Материалы XVI региональной научно-практической конференции






НазваниеМатериалы XVI региональной научно-практической конференции
страница2/26
Дата публикации11.01.2016
Размер5 Mb.
ТипДокументы
h.120-bal.ru > Право > Документы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   26

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Секция 1 «Педагогика и проблемы высшей школы»

АДАПТАЦИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ В СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ ВУЗА
Толкач И.А., студент, 4 курс, факультет социальных наук

Научный руководитель: Бурдуковская Е.А., канд. пед. наук, доцент

ФГБОУ ВПО «Амурский государственный университет», г. Благовещенск
В Амурском государственном университете с 2012 года реализуется проект «Партнерство начинается с улыбки». Основная идея проекта заключается в адаптации иностранных студентов в социокультурной среде вуза в процессе внеучебной деятельности с ними, организованной студентами АмГУ. В нашем университете постоянно увеличивается количество иностранных студентов. 2012-2013 учебный год – 53 студента, 2013-2014 – 55 студентов, 2014-2015 – 119 студентов из КНР, Нигерии, Южной Кореи, Афганистана, Вьетнама, Казахстана, Украины, Армении.

Актуальность проблемы адаптации иностранных студентов в российских вузах определяется в первую очередь задачами их дальнейшего эффективного обучения как будущих специалистов. Успешная адаптация способствует быстрому включению студентов в учебный процесс, помогает повысить качество подготовки молодых людей в российской высшей школе.

Одна из важнейших задач вуза приложить все усилия, чтобы приобщить иностранных студентов к русским национально-культурным традициям средствами внеучебной деятельности, обеспечить усвоение ими элементов русской культуры посредством социокультурной деятельности. Сюда следует отнести совместную подготовку и проведение праздников, и поход в музеи, и прогулки по историческим местам, и объяснение некоторых ритуальных действий народа. Приобщение студентов к национальной самобытной культуре российского народа, чтение и обсуждение классической литературы, исторической художественной прозы и т.д. все это действенные методы формирования коммуникативных умений иностранных студентов.

Целью проекта является адаптация иностранных студентов в социокультурной среде вуза.

Нами были поставлены следующие задачи:

  1. Развернуть работу по вхождению иностранного студента в социокультурную среду вуза.

  2. Сформировать основы партнерского отношения среди студентов вуза.

  3. Показать культуры стран азиатского региона.

  4. Оказать помощь в социализации иностранных студентов в вузе.

  5. Сформировать позитивное отношение общества к иностранным студентам.

Основными идеями проекта выступали:

  1. Идея значимости совместной партнерской деятельности студентов: навыки, полученные в партнерском взаимодействии важны как для личности студента, так и для общества в целом;

  2. Идея эмоциональной окрашенности мероприятий: реализация проекта способствовала эмоциональному развитию студента. Идея осуществлялась через яркие и запоминающиеся мероприятия, организованные исполнителями проекта;

  3. Идея интегрированного подхода к воспитанию: взаимодействие и взаимопомощь всех участников проекта. В коллективе было единство в рамках уже сложившейся системы и вновь создавшейся;

  4. Идея профилактического воздействия: данная идея позволила выявить и устранить принципы, нарушающие адаптацию иностранных студентов.

Основным методом реализации взаимодействия являлось межкультурное общение. Результатом сотрудничества является приобретение иностранными студентами таких личностных качеств, как толерантность, проявляющаяся в вовлеченности в социальные взаимодействия и отношения, открытости и направленности к диалогическому межкультурному взаимодействию, обогащение знаний о России, освоение социально значимой информации, самоопределение путем выбора направлений социокультурной деятельности.

Нами была создана рабочая группа из русских студентов, которая занималась работой с иностранными студентами. В ходе реализации проекта также были созданы условия для адаптации иностранных студентов в социокультурной среде вуза. Навыки, полученные в партнерском взаимодействии важны как для личности студента, так и для общества в целом. Организационно-деятельностное направление проекта включало в себя тренинговые занятия, мероприятия на сплочения русских и иностранных студентов, формирование у иностранных студентов навыков активного общения. Процесс сопровождения студентов, прежде всего, направлен поддержку человека в построении им своих социальных отношений, на обучение молодых людей новым моделям взаимодействия с собой и миром, на преодоление трудностей социализации.

