Общественно-политическое направление исследовательская работа Автор: Радобольский Семен






Скачать 216.21 Kb.
НазваниеОбщественно-политическое направление исследовательская работа Автор: Радобольский Семен
Дата публикации22.02.2017
Размер216.21 Kb.
ТипИсследовательская работа
h.120-bal.ru > История > Исследовательская работа
Научно-практическая конференции «Смотрим в будущее»

Образ России в школьных учебниках истории постсоветских стран

(Общественно-политическое направление)

исследовательская работа
Автор: Радобольский Семен,
9 класс, МОУ СОШ № 24,
г.Копейск
Научный руководитель:
Вохмина Оксана Валерьевна,
учитель истории и обществознания,

первой категории

Копейск, 2016

Введение....................................................................................................3-6

1. Россия в узбекских учебниках истории .............................................6

1.2. Оценка Советского периода в учебниках истории Узбекистана........6-8

1.3. Оценка советского периода национальной истории……………….8-9

2. Россия в казахских учебниках истории...............................................9

2.1. Оценка России в период присоединения Казахстана к России ......9-11

2.2. Образ России в советский период истории Казахстана …………..11

3. Россия в украинских учебниках истории……………………………..11

3.1. Оценка пребывания Украины в составе дореволюционной России……………………………………………………………………….11-12

3.2. Образ России в период нахождения в составе СССР………………12-13

4. Опытно-экспериментальная часть (исследование)……………………13

4.1. I этап. Анкетирование........................................................................13

4.2. II этап. Анализ учебников истории Узбекистана, Казахстана, Украины……………………………………………………………………...14

4.3. III этап. Итоговый мониторинг……………………………………....14

5. Заключение...........................................................................................14-15

6. Список литературы……………………………………………………..15-16

7. Приложение……………………………………………………………..17-36

Введение

Актуальность темы исследования. Учебники истории — предмет повышенного общественного интереса. Как отметил известный французский историк и писатель Марк Ферро, «история в том виде, как ее рассказывают детям, да и взрослым, позволяет одновременно узнать и то, что общество думает о себе, и то, как изменяется его положение с течением времени»1.

После распада Советского Союза историки стран СНГ увлеклись собственным истолкованием исторических событий. Поскольку все это происходит на фоне обострившихся межнациональных отношений, то Россию, как правило, обвиняют в геноциде, колониальном грабеже, ущемлении прав и интересов народов постсоветских стран. Всё это не могло не сказаться на содержании учебников. Сегодня, как нам кажется, необходимо стремление к объективности, глубине исследовательской работы, чтобы политические интересы и пристрастия не влияли на оценки явлений и событий в истории нашей Родины.

Школьные учебники истории стали предметом и научного интереса. Вышел в свет ряд ценных статей о преподавании истории в разных странах бывшего СССР2. В 2004 году был опубликован сборник статей «Старые и новые образы в современных учебниках истории»3. В нем анализировались школьные учебники, изданные в постсоциалистических странах, в том числе и 8 странах бывшего Советского Союза: Азербайджана, Армении, Грузии, Казахстана, Латвии, Литвы, Эстонии и Украины. За исключением статьи об украинских учебниках4, статьи носили защитный по отношению к учебной литературе каждой страны характер, что и неудивительно, поскольку среди авторов обзоров были сами авторы и соавторы учебников. Однако сам приводимый авторами обзоров материал свидетельствовал, что роль России в национальных историях изображается как преимущественно негативная или сугубо негативная. На материале данного сборника статей написан раздел об учебниках стран ближнего зарубежья в недавно вышедшей коллективной монографии «Школьный учебник истории и государственная политика»5.

Главным источником нашего исследования являются тексты учебников по истории стран Узбекистана, Казахстана, Украины.

Цели исследования. Основная цель данной работы - провести анализ учебников истории постсоветских стран (Украины, Казахстана, Узбекистана) и определить, как выглядит образ России в исследуемых учебниках.

