Издательская программа «Учебники и учебные пособия для педагогических училищ и колледжей» Руководитель программы






НазваниеИздательская программа «Учебники и учебные пособия для педагогических училищ и колледжей» Руководитель программы
страница19/20
Дата публикации03.03.2017
Размер3.83 Mb.
ТипПрограмма
h.120-bal.ru > Математика > Программа
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   20
§ 2. Ориентировочное содержание занятий и бесед родителей с детьми

Математическое развитие ребенка в семье осуществля­ется под руководством взрослых постепенно, в процессе систематических занятий, направленных на ознакомле­ние с количественными, пространственными, временными отношениям. Занятия могут проходить в форме игры, бесе­ды, рассказов и объяснений взрослого, а также организации практических действий самих детей (накладывания, прикла­дывания, измерения, вырезания, конструирования, пере­считывания, письма, штриховки и др.). В результате этого у ребенка формируются знания о том, что окружающий мир наполнен множеством звуков, движений, предметов. Все эти множества отличаются по своей природе, количеству, фор­ме, размеру, расположением в пространстве. Чем точнее, полнее у детей эти знания, тем глубже они понимают окру­жающую действительность.

Одновременно с приобретением знаний у ребенка раз­виваются умения сравнивать отдельные предметы и мно­жества, выделять их основные особенности и качества, группировать (объединять) по этим признакам. Оперируя разными множествами (предметами, игрушками), ребе­нок учится выяснять равенство и неравенство множеств, называть количество определенными словами: больше, мень­ше, поровну. Сравнение конкретных множеств готовит ре­бенка к усвоению в будущем понятия числа.

251

Содержание и методика проведения занятий в семье зависят прежде всего от уровня развития ребенка. Основ­ные принципы организации занятий с детьми в семье — это доступность предложенного материала, последователь­ность, систематичность в работе, широкое использование наглядности, особенно в младшем и среднем дошколь­ном возрасте, заинтересованность и активность самих детей.

Для занятий с детьми у родителей должен быть та­кой материал: мелкие предметы, игрушки (матрешки, кубики, зайчики, уточки, пуговицы или их изобра­жения); карточки, а также силуэты птичек, зверей, фруктов, овощей; геометрические фигуры (круг, куб, шар, квадрат, цилиндр, треугольник, ромб и др.), разные по цвету и размеру.

Материал для каждого занятия родители подбирают в со­ответствии с целью обучения и предлагают ребенку именно тот, который нужен для этого занятия.

Ситуаций, в которых родителям предоставляется воз­можность сообщить новые и выявить уровень имеющихся математических знаний и умений, много. Например, мама (бабушка) на кухне готовит обед. Ребенок рядом с ней. «Подай мне самую большую морковку, ... и еще одну ма­ленькую морковку. Вот спасибо!» При этом взрослый вслух, интонацией выделяет слова одну большую, маленькую. Ребен­ку нравится такая совместная работа со взрослым. Вот так, ненавязчиво, родители помогают ребенку приобрести зна­ния о размере предметов. Или: собираясь на прогулку, мож­но предложить ребенку подобрать одежду для куклы соответ­ственно ее размеру. Гуляя по дорожкам, взрослый говорит об их длине и ширине: широкой дорожкой удобно идти рядом и при этом не мешать встречным людям, а узкой — лучше идти один за другим, по одному.

Рассматривая на улице или рисунке домики, ребенок дает характеристику размеров окон, дверей. В магазине окна и двери широкие, а в жилом доме — уже.

Во время прогулок за городом можно обратить внима­ние детей на красивую шишку. «Сколько ты нашел ши­шек?» — «Одну». «А посмотри под этим деревом сколько их!» — «Много». «Давай все соберем... Сколько осталось под деревом?» — «Ни одной не осталось». И так далее.

Каждый день родители могут найти разные возможности для развития у детей ориентировка во времени и простран­стве. Для этого и не нужно много времени, главное в том,

чтобы родители понимали значение таких занятий, в этом дояжны помочь воспитатели, педагоги.

Ребенок, который стоит на пороге школы, обязательно должен владеть элементарными математическими знаниями и навыками самоорганизации. Эти навыки в дальнейшем бу­дут его «помощниками» в учебной деятельности, сознатель­ном использовании времени, умении чередовать работу, обу­чение, игру, отдых.

Важно, чтобы родители побуждали ребенка к самостоя­тельной умственной деятельности, учили его логически мыс­лить. А для этого совсем не обязательны специальные упраж­нения. Можно использовать любые наблюдения, разнообраз­ные игры, беседы с ним.

Ставя ребенка перед необходимостью самостоятель­но мыслить, важно учитывать имеющийся у него опыт и знания.

Вопросы и задания

  1. Докажите важность и необходимость научного подхо­
    да к изучению условий воспитания ребенка в семье (см. Котир-
    ло В.К. и Ладывир С.А. Детский сад и семья //Дошк. воспи­
    тание. -1984. -Ml. - С.40, 41).


  2. Составьте план консультаций для родителей по любому
    актуальному вопросу методики формирования элементарных
    математических представлений и проведите ее в базовом дет­
    ском саду.