Разработанный нами проект можно распространить на все подобные случаи для успешной адаптации иностранных студентов в условиях российских вузов. Отдел международных проектов АмГУ планирует проводить разработанные нами мероприятия в последующие годы.

Мы приобрели опыт общения с иностранными студентами, умение управлять эмоциями, научились помогать студентам в преодолении страха, неуверенности, а также правильно ставить голос, управлять мимикой и жестами. На основе дружбы завязали будущие деловые отношения и контакты, сформировали представление о нашем народе и государстве как надежном, серьезном партнере, готовом строить взаимоотношения на основе взаимовыгодного сотрудничества.

Проводить мероприятия с иностранцами было непросто. Мы столкнулись с нежеланием принимать участие в мероприятиях, нехваткой ресурсов и свободного времени, закрытостью иностранных студентов в совместной деятельности, отказом от участия в мероприятиях из-за коммуникативных трудностей, но благодаря поддержке волонтеров, их пониманию и грамотной организации совместной деятельности мы преодолели эти трудности. Кроме того, занятия оказались очень увлекательными.

В 2015 году в университете создан Клуб иностранных студентов и вокальная группа «Вместе» для иностранных студентов.

После реализации проекта некоторые члены рабочей группы были направлены на полугодовую стажировку в Харбинский научно-технический университет для знакомства с китайской системой обучения иностранных студентов. Этот опыт оказался успешным, мы стали интернациональными студентами, это дало нам шанс общаться со студентами из других стран, узнать их культуру, помимо, разумеется, китайской. В китайских университетах проводятся всевозможные выставки, шоу талантов, множество спортивных и других мероприятий. Все полученные нами знания мы применяем в работе с иностранными студентами уже в Амурском государственном университете.
1. Бодалев A.A., Новикова Л.И. Концепция воспитания учащейся молодежи / A.A. Бодалев, Л.И. Новикова и др. // Педагогика. 2002. – № 3-4. – 118 с.

2. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: учебное пособие / А.Н Леонтьев. М.: Академия, 2007. 312 с.

3. Прикладные аспекты современной психологии: термины, законы, концепции, методы // [Электронный ресурс] Режим доступа: http://vocabulary.ru
ОРГАНИЗАЦИЯ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ

В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Воеводская И.И., студент, 4 курс, факультет социальных наук

Научный руководитель: Бурдуковская Е.А., канд. пед. наук, доцент

ФГБОУ ВПО «Амурский государственный университет», г. Благовещенск
Студенческое самоуправление - одно из самых действенных направлений социального становления молодежи. Современное образование, система образовательных учреждений, отдельно взятое образовательное учреждение не могут развиваться в изолированной среде, быть оторванными от общества, его задач, его состояния. Возможность самостоятельного выбора той или иной формы социально значимой деятельности позволяют определить значимость социальной активности студентов в современном обществе.

Проблема деятельности, как одной из форм активности, в которой личность проявляется, формируясь и развиваясь, не теряет своей актуальности. Успешная реализация разных видов деятельности на современном этапе развития общества предполагает наличие у личности развитой способности к самоуправлению этими деятельностями. Это предполагает способность личности к самостоятельному выявлению проблем деятельности и их решение при помощи новых способов и подходов.

В своём развитии студенческое самоуправление в России прошло сложный путь. В настоящее время в нашей стране оно переживает стадию бурного развития. Без понимания и учёта процессов реформирования российского образования создание эффективной системы студенческого самоуправления едва ли возможно.

Решение задачи, поставленной министерством образования России по активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений, возможно при наличии методик, обеспечивающих эффективное развитие у студентов навыков организация собственной учебной деятельности. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что только структурно-функциональный подход к исследованию процесса самоорганизации позволяют отчетливо выделить круг определяющих данный процесс компонентов и взаимосвязей между ними. Это будет способствовать эффективному моделированию студенческого самоуправления.