Для достижения цели поставлены следующие задачи:

- проанализировать, как в учебниках истории стран СНГ рассматривалось вхождение Украины, Казахстана и Узбекистана в состав России;

- рассмотреть, какую оценку дают авторы учебников истории в период нахождения в составе дореволюционной России;

- выяснить, как оценивается советский период национальной истории в учебниках;

- провести анкетирование по данной проблеме и проанализировать результаты опроса.

Объектом исследования являются школьные учебники истории постсоветских стран Узбекистана, Казахстана, Украины.

Предметом исследования является отражение образа России и фальсификация фактов в школьных учебниках истории стран СНГ.

В работе мы выдвинули следующую гипотезу: постсоветские страны пошли по пути преподавания подрастающему поколению националистической трактовки истории. При этом в качестве «заклятого врага» зачастую используется образ России, и имеют «антирусскую направленность», а также искажение фактов.

Методы исследования:

- основным методом исследования является сравнительно-исторический метод, который дает возможность изучить исторические факты как в тесной связи с той конкретной исторической обстановкой, в которой они возникли, так и в их качественном изменении на различных этапах развития;

- метод логического анализа, позволил проследить эволюцию изучаемой проблемы, выявить общее, различное и особенное, а затем перейти к теоретическому обобщению и осмыслению всего накопленного материала;

- проблемно-хронологический метод, помог расчленить широкую тему исследования на ряд узких проблем, каждая из которых рассматривается в хронологической последовательности относящихся к ней исторических фактов;

- метод эксперимента, а также приёмы сопоставления, доказательства, обобщения.

Научная новизна исследования состоит в том, что она представляет собой обобщающий анализ учебников истории Украины, Казахстана и Узбекистана, специально посвященный комплексному исследованию.

Практическая значимость работы обуславливается тем, что систематизированный материал, сделанные теоретические обобщения могут быть использованы в процессе преподавания общих и специальных курсов по истории России с целью воспитания патриотизма и гражданской позиции россиян, а также в виде выступлений школьных и научно-практических конференциях.

Структура работы обусловлена поставленными целями и задачами. Она состоит из введения, нескольких глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Глава 1. Россия в узбекских учебниках истории

После распада СССР руководством Узбекистана были предприняты серьезные меры по воспитанию нового поколения - поколения людей, уже не помнящих советское прошлое в духе новой национальной идеологии и в духе преданности правящему в Узбекистане режиму.

§ 1.1 Оценка периода нахождения в составе дореволюционной России
Включение в состав Российской империи Средней Азии историки Узбекистана рассматривают в контексте колониальной политики России.

Аналогичная оценка дается авторами учебника «Истории Узбекистана (вторая половина XIX-начало XX века)» для 9 классов6. Оценка авторов учебника всех действий России по развитию Туркестанского края остается сугубо враждебной [см. приложение 1].

Изложение истории военной экспансии царской России в Среднюю Азию и последующее ее правление авторы учебника описывают такими словами как «карательные походы», «военно-полицейский режим» [см. приложение 2]. Понятно, что ничего, кроме ненависти, данный учебник дать не может [см. приложение 3]. В заключении учебника еще раз подчеркивается колониальная деспотичная политика России, приведшая к уничтожению узбекской национальной государственности и порабощению узбекского народа [см. приложение 4].

О колониальной политики России свидетельствует и другие учебники истории Узбекистана. Об этом свидетельствуют, к примеру, названия параграфов одной из глав учебника истории для 5 класса7 [см. приложение 5]. В учебнике образ России рисуется как грабитель богатств края, а политика, проводимая ею привела к обнищанию местного населения и попранию национального достоинства и обычаев8.