3. Изучите годовой план работы детского сада (раздел
«Работа с родителями»). Найдите в нем содержание, фор­
мы и методы работы по формированию элементарных ма­
тематических представлений у детей. Примите участие в
его реализации.


252

ПРИЛОЖЕНИЯ

Разноуровневые программы1

Вторая младшая группа (четвертый год жизни)

Достаточный уровень развития детей

Различать группы предметов, состоящие из одного или нескольких элементов (много—один). Понимать вопрос «Сколько?» и правильно отвечать на него: один, много, ни одного, больше, меньше, поровну. Уметь разделять группу на отдельные элементы (предметы), складывать группу из отдельных элементов: один, еще один, еще один — получилось много. Различать понятия «один» и «много».

Формировать знания о равенстве и неравенстве групп по количеству элементов. Учить сравнивать множества путем практического сравнения, накладывая элементы одного множества на элементы другого или прикладывая их один к одному. Понимать, что неравенство можно перевопло­тить, увеличивая меньшую или уменьшая большую группу предметов.

Развивать умения непосредственно сравнивать пред­меты по размерам: длинный — короткий, высокий низ­кий, широкий — узкий; выделять, узнавать и называть фор­му круглых, квадратных и треугольных предметов. Учить обследовать форму предметов взглядом, прикосновени­ем, движениями; сравнивать предметы контрастные и оди­наковые по длине, ширине, высоте, используя приемы накладывания и прикладывания (длиннее, короче, равные по длине); понимать и называть основные направления от себя (вперед — назад, вверх—вниз, влево—вправо). Учить ори­ентироваться в пространстве (впереди сзади, сверху-снизу, справа—слева).

Знакомить детей с частями суток: утро, день, вечер, ночь. Учить ориентироваться во времени.

Показатели:

— выделять в группе каждый элемент (предмет), обо­значать его словом один;

1 Составлены в соавторстве с Т.М.Степановой.

254


  • сравнивать группы по количеству элементов без счета:
    больше — меньше — поровну;

  • понимать вопрос «Сколько?», отвечать на него: один,
    мало, много, ни одного;

  • сравнивать предметы по размеру практическим со­
    поставлением;

  • узнавать и называть геометрические фигуры: круг, квад­
    рат, шар, куб, треугольник;

  • понимать слова и высказывания, обозначающие ори­
    ентировку в пространстве: вверх—вниз, впереди—сзади и
    т.п.;

  • понимать слова: утро, день, вечер, ночь, ориентиро­
    ваться во времени.

Высокий уровень развития детей

Формировать интерес к действиям со множествами. По­нимать вопрос «Сколько?» и правильно отвечать на него: один, два, три, много. Сравнивать группы предметов практи­ческими действиями — накладыванием и прикладыванием. Учить детей выражать одно и то же мнение по-разному: крас­ных кружочков больше, чем синих; синих — меньше, чем красных и т.д.

Понимать и уметь пояснять действия, связанные с уста­новлением равенства между двумя множествами: если при­бавить к этой группе предметов еще один, их станет поров­ну, или у другой группы забрать один — их также будет поровну, но меньше на один, и т.д.

Распознавать и правильно называть отдельные параметры размера предметов: длинный — короткий, широкий — узкий, высокий — низкий.

Использовать свои знания в самостоятельной деятельно­сти: дидактических и строительных играх, в рисовании, апп­ликации, конструировании.

Уметь исследовать форму предметов, выражать свои дей­ствия словами: шар круглый, его можно катить, у него нет углов, ему ничего не мешает катиться. Но поставить один шар на другой невозможно. Куб нельзя катить пото­му, что у него углы, они мешают. Из кубов можно пост­роить башенку.

Проявлять интерес к самостоятельной деятельности в игре на анализ сложной формы: складывание орнамента, складывание предметов из разрезных картинок, складыва­ние целого из частей.

255

Ориентироваться на себе и от себя {справа слева, впере­ди сзади, сверху вниз). Понимать и называть основные направления: вперед назад, влево вправо и т.д., исполь­зовать эти знания в играх, в быту, изобразительной дея­тельности. Понимать последовательность частей суток: утро, день, вечер, ночь.

Показатели:

  • сравнивать группы предметов накладыванием и при­
    кладыванием, характеризовать их количество словами:
    больше, меньше, поровну;

  • узнавать и правильно называть количество элементов
    в группах, которые создаются из одного-трех предметов;

  • соотносить между собой множества, состоящие из
    одного-трех элементов и воспринимаемые на слух и с
    помощью зрения;

  • использовать знания о размере предметов в само­
    стоятельной деятельности (играх, рисовании);

  • называть отдельные параметры размера (длина, ши­
    рина, высота);

  • обследовать предметы по форме, используя геометри­
    ческие фигуры как эталоны (будильник, платочек и т.д.);

  • ориентироваться в групповой комнате, на участке дет­
    ского сада, на столе, листе бумаги во время рисования, леп­
    ки;

— называть части суток по порядку, узнавать их на
картинках.