Модель студенческого самоуправления как системный результат моделирования имеет личностную, социальную и профессиональную направленность в целевом компоненте, интегрирует различные виды студенческой активности, инициативы, формы воспитания и коллективной организации. Результатом является воспитание в студентах таких качеств, как инициативность, самостоятельность, умение вести за собой, смелость, доброжелательность, креативность, целеустремленность наряду с овладением конкретной предметной и профессиональной деятельностью. Воспитательная система, реализующая в своей основе модель студенческого самоуправления, обеспечение субъектности студента в собственном жизнетворчестве, становится фактором развития и конкурентоспособности высшего учебного заведения.

На базе кафедры Психологии и Педагогики Амурского государственного университета была реализована модель студенческого самоуправления, включающая следующие компоненты:

- академические группы;

- ассоциация старост;

- конференция учащихся;

- совет кафедры.

Высшим органом студенческого самоуправления является Совет кафедры Психологии и Педагогики (Педагогический совет), основная задача которого состоит в объединении усилий всего коллектива для обеспечения высокого качества обучения и воспитания будущего специалиста. В целях демократизации системы управления учебным заведением и получения обратной связи в состав ассоциации старост направления подготовки психолого-педагогическое образование включен представитель Совета кафедры Психологии и Педагогики.

Включение преподавателя в состав органа студенческого самоуправления осуществляется на основе выдвижения кандидатур на собрании студенческих коллективов курсов, факультетов, учебных групп в соответствии с нормой представительства, определённой администрацией и общественными организациями учебного заведения.

Эта мера призвана обеспечить оптимальный учёт интересов студенческого коллектива и участие его представителей в обсуждении и выработке наиболее важных решений, относящихся к деятельности учебного заведения, затрагивающих права и обязанности студенческого коллектива, а также содержание учебно-воспитательного процесса, оценку качества преподавания, развитие научного творчества студентов, организацию производственной (профессиональной) практики и общественно-полезнойдеятельности.

Высшим органом самоуправления в группе является общее собрание (конференция), которое на один учебный год избирает руководителя объединенного совета обучающихся 050400, регулярно заслушивает его отчёт о работе и имеет право освободить его от исполнения обязанностей, как утратившего доверие коллектива. Так же общее собрание путем голосования выбирает руководителей направлений работы объединенного совета. Руководители направлений выбираются из членов ассоциации старост, в которую входят непосредственно старосты групп и их заместители.

Выступая одним из мощных стимулов повышения социальной активности студенческого коллектива, самоуправление является демократическим институтом, ориентированным на совместную с администрацией образовательного учреждения оптимизацию всей его жизнедеятельности. Подводя итоги, отметим, что в решении задачи формирования социально и профессионально компетентной личности будущего социального педагога важна не только деятельность преподавателей, но и собственная активность студентов.
1. Акатова В.В. Студенческое самоуправление / В.В. Акатова // Среднее профессиональное образование, 2001. – №10. – 83 с.

2. Бодалев A.A., Новикова Л.И. Концепция воспитания учащейся молодежи / A.A. Бодалев, Л.И. Новикова и др. // Педагогика. 2002. – № 3-4. – 118 с.

3. Иваненков С. П., Кострикин А. В. Проблемы исследования социальной активности молодежи [Электронный ресурс] // CredoNew: теорет. журн. 2009. URL: http://credonew.ru/content/view/834/61.

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ КАК НЕОТЪЕМЛЕМОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Глазкова Е.В., магистрант, 1 курс, факультет международных отношений

Научный руководитель: Лейфа И.И., канд. пед. наук, доцент

ФГБОУ ВПО «Амурский государственный университет», г. Благовещенск
В методике обучения иностранным языкам существуют четыре тесно между собой взаимосвязанные категории: цели обучения, содержание обучения, методы обучения, средства обучения. Ведущее место среди них отводится целям обучения, определяемым социальным заказом общества и государства по отношению к подрастающему поколению, под которыми понимают заранее планируемый результат деятельности по овладению языком, достигаемый с помощью различных приёмов, методов и средств обучения [1, с. 96].

За последние годы под практическими целями обучения понималось: овладение речью; формирование умений и навыков, понимание мыслей других людей в устной и письменной формах; развитие речевых умений по всем видам речевой деятельности; обучение общению на иностранном языке в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, ценностно-ориентированной, этикетной).