Проанализировав учебник «История Узбекистана» (автор — Ж.Рахимов) для 9 класса мы пришли к выводу, что он имеет, к сожалению, явную антирусскую направленность9. Такие термины, как «русские колонизаторы», «русские шпионы», «русские захватчики» очень часто употребляются на страницах книги. Говоря об экономических реформах и изменениях в Туркестанском крае, Ж. Рахимов пишет исключительно об обнищании крестьян и о росте числа безземельных10, строительство железных дорог в регионе он описывает только как способ «вывоза сырья»11, хлопковую монополию - как «грабеж Туркестана»12 и т.д. При этом ничего не сказано о том, что железная дорога (построенная на казённые средства) связала Среднюю Азию со всем остальным миром, способствовала культурному и экономическому развитию13. По мнению автора, даже «ученые и специалисты стремились выполнять заказы колонизаторской администрации с особой ответственностью14. Таким образом, данное учебное пособие несёт в себе антирусский подтекст, подчёркивает чужеродность и даже враждебность русской культуры среднеазиатскому населению.

Обратимся к другому учебнику, освещающему историю Узбекистана конца XIX— начала ХХ в. авторами, которого являются Г.А. Хидоятов и В.А. Костецкий15. Данное учебное пособие также грешит искажениями фактов. Например: авторы пишут, что «земли Туркестанского края» в результате аграрных реформ в 1870-1880-е гг. стали «собственностью России», а «местное население лишалось исторических прав на свою собственную землю»16 [см. приложение 6]. На самом деле коренное население получило от России свои земли в наследственное, неотчуждаемое пользование с правом продажи-покупки, т.е. фактически в частную собственность. Авторы пишут о строительстве железных дорог с отрицательной точки зрения17 [см. приложение 7]. Это же касается последствий экономической политики России, которая привела к «разорению», «обнищанию» и т.д.18 [см. приложение 8]. Никаких положительных итогов вхождения в состав Российской империи авторы не видят. Итак, учебное пособие, написанное Г. А. Хидоятовым и В. А. Костецким, несомненно, гораздо более корректно и нейтрально в описании событий второй половины XIX – начала XX вв., хотя образ России предстает и с негативной стороны.

§ 1.2. Оценка Советского периода в учебниках истории Узбекистана

Учебники истории Узбекистана признают: «Советский период является самым сложным и противоречивым в истории нашей Родины»19.

Рассмотрим на примере учебника «История Узбекистана (1917-1991 гг.). Советский период, также носит негативную оценку: «Советский строй подчинил экономику Узбекистана интересам Центра, превратил его в свою сырьевую базу…»20 [см. приложение 10]. Политика советской власти оценивается авторами резко отрицательно21 [см. приложение 11]. Утверждается, будто «правительство России не желало самостоятельного развития Туркестана, стремилось установить над ним контроль»22. Негативно оценивается и национально-государственное размежевание23 [см. приложение 12]. Цель его, оказывается, не создание национальной государственности, а угнетение народов Туркестана24 [см. приложение 13].

В целом можно констатировать, что современные узбекские учебники истории отрицают прогрессивную, модернизаторскую роль Советской России в развитии экономики и культуры Узбекистана в XX веке. Тем не менее, если взять в целом, то присутствие России в среднеазиатском регионе и в учебниках Узбекистана оценивается или крайне негативно, либо однобоко, без учета того, сколько Россия вложила сил и средств, в развитие Среднеазиатского региона.

Глава 2. Россия в казахских учебниках истории

Наиболее актуальной темой в истории Казахстана – это история взаимоотношений России и Казахстана на протяжении нескольких веков. «Новое прочтение» истории взаимоотношений России и Казахстана превращается иногда в сплошной поток обвинений России в агрессивности по отношению к Казахстану. Частично подобные настроения проникли в содержание современных учебных программ по истории и учебной литературы.

§ 2.1. Оценка России в период присоединения Казахстана к России

В учебнике для 5-го класса подчеркивается: «Присоединение Казахстана к России происходило в течение 135 лет. Это был сложный процесс, в котором имели место и добровольное вхождение в состав России, и завоевание казахских земель»25. «Стали строиться школы, заводы, фабрики, железные дороги…С другой стороны, Казахстан потерял свою самостоятельность как государство… Царские чиновники порабощали и грабили казахское население, вводили дополнительные налоги.»26. Отметим, что термины «колониализм», «колониальная политика» в учебнике не употребляются.

