Целью написания брошюры для меня является не только возможность поделиться с коллегами собственным опытом работы, но и пропаганда концепции профильного обучения истории и демонстрация тех возможностей, которое это обучение открывает и перед учащимися, и перед учителем






НазваниеЦелью написания брошюры для меня является не только возможность поделиться с коллегами собственным опытом работы, но и пропаганда концепции профильного обучения истории и демонстрация тех возможностей, которое это обучение открывает и перед учащимися, и перед учителем
страница4/5
Дата публикации01.03.2015
Размер0.53 Mb.
ТипДокументы
h.120-bal.ru > История > Документы
1   2   3   4   5

Из вступления

Это было, когда улыбался
Только мертвый, спокойствию рад.
И ненужным привеском болтался
Возле тюрем своих Ленинград.
И когда, обезумев от муки,
Шли уже осужденных полки,
И короткую песню разлуки
Паровозные пели гудки.
Звезды смерти стояли над нами,
И безвинная корчилась Русь
Под кровавыми сапогами
И под шинами черных Марусь.
Из эпилога.

Опять поминальный приблизился час.
Я вижу, я слышу, я чувствую вас:
И ту, что едва до окна довели,
И ту, что родимой не топчет земли,
И ту, что красивой тряхнув головой,
Сказала: «Сюда прихожу, как домой!»
Хотелось бы всех поименно назвать,
Да отняли список и негде узнать.
Для них соткала я широкий покров
Из бедных, у них же подслушанных слов.
О них вспоминаю всегда и везде,
О них не забуду и в новой беде,
И если зажмут мой измученный рот,
Которым кричит стомильонный народ,
Пусть также они поминают меня
В канун моего погребального дня.

Вопрос: Что объединяет эти документы?

Анализ документов и подготовка ответов на вопрос побуждает учащихся к размышлению о том, что даже в условиях жесточайшего сталинского режима были люди, которые не могли молчать. Обсуждение приводит к мысли о том, что у каждого человека есть выбор модели поведения в той или иной ситуации. Обсуждаем эти модели, спрашиваю учеников кого было больше: тех, которые молчали или тех, кто выступал против.

Ответ очевиден. Тогда возникает новый вопрос: а почему? Ответ на него уже не является столь очевидным, возникает обсуждение. А ценность его в том, что ученики невольно ставят себя в ту или иную позицию и задают вопрос себе: как бы поступил я?

Большой интерес учащихся вызывает тема «Хрущёвская оттепель». Одним из интереснейших вопросов темы является вопрос о взаимоотношениях интеллигенции и власти. Можно, конечно, учителю самому рассказать об этом. Но я считаю очень важным дать учащимся возможность поработать с документами, почувствовать стиль эпохи. Современным школьникам трудно себе представить, что с высоких трибун облечённые властью люди могли говорить такие вещи, которые повергали в шок иностранных дипломатов и корреспондентов.

Интеллигенция и власть. (хрущевская «оттепель»)

Документ 1

Из письма Б.Л. Пастернака:

«Сегодня (17.11.1956)... вспомнил отчетливо: я не всегда был такой, как сейчас, ко времени написания второй книги «Доктора Живаго». Именно в 36-м году, когда начались эти страшные процессы.., все сломилось во мне, и единение с временем перешло в сопротивление ему, которого я не скрывал. Я ушел в переводы. Личное творчество кончилось. Оно снова пробудилось во время войны... Трагический, тяжелый период войны был живым перио дом и в этом отношении вольным, радостным возвращением чувства общности со всеми.

Но когда после великодушия судьбы, сказавшегося в факте победы, пусть и такой ценой купленной победы, когда после такой щедрости исторической стихии повернули к жестокости и мудрствованиям самых тупых и темных довоенных годов, я испытал во второй (после 1936 года) раз чувство потрясенного отталкивания от установившихся порядков, еще более сильное и категорическое, чем в первый раз...