Основной целью современного обучения иностранному языку является формирование коммуникативной компетенции, имеющей сложную структуру, состоящую из важных для изучения иностранного языка компонентов. Подтверждением данного высказывания являются общеевропейские документы в сфере образования, предназначенные для ориентации в языковом образовании, где приоритет отдаётся коммуникативно-прагматическому подходу. В результате проекта 12 «Изучение и обучения современным языкам для общения» была разработана классификация компетенций: лингвистическая, социолингвистическая, дискурсивная, стратегическая, социокультурная и социальная компетенции, которые являются целями и конечным результатом при изучении иностранных языков и которыми необходимо было овладеть при изучении иностранного языка как средства общения [3, с. 8]. Одной из значимых составляющих является социальная компетенция, которую также выделял Ван Эк в своей модели коммуникативной компетенции [1, с. 98].

Обращение к социальной компетенции обусловлено тем, что ее формирование, по нашему мнению, будет способствовать: уважительному и доброжелательному отношению к народу, язык которого является предметом изучения; определению системы моральных ценностей и оценочно-эмоционального отношения к миру; развитию взаимопонимания и толерантности; пониманию важности изучения иностранного языка, осознанию понятия «справедливость»; нравственному воспитанию и способности ориентироваться в существующей социальной среде [4, с. 117].

Всё чаще и чаще учителя и преподаватели иностранных языков сталкиваются с тем, что обучающиеся с трудом адаптируются к окружающей среде, не умеют работать в группах, спокойно и в корректной форме отстоять свою точку зрения или принять чужую. Они отказываются участвовать в дискуссиях и обсуждениях, так как боятся быть осмеянными своими сверстниками. Всё это мешает формированию коммуникативной компетенции и учителям / преподавателям приходится искать пути решения данной проблемы. На наш взгляд, именно формирование социальной компетенции может выступать в качестве сдерживающего фактора, позволяющего корректировать поведение обучающихся и способствовать реализации основной цели обучения иностранным языкам, а именно формированию иноязычной коммуникативной компетенции.

Социальная компетенция – это способность эффективно взаимодействовать с другими людьми в процессе речевого общения и осуществления какой либо иной деятельности на основе имеющихся знаний, навыков, умений, сформированных коммуникативных способностей и качеств личности. А.Н. Щукин и Э.Г. Азимов в своём определении социальной компетенции отмечают желание вступить в контакт, обусловленный наличием потребностей, мотивов, отношения к будущим партнёрам по коммуникации и собственной самооценки. Социальная компетенция предполагает определённые способности: анализировать механизмы функционирования социальных институтов общества; определять своё место в обществе; проектировать свою жизнь, не ущемляя при этом других людей; активно работать в команде и соответствовать своим социальным ролям; разрешать конфликтные ситуации и находить компромисс; брать на себя ответственность за свои поступки и действия; разрабатывать и реализовывать социальные проекты совместно с другими членами общества; определять цели общения; верно выстраивать ход своего общения, используя подходящие к ситуации стратегии общения. Таким образом, целью социальной компетенции является готовность и желание взаимодействовать с другими людьми, уверенность в себе, умение поставить себя на место другого и способность справиться со сложившейся ситуацией.

В разные возрастные периоды ребёнок по-разному воспринимает окружающую его действительность, поэтому в след за Н.Д. Гальсковой и Н.И. Гез мы полагаем, что процесс обучения должен ориентироваться не на логику и системность предмета усвоения, а на логику развития личности ученика, его субъективного внутреннего состояния, формировать у учащихся понимание того, что владеть языком – значит уметь пользоваться им как средством социальной коммуникации в реальных ситуациях межкультурного общения.

Особую трудность представляет работа с обучающимися в средне-специальных учреждениях. Применение личностно-ориентированного подхода при обучении иностранному языку ставит в центр всего обучения личность подростка, учитывает его способности, склонности. Этот подход способствует приобщению к культуроведческим аспектам, включению обучающихся в диалог культур, что помогает не только приобщиться к культуре изучаемого языка, но и лучше узнать свою. Это очень важно, так как в этом возрасте обучающиеся особенно ранимы и не всегда могут справиться со своими эмоциями и поведением.