Средняя группа (пятый год жизни)

Достаточный уровень развития детей

Уметь сравнивать множества, отличающиеся на один эле­мент, состоящие из одного-двух элементов, ознакомиться с образованием чисел в пределах пяти. Знать, что если к множеству прибавить еще один элемент, то оно будет на­зываться другим числом — на единицу больше. Уметь счи­тать предметы, их изображения в пределах пяти. Понимать значение количественного и порядкового счета, разницу между ними. Узнавать и называть цифры 1, 2, 3, 4, 5. По­нимать, что при счете последнее названное число принадле­жит ко всей группе пересчитываемых предметов.

Уметь сравнивать две группы предметов (два множества) и обозначать их числом. Понимать, что равенство из нера-

256

венства можно получить двумя способами: увеличением меньшего или уменьшением большего множества на один предмет (на единицу). Понимать содержание заданий: «по­считай» и «отсчитай». Называть числительные по порядку с опорой на предметные множества или цифры.

Учить сравнивать предметы по размеру в целом и по от­дельным параметрам: длиной, шириной, высотой. На основе репродуктивных упражнений (по образцу) складывать ряд размеров; размер каждого следующего предмета увеличива­ется (уменьшается) на 4—5 см.

Знать названия и понимать особенности геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник, куб, шар, цилиндр. Ис­пользовать эти знания в дидактических и строительных играх, изобразительной деятельности.

Ориентироваться во времени и пространстве, понимать и обозначать части суток словами: утро, день, вечер, ночь. Обо­значать последовательность действий {сначала, потом, в кон­це) или действия {вчера, сегодня, завтра). Понимать слова и выражения: впереди меня, под столом, за окном, было вчера, будет завтра.

Показатели:

  • сравнивать группы предметов, отличающиеся на еди­
    ницу, устанавливать равенство между ними;

  • считать предметы, их изображения в пределах пяти;

  • понимать значение количественного и порядкового
    счета;

  • пользоваться количественным и порядковым счетом
    {один, три; первый, третий);




  • сравнивать предметы по размеру;

  • знать названия и особенности таких геометрических
    фигур, как круг, квадрат, треугольник, куб, шар, цилиндр;

  • ориентироваться в пространстве от себя {впереди, сза­
    ди, слева, справа)
    и во времени {вчера, сегодня, завтра);

  • давать лаконичные (короткие) или полные (разверну­
    тые) ответы на вопросы;

  • использовать действия по образцу или инструкции.

Высокий уровень развития детей

Уметь сравнивать группы предметов, отличающиеся по количеству на один элемент. Группировать множества по одному из признаков: цвету, форме, размеру, количеству. В дидактических играх с обручами уметь самостоятельно оп-

257

ределять пути фуппировки множеств по выделенному при­знаку.

Знать числа и цифры в пределах пяти, знать и уметь по­яснять, как создается каждое число. Понимать и различать количественный и порядковый счет: чем отличаются груп­пы предметов, обозначенные смежными числами. Относить последнее число ко всей группе пересчитываемых предме­тов. Использовать счет на слух и зрительно. Сравнивать две группы предметов, воспринятых разными анализаторами (хлопни в ладоши столько раз, сколько нарисовано кру­жочков на карточке). Считать и отсчитывать предметы в пре­делах пяти независимо от их размера, расстояния между ними, называть числительные по порядку, создавать мно­жества по заданному числу.

Продуктивно-познавательными действиями сравнивать предметы по размерам: находить соответствующие колеса от машин разного размера; подобрать окна, двери к разным по размеру домикам и т.д.

Складывать ряд из четырех-пяти предметов по разным параметрам (длине, высоте, ширине). Уметь объяснять, что нужно сделать, чтобы сложить пирамиду, башню из ку­биков, шаров, колец; как можно выделить большее (мень­шее) кольцо или кубик.

Знать названия и понимать особенности геометричес­ких фигур (квадрат, круг, треугольник, цилиндр, куб), использовать их как эталоны обозначений формы пред­метов (круглый, квадратный).

В самостоятельной деятельности (игровой, изобрази­тельной) использовать эти знания. Составлять геометри­ческие фигуры на площади стола на основе продуктивно-познавательных действий, анализировать, обследовать их. Составлять геометрические фигуры, самостоятельно на­ходить пути составления фигур по образцу, развивать находчивость, пространственное представление. Объяснять найденный ход решения, проверять его целенаправлен­ными поисковыми действиями (если забрать одну палоч­ку — смежную сторону двух квадратов, то получится пря­моугольник).

Ориентироваться во времени, выделять части суток сло­вами: утро, день, вечер, ночь. Понимать одно из главных качеств времени — его течение. Описывать последователь­ность действий, использовать слова: вчера, сегодня, завтра.

Ориентироваться в пространстве. Использовать в актив­ном словаре слова и выражения: впереди меня, за тобой, под

258

окном, между деревьями. В дидактических и строительных играх формировать продуктивные действия, направленные на решение проблемных ситуаций.