Я вернулся к работе над романом, когда увидел, что не оправдываются наши радостные ожидания перемен, которые должна принести война России. Ее беды и жертвы были лучше бесчеловечной лжи».

Документ 2

Из постановления президиума правления СП СССР, бюро Оргкомитета СП РСФСР и Президиума правления Московского отделения СП РСФСР, 1958 г.:

«Начав когда-то с деклараций о «чистом искусстве», Б. Пастернак кончил тем, что стал орудием буржуазной пропаганды, выгодным объектом спекуляции для тех кругов, которые организуют «холодную войну», стараются оболгать все прогрессивные и революционные движения. Реакционные круги встретили морально-политическое падение Пастернака с одобрением совсем не потому, что ценят в нем какой-то писательский талант, а потому, что он присоединился к их ожесточенной, но безнадежной борьбе против поступательного движения истории.

Литературная деятельность Пастернака давно иссякла в эгоцентрическом затворничестве, в самоизоляции от народа и времени. Роман «Доктор Живаго», вокруг которого поднята пропагандистская возня, обнаруживает только непомерное самомнение автора при нищете мысли, является воплем перепуганного обывателя, обиженного и устрашенного тем, что история не пошла по кривым путям, которые он хотел бы ей предписать. Идея романа фальшива и ничтожна, вытащена с декадентской свалки.

Б. Пастернак порвал последние связи со своей страной и ее народом, превратив свое имя и свою деятельность в политическое орудие в руках реакции. Присуждение Пастернаку Нобелевской премии, по существу, за роман «Доктор Живаго», наспех прикрытое высокопарными фразами о его лирике и прозе, в действительности подчеркивает политическую сторону нечистоплотной игры реакционных кругов.

Учитывая политическое и моральное падение Б. Пастернака, его предательство по отношению к советскому народу, к делу социализма, мира, прогресса, оплаченное Нобелевской премией в интересах разжигания «холодной войны», – президиум правления СП СССР, бюро Оргкомитета СП РСФСР и Президиум правления Московского отделения СП РСФСР лишают Пастернака звания советского писателя, исключают его из числа членов СП СССР (принято единогласно)».

Документ 3

Из речи секретаря ЦК ВЛКСМ В. Семичастного:

«Паршивую овцу мы имеем в лице Пастернака... взял и плюнул в лицо народу... Свинья не сделает того, что он сделал».

Документ 4

Из телеграммы Б. Пастернака в Шведскую академию:

«В связи со значением, которое придает Вашей награде то общество, к которому я принадлежу, я должен отказаться от присужденного мне незаслуженного отличия. Прошу Вас не принять с обидой мой добровольный отказ».

Документ 5

Б. Пастернак. Из стихотворения «Нобелевская премия»:

Я пропал, как зверь, в загоне.
Где-то люди, воля, свет,
А за мною шум погони,
Мне наружу хода нет.

Темный лес и берег пруда.
Ели сваленной бревно –
Путь отрезан отовсюду.
Будь что будет, все равно.

Что же сделал я за пакость,
Я – убийца и злодей?
Я весь мир заставил плакать
Над судьбой страны моей.

Но и так, почти у гроба,
Верю я, придет пора –
Силу подлости и злобы
Одолеет дух добра.

Вопросы и задания

1. В чем заключалось «дело Пастернака»?

2. Проведите «контент-анализ» постановления президиума СП СССР. Оцените общий тон постановления. Сравните результаты анализа с выводами, которые можно сделать, работая с постановлениями ЦК ВКП(б) 40-х гг.

3. Объясните, почему «дело Пастернака» имело «этапное значение в отношениях между литературой и государством» (В. Каверин)?

Документ 6

Из записей художника Б. Жутовского на встрече в Доме приемов, 1962 г.:

Л. Ильичев (председатель идеологической комиссии при ЦК КПСС). ЦК удовлетворен развитием нашей культуры. Повысилась ответственность за идеологию... Поступают письма, ставящие вопросы развития нашего искусства.' Авторы протестуют против поощрения формалистам... Абстракционисты действуют активно. Рекламируют, выдают себя за единственных. Вынуждают соцреалистов уходить в оборону... Под видом разнообразия пытаются навязать чуждое.