Подводя итог выше сказанному, следует отметить, что социальная компетенция, как цель обучения иностранным языкам, может повысить уровень знаний и мотивацию на разных этапах обучения иностранному языку.
1. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – С. 336.

2. Кобзева Н.А. Коммуникативная компетенция как базисная категория современной теории и практики обучения иностранному языку / Н.А. Кобзева. // Молодой ученый. – 2011. – № 3. Т.2. – С. 118-121.

3. Лейфа И.И. Социокультурный аспект формирования вторичной языковой личности / И.И Лейфа, Л.П. Яцевич. – Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - 2013. - № 2 (13). - С. 330-333.

4. Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях. // О чем спорят в языковой педагогике / В.В. Сафонова – М.: Еврошкола, 2004. – С. 236.

5. Щукин А.Н. Методика обучения иностранным языкам: теория и практика / А.Н. Щукин – М.: ФИЛОМАТИС, 2004. – С. 408.
ИНФОРМАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ ДЕТЕЙ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
Лескова В.В., студент, 4 курс, факультет социальных наук

Научный руководитель: Бурдуковская Е.А., канд. пед. наук, доцент

ФГБОУ ВПО «Амурский государственный университет», г. Благовещенск
Благодаря стремительному развитию технологий в последние десятилетия новые средства массовой коммуникации и информации способно оказывать более мощное, чем когда-либо, воздействие как на физическое и психическое здоровье и развитие каждого отдельного ребенка, так и на формирование социальных установок современного поколения детей и подростков в целом. В связи с этим перед государством и перед профессиональными сообществами (психологами, педагогами, педиатрами, юристами и т.д.) встает задача разработки эффективной системы мер, которая позволила бы, во-первых, обеспечить информационную безопасность и, во-вторых, использовать средства массовой коммуникации и информации в целях формирования гармоничной личности, развития позитивных установок сознания и продуктивного просоциального поведения у подрастающего поколения.

В качестве объекта информационной безопасности выступает ребенок или лицо, не достигшее 18-летнего возраста, а в качестве угрозы - информация, которая причиняет вред объекту. Причем, вред в Федеральном Законе определен как «вред здоровью и (или) развитию детей».

Существует множество определений понятия «информационная безопасность детей». Федеральный Закон «О защите детей от информации, причиняющий вред их здоровью и развитию» определяет информационную безопасность детей как «состояние защищенности детей, при котором отсутствует риск, связанный с причинением информацией вреда их здоровью и (или) физическому, психическому, духовному, нравственному развитию» [3]. В данном законе говорится о том, что информация, причиняющая вред здоровью и (или) развитию детейэто информация (в том числе содержащаяся в информационной продукции для детей), распространение которой среди детей запрещено или ограничено.

Такая информация несет в себе огромное вредное воздействие, которому подвержен ребенок:

1) отклонения в физическом развитии (избыточный вес, нарушения сна, проблемы со зрением);

2) негативные эмоциональные состояния (страх, ужас, паника, тревога);

3) киберзависимость (привыкание к online-играм, интернету);

4) проблемы, связанные с сексуальным поведением (установление подростками беспорядочных связей благодаря сомнительным сайтам знакомств, киберпедофилия);

5) поведение, связанное с риском для жизни или опасное для здоровья (психическая анорексия, суицидальное поведение, потребление психотропных препаратов, легкодоступных для приобретения посредством специальных сайтов);

6) кибербуллинг (травля, неоднократное умышленное причинение психологического вреда с помощью средств электронной коммуникации, таких как мобильные телефоны, блоги, вебсайты) [4]. Все это, несомненно, является социально-педагогической проблемой.

Идею того, что информационная среда несет в себе опасность для детей нельзя назвать новой и государства должны решать эту проблему. Нормы, запрещающие доступ несовершеннолетних к той или иной информации, имеют длительную историю в законодательстве различных стран. В первую очередь они связаны с традиционными запретами в отношении порнографии и других материалов, оскорбительных с точки зрения морали, знакомство, с которыми считалось предосудительным не только для детей, но и для взрослых[2].