Показатели:

  • пересчитывать и отсчитывать предметы, их изображе­
    ния в пределах пяти;

  • понимать каждое число, объяснять, как оно обра­
    зуется;

  • уметь пользоваться числовыми фигурами и цифра­
    ми;

  • самостоятельно составлять множество по числу;

  • понимать, уметь объяснять разницу между количествен­
    ным и порядковым счетом;

  • выделять отдельные параметры, сравнивать предме­
    ты по длине, ширине, высоте, строить ряд размеров;

  • осознанно использовать геометрические фигуры как
    образцы формы предметов;




  • в игровой, бытовой, изобразительной деятельно­
    сти использовать знания и умения ориентироваться в
    пространстве;

  • грамматически правильно строить предложения, рас­
    крывающие содержание последовательных действий: вчера
    ходили в цирк, завтра будет музыкальное занятие.

Старшая группа (шестой год жизни)

Достаточный уровень развития детей

Знать о числе и цифрах первого десятка. Понимать и уметь объяснять разницу между количественным и порядковым счетом. Отсчитывать определенное количество предметов по образцу. Понимать, что количество не зависит от размеров предметов и расстояния между ними. Знать количественный состав чисел 2 и 3 из единиц. Считать на ощупь и вслух в пределах пяти.

Сравнивать предметы по размерам накладыванием, прикладыванием, измерением. Понимать, что такое ус­ловная мера, уметь самостоятельно измерять. Устанавли­вать ряд размеров по одному из параметров (длине, ши­рине, высоте, толщине).

Знать особенности геометрических фигур (стороны, углы). В обучающихся играх с блоками классифицировать геомет­рические фигуры: плоские, объемные, большие, маленькие.

259

Обозначать форму предметов с помощью геометрических фигур как эталонов.

Обозначать направление движения во время ходьбы, бега. Понимать расположение одного предмета относи­тельно другого, менять направление движений в соответ­ствии с инструкцией.

Знать и называть дни недели по порядку. Понимать, из каких частей состоят сутки: утро, день, вечер, ночь. С по­мощью плоскостных и объемных моделей понимать непре­рывность (текучесть) и необратимость времени.

Показатели:

  • знать числа от 1 до 10, количественный состав чисел 2
    и 3 из единиц;

  • уметь считать в пределах десяти;

  • сравнивать предметы по размеру накладыванием, при­
    кладыванием и измерением условной мерой;

  • размещать предметы по размеру, правильно характе­
    ризовать относительный размер каждого из них: больше,
    чем...;

  • знать названия некоторых геометрических фигур, уметь
    группировать их по конкретным признакам: цвету, размеру
    и др.;

  • ориентироваться от любого предмета в ограниченном
    пространстве: групповой комнате, на участке детского сада,
    на площади стола, листе бумаги;

  • называть части суток, дни недели;

  • применять знания в самостоятельной деятельности.

Высокий уровень развития детей

Иметь знания о количестве и счете в пределах десяти. Знать количественный состав числа из единиц в пределах пяти. Понимать, что количество не зависит от размеров и расстояния между предметами. Считать в прямом и обрат­ном порядке, понимать отношения между смежными числами. Иметь понятие о логическом мышлении, фор­мировании таких понятий, как множество, подмноже­ство, алгоритм.

Выполнять логические операции (такие, как классифика­ция, сравнение объектов по необходимым и достаточным критериям, и др.). Формулировать вопросы по результатам непосредственного сравнения и с помощью условной меры. Располагать предметы в ряд по одному и другому признакам.

250

Учить сравнивать упорядоченные предметы не лишь с сосед­ними, а и со всеми предыдущими и последующими. Сравни­вать предметы по двум-трем параметрам одновременно.

Уметь измерять протяженность и объем условной мерой, понимать обратную зависимость результата измерения от ус­ловной меры при одной и той же измеряемой величине (чем меньше мера, тем больше результат).

Правильно называть элементы геометрических фигур: сто­роны, углы, вершины. Уметь переконструировать геометри­ческие фигуры путем практических и мысленных операций. Решать логические задачи с переконструированием, постро­ением геометрических фигур, нахождением недостающих элементов, а также логические задачи на нахождение при­знаков путем целенаправленных логических проб, осмысле­ния хода решения.

Знать основные правила дорожного движения. Пони­мать разные задания и инструкции, выполнять действия на ориентировку в двухмерном пространстве: в группо­вой комнате, спортивном зале, на площади стола, листе бумаги. Выделять в пространстве две зоны: передняя — задняя, и два участка: левый — правый.

Описывать простейшие знакомые маршруты: дорогу из дома в детский сад, в магазин и т.д. Осознанно использовать в своей речи слова: вчера, сегодня, завтра. Знать дни недели, времена года по порядку. Уметь пользоваться моделями времени. Пони­мать объективность, непрерывность (продолжительность), нео­братимость времени: после зимы всегда наступает весна, а пос­ле ночи — утро.