В учебнике для 10-го класса С.Жолдасбаева делается акцент на завоевание, что отражается в используемой терминологии: «превращение Казахстана в сырьевой придаток Российской империи», «Реформы царского правительства были направлены на усиление колониальной политики…27. Наиболее ярким проявлением колониализма является переселение славянских крестьян28. В учебнике, автор о положительных сторонах говорит кратко, об отрицательных — развернуто. Об этом свидетельствует название раздела: «Тяжелые последствия присоединения Казахстана к России» [см. приложение 14].

В учебнике для 5 класса «Рассказы по истории Казахстана»29 (автор Артыкбаев Ж.О.) на второй строчке учебника в качестве главной определяющей всей истории Казахстана отмечено «длившееся столетиями колониальное прошлое»30, которое, как следует из текста, окончилось только в конце XX в., т.е. с наступлением независимости. Говоря о процессе принятия частью казахских родов российского подданства, авторы рисуют образ России как коварного государства31. В тексте данного учебника особо подчёркивается подчинённый характер казахов в российско-казахском альянсе и вынужденный характер этого шага. Россия предстает прагматичным гигантом с корыстными намерениями, на фоне разрозненных и доверчивых казахов.

§ 2.2. Образ России в советский период истории Казахстана

Образ России-колонизатора, похоже, полностью переносится авторами учебников и на Советский Союз. Так, говоря о политике оседания казахского народа и коллективизации, в учебнике для 5 класса под авторством Артыкбаев Ж.О. рисуется следующая картина: «Советское правительство конфисковало весь скот казахов, таким образом, намеренно подвергнув народ голоду, и до последнего наблюдало, как гибнут люди…»32. Стоит ли говорить, что при чтении текста такого содержания возникает образ врага, что может стать плодотворной почвой для различных фобий, в том числе и ксенофобии. Учебники для старших классов описывают весь советский период национальной истории — как «сырьевой придаток промышленности, усиление политики русификации, не оправдавшаяся надежда казахского народа на государственное самоуправление…33. Индустриализация, также приобретает негативные черты34. Эта общая оценка конкретизируется: «Руководство советской страны, как и царское правительство, рассматривало Казахстан как источник сырья»35.

Таким образом, можно сделать вывод о господствующих в казахстанской учебной литературе подходах к изображению образа России. В его структуре сегодня представлены не только бескорыстное желание «старшего брата» помогать окраинным народам Российской империи, но и холодный расчёт, и игнорирование особенностей и интересов самих «младших братьев», в данном случае казахов.

Глава 3. Россия в украинских учебниках

Рассмотрим, что пишется в учебниках по истории, которая преподается во всех украинских школах, включая и немногочисленные оставшиеся русские. Тема образа России в украинских школьных учебниках истории превращается лишь в набор обид, взаимных обвинений в фальсификации, неблагодарности, предательстве, шовинизме, и теряет, таким образом, всякое практическое значение.

§ 3.1. Оценка пребывания Украины в составе дореволюционной России

Украинские учебники рассматривают пребывание территорий современной Украины в составе дореволюционной России как уничтожение «Украинской казацкой державы», а выступление против Петра I гетмана И. Мазепы как «попытку освободиться от московского царизма»36 [см. приложение 16]. В. Мысан представляет измену И. Мазепы как заранее разработанный план «освобождения от московского ярма», в котором он использовал Карла XII в своих целях37.

Политика России рассматривается как «великодержавная» и «препятствовавшая культурному и политическому развитию украинского народа». Украина рассматривается как объект «империалистических притязаний», «плацдарм для экспансии на Балканы», «жертва колониальной политики империи».38 [см. приложение 17]. А.К. Струкевич настаивает на «колониальном» статусе Украины в составе Российской империи. Реформу административного устройства, проходившую на всей территории империи, он расценивает как «стремление царизма расчленить украинский народ»39 [см. приложение 18]. А.К. Струкевич считает, что Российская империя «втягивала украинцев в чужие войны», в которых «украинцы проливали пот и кровь за чужие имперские интересы России»40 [см. приложение 19].