Н.С. Хрущев. Это порнография, это не искусство. Это претит! Даже абстрактная мазня объявляется концом, венцом. Какой дурак пойдет под этим знаменем? (Аплодисменты).

Л. Ильичев. Поэты проповедуют общечеловеческое начало. Ни тебе классов, ни тебе борьбы... У нас не может быть анархии, своеволия, разнузданности. Раз покончено с произволом, значит, все позволено? Значит, нет ограничений?

Н.С.Хрущев. Если им дать власть и волю, вы бы посмотрели, как они с вами поступили — в бараний рог бы согнули!

Документ 7

Из записей художника Б. Жутовского на встрече в Кремле, 1963 г.:

Н.С. Хрущев (обращается к стоящему на трибуне А. Вознесенскому). «Предатель. Посредник наших врагов. Ты не член моей партии, господин Вознесенский! Ты не на партийной позиции. Для таких – самый жестокий мороз... Обожди еще, мы тебя научим. Ишь ты какой Пастернак!.. Получайте паспорт и езжайте к чертовой бабушке. К чертовой бабушке!»

Вопросы и задания:

1. Охарактеризуйте атмосферу встреч творческой интеллигенции с партийным руководством.

2. В чем обвиняют писателей, поэтов и художников руководители партии? Сравните эти обвинения с обвинениями во второй половине 40 – начале 50-х гг.

3. Как характеризуют эти выступления Н.С. Хрущева?

4. Как определяла власть границы творческой свободы личности во времена Сталина и Хрущева?

5. В чем проявилась хрущевская «оттепель»? Чем она закончилась?

Работа с документами и обсуждение поставленных вопросов производит глубокое впечатление на учащихся. И «дело Пастернака» они запомнят на всю жизнь

Для меня очень важно и очень ценно, что отвечая на вопросы, учащиеся начинают свой ответ такими словами: «По-моему», «Я считаю», «Возможно, это происходило потому, что…»Важнейшей составляющей урока для меня является создание на уроке атмосферы психологического комфорта, благоприятной для взаимного общения не только на уровне учитель – ученик, но и на уровне ученик – ученик. Мои учащиеся умеют работать и в парах, и в группах, выступают консультантами и помощниками учителя. На уроках всегда рабочая творческая обстановка. Мне никогда не приходится выговаривать учащимся за неподготовленное задание, я стараюсь не ставить учащимся двойки. Моя позиция как педагога заключается в том, что двойку учитель ставит себе. Это он не смог заинтересовать, подготовить, спросить ученика. Если изредка и случается двойка за тест или какую-то другую контрольную работу, обязательно даю ученику возможность подготовиться получше, отчитаться, исправить оценку. При этом, я знаю, что среди учащихся у меня репутация строгого учителя. Спрошу, что называется, по полной программе.

Продумывая проблему занятости учащихся на уроке, практически к каждому уроку готовлю рабочие листы с заданиями для учащихся. Они помогают организовать активную самостоятельную работу учащихся в нужном ракурсе, служат для них как бы картой в их работе. Моя задача не только подготовить рабочие листы, но и продумать систему контроля и обсуждения выполняемых заданий. Примером может служить работа учащихся над темой «Эпоха дворцовых переворотов». Учителя знают, насколько насыщенна и сложна эта тема. Опыт моей работы показывает, что опираясь на предложенный рабочий лист, учащиеся успешно справляются с заданиями, хорошо усваивают изучаемый материал. При этом работа идёт в хорошем темпе, так как в ходе урока я проверяю каждое задание у каждого ученика по мере выполнения, фиксирую результаты проверке в специальном протоколе урока. Ученик видит не только, как он сам справляется с работой, но и как он работает на фоне своих одноклассников. С удовольствием ставлю за работу на этом уроке практически всем учащимся пятёрки. А на дом даю задание выполнить тест по этой же теме. Уровень сложности теста высокий и я разрешаю ученикам пользоваться любой информацией. Для меня главное, чтобы в результате они хорошо усвоили изучаемый материал.