Показатели:

— знать числа и цифры в пределах десяти, понимать от­
ношения между смежными числами, количественный со­
став числа из единиц в пределах пяти;

  • уметь считать предметы, звуки в пределах десяти,
    сравнивать множества между собой;

  • решать логические задачи целенаправленными практи­
    ческими действиями, обдумывать ход решения задачи;

  • при сравнении предметов по размеру использовать ус­
    ловную меру, понимать, что результат измерения завист
    от выбранной меры (функциональная зависимость);

  • использовать геометрические фигуры в качестве образ­
    ца (эталона) формы предмета;

  • ориентироваться в пространстве от любого предмета
    используя знания и умения в самостоятельной деятельности

261

— ориентироваться во времени.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)

Достаточный уровень развития детей

Уметь во время дидактических игр составлять (объеди-1 нять) множества из двух частей. На основе практических] действий осознанно составлять числа из двух меньших! чисел. Понимать отношения между смежными числами от одного до десяти. Знать структуру арифметической задачи (условие, вопрос), некоторые приемы сложения и вычи­тания, решение арифметической задачи на сложение и вычитание, используя таблицы, панно, карточки, циф­ры, знаки «+», «—», «=». Составлять задачи по картине, инструкции, числовым примерам. Понимать значение слов глубоко, мелко, тяжело, легко. Знать общепринятые меры (метр, сантиметр, литр, килограмм). Измерять длину ко­ридора или дорожки в метрах, отрезка прямой в деци­метрах, полоски бумаги в сантиметрах.

Различать и называть многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники), называть и показы­вать их элементы. Делить геометрические фигуры на час­ти, сравнивать многоугольники между собой, классифи­цировать по размеру и форме.

Различать и характеризовать положение предмета в свя­зи с размещением его в пространстве: вверху, внизу, сле­ва, справа, далеко, близко. Формировать знания о соот­ношениях единиц времени: неделя содержит семь дней, месяц — четыре недели, год — двенадцать месяцев и т.д. Ориентироваться во времени часами.

Показатели:

  • понимать отношения между числами в пределах десяти;

  • знать числа от одного до десяти и знаки «+»,«—», «=»;




  • понимать содержание и структуру арифметической
    задачи;

  • уметь решать задачи на сложение и вычитание;

  • сравнивать предметы по размеру и форме, геометри­
    ческие фигуры между собой, делить их на части;

  • измерять небольшие протяженности линейкой;

  • понимать и объяснять взаимное размещение предме­
    тов в пространстве;

  • ориентироваться во времени, пользоваться часами.

262

Высокий уровень развития детей

Понимать объединение непересекающихся и пересекаю­щихся множеств. Понимать и уметь объяснять содержание логической задачи типа: два отца и два сына, а всего их трое. Уметь разбивать множество на подмножества (группы) по разным признакам. Понимать содержание арифметической задачи, действий сложения и вычитания, знать цифры, зна­ки «+», «~», «=». Уметь решать простые арифметические задачи, используя приемы вычислительной деятельности: присчитывание и отсчитывание единицы на основе пони­мания отношений между смежными числами, а также на основе сочетательного закона сложения и на основе состава числа из двух меньших чисел.

Знать общепринятые меры длины (метр, сантиметр), объема (литр) и массы (килограмм). Уметь измерять отрез­ки линейкой. Понимать и использовать слова глубоко, мел­ко, тяжело, легко.

Различать, называть и сравнивать между собой много­угольники. Делить геометрические фигуры на части, составлять фигуры путем построения, деления, трансформа­ции. Осуществлять целенаправленные поисковые действия. Решать математические логические задачи, головоломки.

Планировать полный или частичный ход решения, представлять изменения, происходящие в фигуре вслед­ствие трансформаций.

Самостоятельно решать задачи на построение, транс­формацию геометрической фигуры. Доказывать правиль­ность или ошибочность этого решения. Анализировать способы расположения частей фигуры. Отображать фигуру по образцам контурного характера. Решать задачи на нахожде­ние отличий одной фигуры от другой.

Ориентироваться в ограниченном пространстве: знать и уметь руководствоваться основными правилами движе­ния пешеходов на улице.

Уметь играть в шашки, шахматы. С помощью задач на поиски недостающей фигуры развивать логическое мышле­ние, находчивость, смекалку. Уметь объяснять знакомый маршрут движения. Ознакомить детей с планом местности, картой-схемой, масштабом.

Ориентироваться во времени, осознанно пользоваться единицами времени (час, минута, сутки, неделя, год). Ори­ентироваться по часам.

263

Показатели:

  • понимать и объяснять отношения между смежными
    числами;

  • знать цифры, знаки, уметь пользоваться ими при ре­
    шении арифметических задач;

  • уметь аргументировать выбор арифметического дей­
    ствия;

  • знать некоторые правила вычислительной деятель­
    ности;

  • уметь измерять метром, литром, линейкой;

  • сравнивать многоугольники, объяснять их особен­
    ности;

  • знать основные правила движения пешеходов на ули­
    це, маршрут из дома к детскому саду, магазину, школе;

  • уметь начертить план групповой комнаты;

  • использовать знания в самостоятельной деятельности
    (игровой, бытовой, изобразительной, конструктивной);

  • ориентироваться с помощью будильника.

КОНСПЕКТ

комплексного занятия по математике в старшей группе «ПРОБУЖДЕНИЕ ВЕСНЫ»

Цели занятия. Уточнить знания детей о последо­вательности дней недели. Учить измерять условной мерой объем жидких веществ. Закрепить прием сравнения дли­ны и ширины с помощью условной меры. Совершенство­вать навыки ориентировки на плоскости листа. Развивать умение делить геометрические фигуры на четыре равные части. Воспитывать внимательность.

