретаря Сырцов, занимавший посты председателя Совнаркома РСФСР, члена ЦК, кандидата в члены Политбюро, намеревался поставить на заседании Центрального Комитета и Центральной Контрольной Комиссии (ЦКК). К платформе Сырцова присоединились член ЦК, секретарь Закавказской парторганизации Ломинадзе, один из бывших секретарей комсомольской организации Шацкин и другие. В ноябре 1930 г. на Политбюро ЦК Сырцов высказал мнение, что Политбюро превратилось в совещательный орган при генсеке. Большинство членов Политбюро приняло решение передать в ЦКК «дело» о фракционной деятельности Сырцова и Ломинадзе. Их высказывания и контакты с другими членами партии были классифицированы как заговор. В начале декабря 1930 г. появилось совместное постановление ЦК и ЦКК о возникновении в партии «лево-правового блока, совпадающего по взглядам с платформой правых оппортунистов». Впервые члены ЦК были исключены из партии не на пленуме ЦК, как было положено по уставу, а на совместном заседании Политбюро и ЦКК – небольшой группой высших партаппаратчиков. Сырцов был репрессирован, а Ломинадзе покончил с собой после обвинения в создании террористической группы. Платформа Рютина. Рютин Мартемьян Никитич (1890 – 1937) – член партии с 1914 г., был делегатом Х съезда партии, участвовал в подавлении Кронштадтского мятежа. В 20-е г.г. был секретарем Краснопресненского райкома партии Москвы. Историки обсуждают два документа, известные как «Рютинская платформа». Позиция Рютина, высказанная в начале 30-х г.г. могла бы стать базой для объединения тех сил, которые осознавали пагубность сталинизма. После непродолжительного ареста и выхода на свободу Рютин пишет книгу «Сталин и кризис пролетарской диктатуры». К нему обращаются организаторы «Союза марксистов-ленинцев», основанного в августе 1932 года старыми большевиками, предлагая написать программный документ их организации. Платформой Союза стало обращение «Ко всем членам ВКП(б)», написанное Рютиным. В нем доказывалось, что «Сталин… установил в ВКП(б) и во всей стране свою личную диктатуру, порвал с ленинизмом, встал на путь самого необузданного авантюризма и дикого личного произвола и поставил Советский Союз на край пропасти». Для вывода страны из тупика предлагалось: «В области партийной: Ликвидация диктатуры Сталина и его клана. Немедленная смена всей головки партийного аппарата и назначение новых выборов партийных органов на основе подлинной внутрипартийной демократии и с созданием твердых организационных гарантий против узурпации прав партии партийным аппаратом. Немедленный чрезвычайный съезд партии… В области советской 1. Немедленные новые выборы Советов с решительным и действительным устранением назначенчества.. 2. Смена судебного аппарата и введение строжайшей революционной законности. 3. Смена и решительная чистка аппарата ГПУ. В области индустриализации Немедленное прекращение антиленинских методов индустриализации и игры в темпы за счет преобладания рабочего класса, служащих и деревни… Проведение индустриализации на основе действительного и неуклонного роста благосостояния масс… В области сельского хозяйства 1. Немедленный роспуск всех насильственно созданных колхозов. Действительная добровольность коллективизации на основе машинной техники и всемерной помощи колхозам. 2. Немедленное создание всех необходимых реальных условий и оказание поддержки для развития индивидуального бедняцко-середняцкого крестьянского хозяйства. 3. Немедленное прекращение хлебозаготовок… методом ограбления деревни. В области торговли 1. прекращение экспорта за бесценок продуктов сельского хозяйства. 2. Прекращения экспорта за бесценок промтоваров широкого потребления. 3….Решительное снижение цен. Восстановление кооперации и ее прав… В области материальных и правовых условий жизни рабочих и крестьянских масс. 1. Немедленно прекратить авантюристическую политику раскулачивания в деревне, направленную против всей основной массы в деревне» «Reqiem» Анны Ахматовой. В страшные годы ежовщины я провела семнадцать месяцев в тюремных очередях в Ленинграде. Как-то раз кто-то «опознал» меня. Когда стоящая за мной женщина с голубыми губами … очнулась от свойственного нам всем оцепенения и спросила на ухо (там все говорили шепотом): «А это вы можете описать? И я сказала: «Могу»…

Похожие:

	Конкурс это не только возможность определить лучшего, а также возможность...		Курсы, обязательные для всех учащихся во всех профилях обучения (предметы... В рамках реализации федеральной Концепции профильного обучения наиболее эффективным способом решения проблем доступности и качества...
	Летняя стажировка преподавателей вузов в Институте Яд Вашем Белоруссии, Украины, России и Грузии. Поэтому у нас, 4-х вузовских сотрудников России, была возможность не только послушать преподавателей,...		Русские руны Таким образом, приобщение читателя к древнейшему русскому сакральному пись­му открывает перед ним возможность самостоятельного чтения...
	Программа кружка базируется на личностно- ориентированной модели... Игрушка в жизни ребёнка является спутником, помощником и учителем. Игра и игрушка – не только забава и развлечение, это и способ...		Рабочая программа по истории классы Учебный курс предназначен для профильного уровня изучения истории учащимися 11социально-гуманитарного класса
	«Освоение новых педагогических технологий личностно-ориентированного... Целью нашей работы является создание необходимых условий изменения воспитания и развития, учащихся с учетом новых целей и ценностей...		Золотые звезды краснояружцев Слушайте о тех, кто сделал первый шаг к Великой Победе над фашизмом. О тех, чьи подвиги приблизили эту Победу. О тех, перед чьей...
	Конкурс «история победы в истории семьи» Сочинение на тему: «Моя... Мир не должен забывать ужасы войны, разлуку, страдания и смерть миллионов людей. Это было бы преступлением перед павшими, преступлением...		Николай Викторович Стариков Шерше ля нефть Ответить сможет каждый, кто хоть раз выступит перед аудиторией в любом уголке нашей страны. Существуют проблемы местного значения,...