§ 3.2. Образ России в период нахождения в составе СССР

В украинских учебниках культивируется миф о СССР как тоталитарной «империи», ведущей политику «русификации», где «отсутствовала украинская государственность»41. Так называемый голодомор 1932—1933 гг. рассматривается в контексте «сталинских репрессий»42. Как одну из основных черт советской послевоенной политики в УССР все авторы учебников выделяют русификацию. Сопротивление «русификации» осуществляли украинские писатели 43. Таким образом, мы можем заметить, что речь шла не о русификации, а об украинизации, поскольку детей заставляли изучать в школе украинский язык против их воли и против желания родителей 44.

В целом по проведенному исследованию образа России в учебниках по истории Украины можно констатировать, что последовательная линия, проводимая авторами – создание негативного образа России, как государства, ведущего захватническую политику.

Глава 4. Опытно-экспериментальная часть (исследование)

Прежде чем приступить к выяснению образа России в учебниках истории стран ближнего зарубежья (Узбекистана, Казахстана, Украины), мы решили провести небольшой эксперимент, включающий в себя III этапа. Участниками эксперимента стали ученики 11 «а» класса, прошедшие курс истории (12 учащихся).

I этап. Анкетирование.

Ученикам 11 класса было предложено ответить на 2 вопроса [см. приложение 20]. Результаты были следующими: при ответе на 1-ый вопрос вариант «А» выбрало подавляющее большинство (10 человек – 83 %), 2 человека (17 %) выбрали вариант «Б».

При ответе на 2-ой вопрос большинство выбрали вариант «А» (9 человек – 75 %), вариант «Б» выбрали 3 человека (25 %).

II этап. Анализ учебников истории Узбекистана, Казахстана, Украины.
На втором этапе нами был проведен анализ 16 школьных учебников истории бывшего Советского Союза: Узбекистана, Казахстана, Украины. Мы ознакомили учащихся 11 класса с результатами нашего анализа.

III этап. Итоговый мониторинг.

На основе полученной информации учащимся 11 класса было предложено повторно ответить на вопросы, задаваемые раннее, с целью выяснения, изменилась ли их точка зрения по данной проблеме. Большинство учеников изменило свою точку зрения в противоположную сторону. При ответе на первый вопрос большинство учащихся выбрали вариант «Б» (11 человек – 92 %) и 1 ученик выбрал вариант «А» (8 %). На 2-й вопрос выбрали вариант «А» 2 ученика (16 %), вариант «Б» выбрали 10 человек (84 %).

Подводя итоги, мы еще раз убедились в том, что исторические события, написанные в негативном ключе, оказывают влияние на изменение точки зрения у учащихся на историю, в частности на роль России в национальной истории стран СНГ.

Заключение

В результате проделанной работы были сделаны следующие выводы:

Общей чертой школьных учебников новых национальных государств является стремление представить контакты с русскими и Россией как источник бедствий. Присоединение тех или иных территорий к России и Российской империи, как правило, оценивается негативно. Установление советской власти в Узбекистане, Казахстане и Украине изображается как «агрессия», «интервенция», «завоевание», «оккупация». Весь советский период истории учебники Казахстана, Узбекистана оценивают как «колониальный». В украинских учебниках культивируется миф о СССР как тоталитарной «империи», ведущей политику «русификации». Присутствие России в данных регионах в учебниках оценивается либо крайне негативно, либо однобоко, без учета того, сколько Россия вложила сил и средств, в развитие этих регионов. В целом по проведенному исследованию образа России в учебниках по истории Узбекистана, Казахстана, Украины можно констатировать, что последовательная линия, проводимая авторами направлена на создание негативного образа России, как государства, ведущего захватническую политику.