Демонстрационный материал. Макетные изображения солнышка, тучек; цветок подснежника, набор цифр до 10. Два сосуда разного размера с водой, стаканчик — мера.

Раздаточный материал. Альбомные листы, фишки, кирпичики из крупного строительного матери­ала; наборы цифр до 10; счетные палочки, условная мера (палочка), геометрические фигуры: круги, квадраты, пря­моугольники.

Ход занятия. Сегодня занятие по математике. Давай­те вспомним, какой сегодня день недели? Какой был вчера? А какой завтра? А кто вспомнит все дни недели по порядку? Назовите выходные дни.

264

— А какое сейчас время года? Назовите весенние месяцы.
Сколько их?

— Пришла весна. Солнце стало пригревать с каждым
днем все сильнее и сильнее (давайте посмотрим на сол­
нышко и представим, как оно ярко светит, прямо нам в
глазки), поэтому снег стал быстро таять. И вот из-под
снега выглянул подснежник. Он поднял головку и сказал:
«Как хорошо, что пришла весна!»

(Все весенние явления показываются на фланелеграфе.)

— И вдруг солнце спряталось, холодно стало подснежни­
ку. (И нам стало холодно, покажите, как нам холодно?)

Небо хмурое, серое, и подснежник закрыл свои лепе­сточки, он думал о том, куда бы ему спрятаться, и горе­вал, что никто ему не поможет.

— Давайте мы ему поможем. Поможем ему выжить. Как
вы думаете, что нужно сделать?

— Нужна вода, и не просто вода, а живая вода.

Я добыла живой и мертвой воды, но забыла, где какая вода, хотя твердо знаю, что мертвой воды больше, а живой меньше. Давайте подумаем, в какой из емкостей больше воды? Как это проверить? Что необходимо для измере­ния? Можно ли объем воды измерить полоской бумаги? Почему нельзя? Какую меру лучше взять, чтобы изме­рить объем (3 стаканчика, 4 стаканчика)?

— Мы с вами возьмем стаканчик и посмотрим, сколько
таких стаканчиков помещается в банке с розовой водой, а
сколько — в банке с голубой.

Дети измеряют и уточняют, что розовой воды — 3 стакана, а голубой воды — 4 стакана.

Что можно сказать? Что объем посуды не зависит от количества в ней жидкости. В маленькой банке может быть жидкости больше, чем в большой.

Теперь мы знаем, что живая вода розового цвета. И мо­жем спокойно полить подснежник.

  • Посмотрите, мы его полили, но ему стало лучше
    только чуть-чуть. Что же мы еще можем для него сделать?
    Что бы мы могли сделать из кирпичиков?

  • Но прежде чем строить теплицу, мы должны знать
    размеры кирпичей, их длину и ширину. Вы ее сейчас изме­
    рите с помощью условной меры и выложите цифры — про­
    тяженность сторон. Первая цифра это — длина, вторая —
    ширина.

Теперь мы знаем размеры кирпичей и можем построить теплицу, но это мы сделаем немного позже.

265

Что же еще не хватает подснежнику, чтобы снова расцве­сти?

  • Нужно тучи отогнать от солнышка.

  • А для этого нам надо решить задачи. А ответы вы
    будете показывать цифрой.

№ 1

Подарил утятам ежик

Семь подснежников весенних.

Кто ответит из ребят,

Сколько было всех утят? (7)

2

Шесть веселых медвежат

За подснежником спешат,

Но один малыш устал,

От товарищей отстал,

А теперь ответ найди,

Сколько мишек впереди? (5)

3

Ежик по лесу шел

И подснежники нашел:

Два под березкой,

Один — у осины,

Сколько их будет

В плетеной корзине? (3)

  • Посмотрите, тучи от солнышка отошли, небо стало
    ясное, но солнышко еще почему-то не греет.

  • Нужно лучики ему достать, чтобы смогло оно зем­
    лю прогревать.

  • Давайте сделаем два солнышка, одно из девяти пало­
    чек-лучиков, а другое из семи, и рядом выложим цифру.

  • Вот видите, стало солнце греть, пригревать, только в
    каком месте сильнее греет, оно не знает. Вот мы ему и помо­
    жем. Фишкой ищем место на белом листе бумаги.

Поставили фишку в нижний левый угол; в правый верх­ний угол; на правую сторону листа и т.д.

— Вот видите, мы показали, куда надо солнышку све­
тить, и подснежник совсем выровнялся.

266


  • А чтобы он был всегда красивым и радовал глаза лю­
    дей, ему нужно удобрение (это такие лекарства, которые
    предназначены специально для растений). Лекарства эти раз­
    ной геометрической формы. Они действуют тогда, когда раз­
    делены на четыре части. Разделите их. Покажите цифрой,
    сколько частей у вас получилось? Вот и стал наш подснеж­
    ник здоровый и красивый.

  • А сейчас вы возьмите свои кирпичики и постройте
    ему теплицу.