Цели и задачи государства в сфере информационной безопасности прописаны в Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года (утв. Указом Президента РФ от 12 мая 2009 г. № 537) и Доктрине информационной безопасности Российской Федерации (утв. Президентом РФ 9 сентября 2000 г. №ПР-1895), также часть их имеется в Основных направлениях государственной семейной политики (утв. Указом Президента РФ от 14 мая 1996 г. № 712) [3]. Все они включают в себя защиту духовно-нравственного и культурного наследия, исторических традиций и норм общественной жизни, нравственное и духовное воспитание населения, запрет на распространение программ, пропагандирующих порнографию, насилие и жестокость, антиобщественное поведение, эксплуатирующих низменные проявления посредством электронных средств массовой информации.

В целях защиты детей от информации, причиняющий вред их здоровью и развитию, Федеральным законом от 29 декабря 2010 года № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» устанавливаются требования к распространению среди детей информации, в том числе требования к осуществлению классификации информационной продукции, ее экспертизы, государственного надзора и контроля за соблюдением законодательства Российской Федерации о защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию.

Нами было проведено эмпирическое исследование. Выборка составила 53 ребенка в возрасте от 9 до 17 лет и 14 родителей. В исследовании приняли участие ученики разных ступеней образования МОАУ СОШ №3 г. Шимановска. В качестве метода диагностики выступил метод анкетирования. Данные анкетирования показали предпочтения детей в СМИ, определили уровень прослеживания их родителей за тем, какие телепередачи смотрят и какие интернет-сайты посещают их дети. Если сравнивать результаты по классам, то получается дифференциация между классами.

Что касается родителей, результаты были следующими. На вопрос «Знаете ли Вы о вступлении 1 сентября 2012 года в силу закона об информационной безопасности?» 57% опрошенных родителей ответили, что знают и 43% ответили, что нет. На вопрос «Следует ли осуществлять информационную безопасность в нашей стране?» мы получили следующие ответы: «да» - 36%, «нет» – 0%, «мне все равно, я и сам(а) могу следить за тем, что смотрит мой ребенок» - 64%.

Анализируя данные анкетирования проведенные на родителях обучающихся общеобразовательной школы, мы пришли к следующим результатам, что общие представления об информационной безопасности детей у родителей есть. Однако существует дифференциация в степени ее осуществления и понимания ее значимости. На наш взгляд, этот уровень нужно повысить и довести до совершенства, для того что бы сохранить умственное, физическое и психическое здоровье будущего поколения.


  1. Безопасность жизнедеятельности: Методическое пособие для студентов, аспирантов и преподавателей курса ОБЖ Л.М. / Под редакцией Сапронова В.В./ – М. Изд. «Русский журнал», 2004. – 131 с.

  2. Доктрина информационной безопасности // [Электронный ресурс] Режим доступа: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=28679.

  3. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 года № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» // Российская газета. 2012.

  4. Ярочкин В.И. Информационная безопасность: Учеб. Пособие / В.И. Ярочкин // М.: 2007. – 240 с.



ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА С ПОМОЩЬЮ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Куловерова О.М., магистрант, 1 курс, факультет международных отношений

Научный руководитель: Русецкая О.Н., канд. пед. наук, доцент

ФГБОУ ВПО «Амурский государственный университет», г. Благовещенск
Актуальность тематики формирования межкультурной компетенции (МК) личности определяется тенденциями развития современного общества и образования. Современное общество характеризуется интенсивным взаимодействием культур, широким применением компьютерной техники, глобализацией всех сфер общественной жизни и развитием межкультурного и межличностного общения. Данные направления развития общества требуют от системы образования подготовить учащихся к жизни в новых условиях информационного общества. Перед российским образованием ставится задача формирования у учащихся ключевых компетенций, которые представляют собой целостную систему универсальных учебных действий.

Формирование образовательных компетенций учащихся, среди которых важное место отводится МК, является актуальным вопросом современной педагогики. Проблемы формирования МК широко исследуются отечественными и зарубежными учеными (Н.В. Барышников, Г.В. Елизарова, О. А. Леонтович, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев, M. Byram, H.R. Hammer, E. Murphy). В данных условиях важно изучение теоретических и практических основ, а также определение особенностей формирования МК личности как системы знаний о культуре, умений практического взаимодействия с представителями иных культур, качеств личности, необходимых для достижения взаимопонимания и эффективного общения с учащимися, представителями изучаемого иностранного языка и иноязычной культуры.