Проведенное нами исследование очередной раз доказывает, если образ России, получает однобокое освещение, да еще и в негативном ключе, то и в сознании детей закрепляется именно то, что написано в учебнике. И в этом, на наш взгляд таится опасность, поскольку школьные учебники влияют на воспитание граждан. Если существующие тенденции продолжатся, то через 15—20 лет в сознании народов бывшего СССР будет сформирован образ России как зловещей империи, которая веками уничтожала, подавляла и эксплуатировала их.

Список литературы

1. А.К. Струкевич, И.М. Романюк, Т.П. Пирус. История Украины (XVI—XVIII вв.) 8 кл. Учебник для общеобразовательных учебных заведений. Киев: Грамота, 2008.

2.В.Мысан. Введение в историю Украины. Учебник для общеобразовательных учебных заведений для 5 кл. Киев: Генеза, 2005.

3. Г. А. Хидоятов, В. А. Костецкий. История Узбекистана (вторая половина XIX - начало XX вв.). Учебное пособие для 9 класса. Ташкент, 2002.

4. Ж. Рахимов. История Узбекистана (вторая половина XIX века - начало XX века). Учебник для 9 класса. Ташкент, 2001.

5. Жолдасбаев С. История Казахстана: Учебник для 10 классов естественно-математического направления общеобразовательных школ. Алматы: Мектеп, 2006.

6. Мисан В.О. Вступ до історії України. Підруч. для 5 кл. загальноосвіт. навч. закладів. Київ: Генеза, 2006.

7. Струкевич А. К ., Романюк И . М., Пирус Т. П. История Украины: Учебник для 8-го кл. общеобразоват. учеб. зав. - К.: Грамота, 2008.

8. Тиллабоев С., Замонов А.. История Узбекистана (вторая половина XIX-начало XX века) , 9 класс. /Под редакцией Д.А.Алимова. Ташкент, 2010.

9. Усманов, У. Джураев, Б. Ахмедов. Рассказы по истории. Учебник для 5 классов. Ташкент. 2007.

10. Ф.Г. Турченко, В.Н. Мороко. История Украины конец XVIII—начало XX века. 9 кл. Учебник для общеобразовательных учебных заведений. Киев: Генеза, 2002.

11. Ферро М.. Как рассказывают историю детям в разных странах мира. М., 1992.

Интернет-ресурсы

http://www.livadiaclub.com/pages_174/index.html.

http://www.twirpx.com/about/search/.

http://portfel.at.ua/load/8_klas/vsesvitnja_istorija/gisem/95-1-0-394.

Приложение 1

С.Тиллабоев, А. Замонов. История Узбекистана (вторая половина XIX-начало XX века) , 9 класс

http://news.fergananews.com/photos/2011/09/history4.jpg

Приложение 2

http://news.fergananews.com/photos/2011/09/history5.jpg

Приложение 3

http://news.fergananews.com/photos/2011/09/history6.jpg

Приложение 4

С.Тиллабоев, А. Замонов. История Узбекистана (вторая половина XIX-начало XX века) , 9 класс

http://news.fergananews.com/photos/2011/09/history7.jpg

Приложение 5

Усманов, У. Джураев, Б. Ахмедов. Рассказы по истории. Учебник для 5 кл.c:\users\user\desktop\новый рисунок (4).bmp

Усманов, У. Джураев, Б. Ахмедов. Рассказы по истории. Учебник для 5 кл.

c:\users\user\desktop\безымянный.jpgc:\users\user\desktop\новый рисунок (1).bmp

Приложение 6

Г. А. Хидоятов, В. А. Костецкий. История Узбекистана (вторая половина XIX-начало XX вв.). 9 кл



Приложение 7

Г. А. Хидоятов, В. А. Костецкий. История Узбекистана (вторая половина XIX-начало XX вв.). 9 кл



Приложение 8

Г. А. Хидоятов, В. А. Костецкий. История Узбекистана (вторая половина XIX-начало XX вв.). 9 кл





Приложение 9

Г. А. Хидоятов, В. А. Костецкий. История Узбекистана (вторая половина XIX-начало XX вв.). 9 кл



Приложение 10

Усманов К., Садиков М. История Узбекистана (1917-1991 годы)