Рабочий лист урока «Эпоха дворцовых переворотов»

Задания для самостоятельной работы учащихся.

Подготовьте ответы на задания, данные учителем. Для подготовки ответов пользуйтесь материалами § 14-15. (Учебник А.Н. Сахарова и А.Н. Боханова «История России XVII – XIX в.в.)

Задание № 1.

Соотнесите имена правителей Российской империи и годы их царствования, расположив их в хронологической последовательности:

Имена: Годы царствования:

  • Анна Иоанновна; - 1730-1740 гг.;

  • Екатерина I; - 1725-1727 гг.;

  • Петр II; - 1741 -1761 гг;

  • Елизавета Петровна - 1727—1730 гг.

Задание № 2.

Соотнесите имена правителей России и характеристики их деятельности.

Имена: Петр II – Екатерина I

  • Анна Иоанновна – Елизавета Петровна

  • Характеристики деятельности:

A. "Когда я посмотрю, как управляется это государство теперь, мне все кажется сном в сравнении с царствованием деда. Человеческий ум не может понять, как способна такая большая машина держаться без поддержки, без труда. Всякий старается спрятаться от удара, никто не хочет ничего брать на себя и молчит. Можно сравнить это государство с кораблем в бурю, лоцман и экипаж которого пьяны или заснули. Огромная машина является игрушкой личной выгоды, без всякой мысли о будущем, и кажется, что экипаж ждет только сильной бури, чтобы воспользоваться остатками корабля".

Б. "Есть в истории русской эпохи боевой славы, великих напряжений, громких деяний, блеска и шума в мире. Кто их не знает? Но есть другие, лучшие эпохи, в которых работа внутреннего роста государственного и народного происходила легко, свободно и, так сказать, весело, наполняя свежей кровью вещественный состав общества, наполняя новыми силами его состав духовный... При них благоденственно развивается внутренняя, самобытная мощь страны"

B. "Возведенная в степень такого могущества, какого никогда себе не ожидала, она оказалась вовсе не подготовленною ни обстоятельствами, ни воспитанием к своему великому поприщу. На престоле она представляла собою образец русской барыни старинного покроя, каких в то время можно было встречать повсюду на Руси. Ленивая, неряшливая, с неповоротливым умом и вместе с тем надменная, чванная, злобная, не прощавшая другим ни малейшего шага, который почему-то был ей противен ... не развила в себе ни способности,ни привычки заниматься делом и особенно мыслить, что было так необходимо в ее сане",

Г. "Правительство продолжало дело, начатое Петром, правда, без прежнего блеска, настойчивости, энергии и масштабности. Сохранили свое значение изданные при Петре указы и регламенты, утверждавшие господствующее положение дворянства ... Сохранялись и коллегиальная система управления, новшества в быту, продолжались заботы о сохранении боеспособной армии и флота, о распространении просвещения, была открыта Академия наук, устав которой утвердил еще Петр".

Задание № 3.

Определите, какие из перечисленных событий и явлений связаны с царствованием Анны Иоанновны, Елизаветы Петровны и Ивана Антоновича:

  • открытие Московского университета;

  • расширение привилегий дворянства;

  • свержение Бирона;

  • опала Меньшикова;

  • так называемая бироновщина;

  • отмена смертной казни;

  • восстановление петровских традиций в государственном управлении;

  • упразднение Верховного тайного совета.

  • расправа с семействами Голицыных и Долгоруких;

  • арест Миниха и Остермана;

  • учреждение Кабинета министров;

  • начало деятельности Конференции при высочайшем дворе;

Задание № 4.

Назовите особенности дворцового переворота 25 ноября 1741 г. (не менее 4-х).

Задание № 5.