Итог занятия.

— Что вам понравилось сегодня на занятии?

  • Что нового вы узнали?

  • А что не понравилось?

Отметить тех, у кого очень хорошо все получается.

КОНСПЕКТ занятия по математике в старшей группе

Цели занятия. Закрепить знания об образовании чисел 6 и 7. Упражнять в порядковом счете, в простран­ственной ориетировке относительно себя и окружающих предметов, сравнении формы предметов с геометрическими образцами (моделями квадрата, прямоугольника, круга, ова­ла). Развивать логическое мышление, память, речь. Воспиты­вать умение внимательно выслушивать задание, самостоя­тельно выполнять его.

Демонстрационный материал. 7 плоско­стных изображений кукол, 7 платьев; модели геометри­ческих фигур: квадрат, прямоугольник, круг, овал, пред­меты квадратной, прямоугольной, овальной формы.

Раздаточный материал. Плоскостные изоб­ражения матрешек и мячиков (по 10 на каждого ребен­ка), карточки с плоскостными изображениями разноцвет­ных рукавичек.

Ход занятия.

— Дети, сегодня у нас занятие по математике. Мы с вами
будем учиться считать, определять положение предметов в
пространстве, находить предметы, сходные по форме, срав­
нивать их с геометрическими фигурами.

Воспитатель выставляет 5 кукол.

— Сколько на столе стоит кукол? (всего 5 кукол).

267
Под куклами выставляется 5 платьев.

  • Сколько платьев? (всего 5 платьев).

  • По скольку кукол и платьев? (кукол и платьев по 5, их
    поровну).

Выставляется еще одна кукла. s

  • Сколько стало кукол? (ребенок пересчитывает — \
    всего 6 кукол).

  • Как стало 6 кукол? (к 5 куклам прибавили 1, стало 6
    кукол).

  • Чего больше: кукол или платьев? (кукол больше,
    чем платьев, кукол — 6, а платьев — 5).

  • Какое число больше — 6 или 5? (число 6 больше, чем
    число 5).

  • Что нужно сделать, чтобы кукол и платьев стало по­
    ровну (добавить 1 платье). Добавляется.

  • Сколько стало платьев? (ребенок пересчитывает —
    стало 6 платьев).

  • По скольку кукол и платьев? (6 кукол и 6 платьев,
    их поровну, их по 6).

  • Дети, на зеленую полоску карточек выложите 6 матре­
    шек.

  • Саша (Вова), сколько ты выложил матрешек? (про­
    веряется выполнение).

  • На оранжевую полоску выложите 6 мячиков (про­
    веряется выполнение).

  • Сколько мячиков? (мячиков 6).

  • На верхнюю полоску поставьте еще 1 матрешку.

  • Сколько стало матрешек? (матрешек стало 7).

  • Как стало 7 матрешек? (к 6 матрешкам прибавили 1).

  • Чего больше — матрешек или мячиков? (матрешек
    больше, чем мячиков, матрешек 7, а мячиков 6).

  • Какое число больше? (число 7 больше числа 6).

  • Что нужно сделать, чтобы матрешек и мячиков стало
    поровну? (добавить 1 мячик).

— По скольку теперь матрешек и мячиков? (их поров­ну, по 7).

  • Дети, а теперь уберите 1 матрешку. Сколько стало мат­
    решек? (матрешек стало 6).

  • Чего больше? (мячиков больше, чем матрешек. Мячи­
    ков 7, а матрешек — 6).

  • Что нужно сделать, чтобы мячиков и матрешек стало
    поровну — по 6? (убрать 1 мячик).

  • Что можно сказать о количестве матрешек и мячиков
    (матрешек и мячиков поровну, по 6).

268

— Дети, как мы считаем, когда хотим узнать о количе­
стве предметов? (мы считаем количественным счетом: один,

два, три...)-

— А как мы определяем место предмета в ряду других?
(предметы считаем по порядку: первый, второй, третий...).

Ребенок пересчитывает платья порядковым счетом. Посмотрите на ваши карточки, которая по счету зеле­ная рукавичка? (отвечают 3—4 ребенка).

— Какая рукавичка 6-я по счету? (3—4 ребенка).
Физминутка: Раз, два, три, четыре,

Мы шагаем по четыре.

Три, четыре, раз, два,

Очень дружная семья.

На наборное полотно выставляются геометрические фи­гуры, один из ребят называет их. Затем дети объясняют, ка­кой формы предмет надо найти, т.е. описывают форму выб­ранного предмета.

  • Как ты догадался, что он круглый? Овальный?

  • Какой формы эти предметы?

  • Чем все они похожи?
    Упражнение повторяется 2—3 раза.

Игра «Определи свое место в строю». Вызываются 5—6 детей:

— Сережа, подойди ко мне. Аня, встань так, чтобы Сере­
жа был сзади тебя! Виталик, встань перед Аней!

Дети называют, кто стоит впереди, сзади. Затем детям предлагается повернуться налево или направо, назвать, кто и где стоит (слева, справа).

В конце занятия дети говорят о том, чем они занима­лись, чему новому научились, что им больше всего по­нравилось.