Приложение 11

Усманов К., Садиков М. История Узбекистана (1917-1991 годы)



Приложение 12

Усманов К., Садиков М. История Узбекистана (1917-1991 годы)



Приложение 13

Усманов К., Садиков М. История Узбекистана (1917-1991 годы)





Приложение 14

Жолдасбаев С. История Казахстана: Учебник для 10 классов



Приложение 15

Жолдасбаев С. История Казахстана: Учебник для 10 классов



Приложение 16

Струкевич А. К ., Романюк И . М., Пирус Т. П. История Украины: Учебник для 8-го кл.



Приложение 17

Струкевич О.К. Історія України. Підручник для 9-го кл.



Приложение 18

Струкевич О.К. Історія України. Підручник для 9-го кл.



Приложение 19

Струкевич О.К. Історія України. Підручник для 9-го кл.



Приложение 20

АНКЕТА

1. С каким из двух представленных мнений и суждений вы согласны в большей мере?

• В многонациональной Российской империи все народы, ее населявшие, имели права и возможности для развития своей национальной экономики и культуры.

• В Российской империи проводилась политика грубого угнетения нерусских народов, их насильственной русификации, подавления их национальной культуры.

А) С первым ; Б) Со вторым

2. С каким из двух мнений и суждений вы согласны в большей мере?

- Россия больше «вложила» в развитие присоединенных территорий

- Россия больше «выкачивала» из присоединенных территорий

А) С первым

Б) Со вторым


1 Ферро М.. Как рассказывают историю детям в разных странах мира. М., 1992. С. 9.

2 Зинаида Сикевич. История Украины в интерпретации украинских учебников для

средних школ. // «Ливадийский клуб», http://www.livadiaclub.

com/pages_174/index.html

3 Старые и новые образы в современных учебниках истории. / Под ред. Ф. Бомсдорфа

и Г. Бордюгова. М., 2004.

4 Моисеенкова Л., Марциновский П. Россия в украинских учебниках истории: Новое

видение или проявление конкуренции на идеологическом рынке? Взгляд из Крыма

// Старые и новые образы в современных учебниках истории. / Под ред.

Ф. Бомсдорфа и Г. Бордюгова. М., 2004.

5 Идеология школьных учебников истории на постсоветском пространстве: антироссийская консолидация// Школьный учебник истории и государственная политика. / Багдасарян В.Э., Абдулаев Э.Н., Клычников В.М. и др. Под общей редакцией В.И. Якунина. М., 2009. С.227—308.

6 С.Тиллабоев, А. Замонов. История Узбекистана (вторая половина XIX-начало XX века) , 9 класс. /Под редакцией Д.А.Алимова. Ташкент, 2010.

7 Усманов, У. Джураев, Б. Ахмедов. Рассказы по истории. Учебник для 5 классов. Ташкент. 2007.

8 Там же. С. 120.

9 Ж. Рахимов. История Узбекистана (вторая половина XIX века - начало XX века). Учебник для 9 класса. Ташкент, 2001. С. 334.

10 Там же. С. 157-158, 203.

11 Там же. С. 153.

12 Там же. С. 201.

13 Там же.

14 Там же. С. 303.

15 Г. А. Хидоятов, В. А. Костецкий. История Узбекистана (вторая половина XIX -начало XX вв.). Учебное пособие для 9 класса. Ташкент, 2002.

16 Там же. С. 59.

17 Там же. С. 69.

18 Там же. С. 72-73.

19 Усманов К., Садиков М. История Узбекистана (1917-1991 годы). Ташкент. 2006. С. 3.

20 Там же. С. 3.

21 Там же. С. 70.

22 Там же. С. 70.

23 Там же. С. 73.

24 Там же. С. 75-76.

25 Байпаков К., Дикань М. Рассказы по истории Казахстана (учебник для 5 кл. общеобразовательной школы). Алматы: Аруна, 2008. С. 118.