Назовите имена исторических деятелей, используя приведенные ниже характеристики:

A. «Этот человек имел много достоинств, которые делали его незаменимым во внешнеполитическом ведомстве: он обладал колоссальной памятью и знанием иностранных языков. Он обладал редчайшим среди вельмож того времени
качеством - не брал взятки. Вместе с тем был расчетлив, скрытен, умел втираться в доверие к людям, был мастером интриг».

Б. « Своей карьерой этот человек был обязан Бирону. После падения герцога оказался в трудном положении, но знание иностранных языков и владение пером помогли ему возглавить дипломатическое ведомство. Твердо придерживался курса на сближение с Австрией».

B. «Бывший певчий, столь же ленивый, сколь и добродушный, стоял в стороне от придворных интриг и практически не принимал участие в политической жизни. Известно о тайном браке Елизаветы Петровны с этим человеком».

Задание 6.

Выберите правильный ответ:

1) После смерти Петра I фактическим правителем России стал:

а) князь А.Д. Меньшиков; б) его последняя жена Екатерина;
в) один из князей Долгоруковых; г) один из князей Голицыных;
д)генерал-прокурор Сената П.И. Ягужинский.

2) Один из русских царей увлекался охотой, собаками, кутежами. По свидетельству историка, в это время главным государственным учреждением сделалась псарня. Это был царь:

а) Федор Алексеевич; б) Василий Шуйский; в) Петр II; г) Петр III; д) Павел I.

3) Десятилетнее правление Анны Иоанновны характеризуют собирательным термином «бироновщина». Любимец императрицы Э.Бирон стал символом:

а) безудержного произвола б)бессовестного казнокрадства; в)бессмысленной жестокости; г)засилья иностранцев в России; д) верно все указанное.

  1. Слабость к охоте, собакам и верховой езде (не уступая в этом мужчинам) питала:

а) Екатерина I; б) Елизавета Петровна; в) Анна Иоанновна;
г) Анна Леопольдовна; д) Екатерина II.

  1. Внучатый племянник шведского короля Карла XII (внук его сестры) Петр III приходился Петру I:

  2. а) правнуком; б) внуком; в) племянником; г) внучатым племянником;

д) троюродным братом.

Вопросы контроля и проверки знаний приобретают в профильной школе особо важное значение. Я помню, какие дискуссии велись по поводу ЕГЭ в кругах педагогов. Они не прекратились и сейчас, хотя страсти, конечно, поулеглись. Я не могу сказать о себе, что меня полностью удовлетворяют варианты КИМов по истории. На мой взгляд задания типа «Назовите три причины и два последствия…», «Сравните… и найдите три сходства и три отличия…» примеры не очень удачной попытки втиснуть историю в определённые схемы. Но я с удовлетворением отмечаю, что задания части А, В, работа с документами части С позволяют объективно проверить знания учащихся. Но независимо от личного мнения каждого из нас ЕГЭ есть, это «всерьёз и надолго» и свой долг учителя я вижу в том, чтобы подготовить учащихся к сдаче экзамена именно в такой форме. Результатов ЕГЭ этого года мы ещё не знаем, но то, что две трети моих учеников выбирают историю в качестве экзамена по выбору, говорит о том, что они чувствуют себя подготовленными к сдаче этого экзамена.

Позиция администрации нашего Лицея состоит в том, что мы обязаны готовить учащихся к самым различным формам проверки знаний. Три раза в год по окончании каждого из трёх триместров наши ученики сдают экзамены. И обязательно хотя бы один раз в год в гуманитарных классах они сдают истиорию, а на переводных экзаменах за курс 8-го или 10-го классов они сдают её ещё в качестве экзамена по выбору.

Приведу вариант экзамена по истории в 10 классе за 1-ый триместр:
1   2   3   4   5

Похожие:

Целью написания брошюры для меня является не только возможность поделиться с коллегами собственным опытом работы, но и пропаганда концепции профильного обучения истории и демонстрация тех возможностей, которое это обучение открывает и перед учащимися, и перед учителем iconКонкурс это не только возможность определить лучшего, а также возможность...