Рекомендуемая литература

Грин Р., Лаксон В. Введение в мир числа. — М., 1982.

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М., 1996.

Данилова В.В., Рихтерман ТД, Михайлова ЗА. и др. Обучение математи­ке в детском саду. — М., 1997.

Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошколь­ников / Под ред. Л АВенгера. — М., 1978.

Житомирский В.Г., ШевринЛ.Н. Геометрия для малышей. — М., 1978.

Ерофеева Т.Н. и др. Математика для дошкольников. — М.,1994.

Истоки. Базисная программа развития ребенка-дошкольника. — М., 1995.

Корнеева Г.А. Роль предметных действий в формировании понятия числа у дошкольников // Вопр. психологии. — 1978. — № 2.

Леушина AM. Формирование элементарных математических представ­лений у детей дошкольного возраста. — М., 1974.

Математическая подготовка детей в дошкольном учреждении / Под ред. В.ВДаниловой. — М., 1988.

МетаинаЛ.С. Математика в детском саду. — М., 1984.

Минский ЕМ. От игры к знаниям. — М., 1982.

Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. — М., 1985.

Моро М.И., Пышкало AM. Методика обучения математике в 1—3 клас­сах. - М., 1978.

Непомнящая Н.И. Психологический анализ обучения детей 3—7 лет (на материале математики). — М., 1983.

Проблемы формирования познавательных способностей в дошколь­ном возрасте (на материале овладения действиями пространственного моделирования) / Под ред. ЛАВенгера. — М., 1980.

Рихтерман ТД. Формирование представлений о времени у детей дош­кольного возраста. — М., 1982.

Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / Под ред. Н.Н.Подцьякова. — М., 1980.

Сербина Е.В. Математика для малышей. — М., 1992.

Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим со­держанием. — М., 1987.

СтойловаЛ.П., Пышкало AM. Основы начального курса математики. — М., 1988.

Тарунтаева Т. В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. — М., 1980.

Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н.Под-дьякова, Ф.А.Сохина. — М., 1980.

Фидлер М. Математика уже в детском саду. — М., 1981.

Формирование элементарных математических представлений у дош­кольников / Под ред. АА.Столяра. — М., 1988.

Щербакова ЕМ. О математике малышам. — Киев, 1984.

270

СОДЕРЖАНИЕ
От автора ^

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ МАТЕМАТИЧЕСКОГО

РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ц

1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   20

Похожие:

Издательская программа «Учебники и учебные пособия для педагогических училищ и колледжей» Руководитель программы iconИздательская программа «Учебники и учебные пособия для педагогических...
Л. Я. Гайдаржийская; зав экспериментальным дошкольным учреждением №41 км. Вахтель

Издательская программа «Учебники и учебные пособия для педагогических училищ и колледжей» Руководитель программы iconУчебная программа Учебники и учебные пособия Пособия для учителя...
Дидактическое и методическое обеспечение образовательной программы основного общего образования

Издательская программа «Учебники и учебные пособия для педагогических училищ и колледжей» Руководитель программы iconУчебники и учебные пособия учебные иллюстрированные пособия (альбомы)
Филиал фгбоу «Учебно-методический центр по образованию на железнодорожном транспорте» в г. Иркутске

Издательская программа «Учебники и учебные пособия для педагогических училищ и колледжей» Руководитель программы iconЭлектронные учебные программы, учебники, пособия

Издательская программа «Учебники и учебные пособия для педагогических училищ и колледжей» Руководитель программы iconЭлектронные учебные программы, учебники, пособия на 2012-2013 учебный год
История. Мультимедийное учебное пособие нового образца. История Древнего мира. 5 кл

Издательская программа «Учебники и учебные пособия для педагогических училищ и колледжей» Руководитель программы iconУчебники и учебные пособия, книги для чтения и т д
Подробную информацию об учебниках, по которым учатся учащиеся 1-11 классов можно узнать на странице сайта школы

Издательская программа «Учебники и учебные пособия для педагогических училищ и колледжей» Руководитель программы iconПроцесс алюмотермитной сварки. Научная конференция студентов и молодых...
Основные публикации (учебники, учебные пособия, монографии, методические указания, пособия, положения) за последние 5 лет

Издательская программа «Учебники и учебные пособия для педагогических училищ и колледжей» Руководитель программы iconУчебники и учебные пособия: 1 «Политическая Психология»
База электронных ссылок на научную и учебную литературу по учебной дисциплине «политология»

Издательская программа «Учебники и учебные пособия для педагогических училищ и колледжей» Руководитель программы iconСписок литературы для студентов, изучающих мэмо учебники и учебные...
Гусейнов Р. История мировой экономики: Запад – Восток – Россия. Новосибирск, 2004

Издательская программа «Учебники и учебные пособия для педагогических училищ и колледжей» Руководитель программы iconУчебные пособия по географии для 6 класса Учебники есть в школьной библиотеке (Не покупать)
Н. В. Гоголь. «Майская ночь, или Утопленница», «Ночь перед Рождеством», «Страшная месть», «Заколдованное место»






При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
h.120-bal.ru
..На главнуюПоиск