26 Байпаков К., Дикань М. Рассказы по истории Казахстана (учебник для 5 кл. общеобразовательной школы). Алматы: Аруна, 2008. С. 118—119.

27 Жолдасбаев С. История Казахстана: Учебник для 10 классов естественно- математического направления общеобразовательных школ. Алматы: Мектеп, 2006. С. 126-128.

28 Тамже. С. 129.

29 Артыкбаев Ж.О., Сабданбеков А.А., Абиль Е.А. Рассказы по истории Казахстана: учеб. для 5 кл. общеобраз. шк. - Алматы: Атамура, 2006.

30 Там же. С.3.

31 Там же. С. 112.

32 Там же. С. 153.

33 Койгельдиев М.К. и др. История Казахстана. С. 8.

34 Там же. С. 105-106.

35 Там же. С. 107.

36 Струкевич А. К ., Романюк И . М., Пирус Т. П. История Украины: Учебник для 8-го кл. общеобразоват. учеб. зав. - К.: Грамота, 2008. С. 203.

37 Мисан В.О. Вступ до історії України. Підруч. для 5 кл. загальноосвіт. навч. закладів. Київ: Генеза, 2006. С.99.

38 Струкевич О.К. Історія України. Підручник для 9-го кл. загальноосвіт. навч. закл. Київ: Грамота, 2009. С. 28.

39 Там же. С. 26.

40 Там же. С. 44, 46, 165.

41 Турченко Ф.Г., Панченко П.П., Тимченко С.М.Учебник для 9 кл. С. 3.

42 Там же. С. 279—282, 313.

43 Турченко Ф.Г., Панченко П.П., Тимченко С.М. С. 147.

44 Там же. С. 3.

Добавить документ в свой блог или на сайт

Похожие:

Общественно-политическое направление исследовательская работа Автор: Радобольский Семен iconИсследовательская работа на тему: «Они сражались за нас»
Фокин Леонид Петрович, Мардер Татьяна Захаровна, Мардер Семен Семенович стр. 9

Общественно-политическое направление исследовательская работа Автор: Радобольский Семен iconКонтрольная работа по всемирной истории №1
Общественно-политическое учение XIX века, основными ценностями признававшее стабильность существующего общественного порядка, традиции...

Общественно-политическое направление исследовательская работа Автор: Радобольский Семен iconИсследовательская работа Моя малая родина п. Первомайский. Направление:...
Данная работа является историко-краеведческим исследованием. Она посвящена истории образования п. Первомайского и трудовой жизни...

Общественно-политическое направление исследовательская работа Автор: Радобольский Семен iconИсследовательская работа Автор работы: Семёнов Александр
Исследование и сопоставление методов индустриализации в СССР и в других странах

Общественно-политическое направление исследовательская работа Автор: Радобольский Семен iconИсследовательская работа Автор проекта: Тулинова Елизавета, 7 класс
Исследование влияния знания принципов и законов декорирования одежды на создание уникальных авторских вещей

Общественно-политическое направление исследовательская работа Автор: Радобольский Семен iconРайонная учебно-исследовательская конференция «Первые шаги в науку»...

Общественно-политическое направление исследовательская работа Автор: Радобольский Семен iconЧеловек в системе общественных отношений
Человек в политической жизни. Политический статус личности. Политическая психология и политическое поведение. Политическое участие....

Общественно-политическое направление исследовательская работа Автор: Радобольский Семен iconИсследовательская работа по теме: «Мы хотим рассказать вам о холокосте»
Название проекта: проектно-исследовательская работа по истории «Мы хотим рассказать вам о холокосте»

Общественно-политическое направление исследовательская работа Автор: Радобольский Семен iconОбщественно-политическое развитие в 19 в
Но пока еще Европу лихорадило от революционных потрясений. За французской революцией последовали революционные вспышки по всей Европе....

Общественно-политическое направление исследовательская работа Автор: Радобольский Семен iconИсследовательская работа по истории по теме «Тоталитаризм феномен XX века»
...






При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
h.120-bal.ru
..На главнуюПоиск