Целью написания брошюры для меня является не только возможность поделиться с коллегами собственным опытом работы, но и пропаганда концепции профильного обучения истории и демонстрация тех возможностей, которое это обучение открывает и перед учащимися, и перед учителем iconКурсы, обязательные для всех учащихся во всех профилях обучения (предметы...
В рамках реализации федеральной Концепции профильного обучения наиболее эффективным способом решения проблем доступности и качества...

Целью написания брошюры для меня является не только возможность поделиться с коллегами собственным опытом работы, но и пропаганда концепции профильного обучения истории и демонстрация тех возможностей, которое это обучение открывает и перед учащимися, и перед учителем iconЛетняя стажировка преподавателей вузов в Институте Яд Вашем
Белоруссии, Украины, России и Грузии. Поэтому у нас, 4-х вузовских сотрудников России, была возможность не только послушать преподавателей,...

Целью написания брошюры для меня является не только возможность поделиться с коллегами собственным опытом работы, но и пропаганда концепции профильного обучения истории и демонстрация тех возможностей, которое это обучение открывает и перед учащимися, и перед учителем iconРусские руны
Таким образом, приобщение читателя к древнейшему русскому сакральному пись­му открывает перед ним возможность самостоятельного чтения...

Целью написания брошюры для меня является не только возможность поделиться с коллегами собственным опытом работы, но и пропаганда концепции профильного обучения истории и демонстрация тех возможностей, которое это обучение открывает и перед учащимися, и перед учителем iconПрограмма кружка базируется на личностно- ориентированной модели...
Игрушка в жизни ребёнка является спутником, помощником и учителем. Игра и игрушка – не только забава и развлечение, это и способ...

Целью написания брошюры для меня является не только возможность поделиться с коллегами собственным опытом работы, но и пропаганда концепции профильного обучения истории и демонстрация тех возможностей, которое это обучение открывает и перед учащимися, и перед учителем iconРабочая программа по истории классы
Учебный курс предназначен для профильного уровня изучения истории учащимися 11социально-гуманитарного класса

Целью написания брошюры для меня является не только возможность поделиться с коллегами собственным опытом работы, но и пропаганда концепции профильного обучения истории и демонстрация тех возможностей, которое это обучение открывает и перед учащимися, и перед учителем icon«Освоение новых педагогических технологий личностно-ориентированного...
Целью нашей работы является создание необходимых условий изменения воспитания и развития, учащихся с учетом новых целей и ценностей...

Целью написания брошюры для меня является не только возможность поделиться с коллегами собственным опытом работы, но и пропаганда концепции профильного обучения истории и демонстрация тех возможностей, которое это обучение открывает и перед учащимися, и перед учителем iconЗолотые звезды краснояружцев
Слушайте о тех, кто сделал первый шаг к Великой Победе над фашизмом. О тех, чьи подвиги приблизили эту Победу. О тех, перед чьей...

Целью написания брошюры для меня является не только возможность поделиться с коллегами собственным опытом работы, но и пропаганда концепции профильного обучения истории и демонстрация тех возможностей, которое это обучение открывает и перед учащимися, и перед учителем iconКонкурс «история победы в истории семьи» Сочинение на тему: «Моя...
Мир не должен забывать ужасы войны, разлуку, страдания и смерть миллионов людей. Это было бы преступлением перед павшими, преступлением...

Целью написания брошюры для меня является не только возможность поделиться с коллегами собственным опытом работы, но и пропаганда концепции профильного обучения истории и демонстрация тех возможностей, которое это обучение открывает и перед учащимися, и перед учителем iconНиколай Викторович Стариков Шерше ля нефть
Ответить сможет каждый, кто хоть раз выступит перед аудиторией в любом уголке нашей страны. Существуют проблемы местного значения,...






При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
h.120-bal.ru
..На главнуюПоиск