Ещё одним фактором, определяющим актуальность изучения проблемы формирования МК учащихся с использованием Интернета, является необходимость внедрения информационных технологий в образование. Информационные технологии обучения основываются на использовании программных и технических средств (аудио- и видео-средств, компьютеров, телекоммуникационных сетей). Изучением вопросов использования информационных технологий в образовании занимаются такие учёные, как В.М. Беспалько, А.А. Веряев, В.М. Монахов, Н.И. Пак, И. Роберт и другие.

Современная школа призвана приобщать будущее поколение к культуре собственной страны, прививать им общечеловеческие ценности, развивать толерантное отношение к культуре стран других народов и способность к участию в межкультурном диалоге. В настоящее время учащиеся получают достаточно обширные знания о странах изучаемого языка и в то же время сталкиваются с огромными трудностями в ходе непосредственного или опосредованного компьютером общения с иностранцами, демонстрируют неспособность понять и принять иную культуру. По этой причине можно констатировать наличие противоречия, оно заключается в том, что, с одной стороны, в настоящее время имеется необходимость практического формирования у школьников МК, с другой стороны, в педагогической теории вопрос формирования МК проработан недостаточно подробно [3].

Понятие «МК» прочно вошло в отечественную методику в конце 90-х годов как показатель того, что человек способен эффективно участвовать в межкультурной коммуникации. Компетенция – это способность творчески выполнять деятельность на основе сформированных мотивов, личностных качеств, умение использовать нормативно-приемлемые образцы поведения в профессиональной области. Овладение компетенцией – основа для развития профессионализма и мастерства.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   26

Похожие:

Материалы XVI региональной научно-практической конференции iconМатериалы XVI региональной научно-практической конференции
Гну «Дальневосточный научно-исследовательский институт механизации и электрификации сельского хозяйства»

Материалы XVI региональной научно-практической конференции iconК 70-летию со Дня Победы в Великой Отечественной войне Материалы...
В 27 Великая Отечественная война: связь поколений и времен. К 70-летию со Дня Победы в Великой Отечественной войне: материалы региональной...

Материалы XVI региональной научно-практической конференции iconXvi региональной научно-практической конференции
Гну «Дальневосточный научно-исследовательский институт механизации и электрификации сельского хозяйства»

Материалы XVI региональной научно-практической конференции iconНовоуральске образование и наука Материалы II -ой региональной научно-практической...
О – 2359 Образование и наука: Материалы ii-ой региональной научно-практической конференции «Образование и наука», Новоуральск, 27...

Материалы XVI региональной научно-практической конференции iconНовоуральске образование и наука III материалы III региональной научно-практической...
О – 2359 Образование и наука – III: Материалы III региональной научно-практической конференции «Образование и наука», Новоуральск,...

Материалы XVI региональной научно-практической конференции icon«Образование. Наука. Карьера» Материалы XI v городской научно-практической конференции
Материалы XIV городской научно-практической конференции (сборник тезисов) часть Уфа: мбоу до «нимц» го г. Уфа рб, 2014г. 60 с

Материалы XVI региональной научно-практической конференции iconМатериалы межрегиональной научно-практической конференции 21 февраля...
Современные проблемы борьбы с преступностью. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Изд-во: Томский цнти, 2011...

Материалы XVI региональной научно-практической конференции iconМатериалы Пятой Международной научно-практической конференции 16...
Информационное поле современной России: практики и эффекты: Материалы Пятой Международной научно-практической конференции

Материалы XVI региональной научно-практической конференции iconТельная среда как фактор повышения качества образования материалы...
Рекомендовано к изданию организационным комитетом международной научно-практической конференции

Материалы XVI региональной научно-практической конференции iconМедновская санаторная школа-интернат детское кино детям! Материалы...
Д38 Детское кино – детям: материалы научно-практической конференции Четвёртого Тверского межрегионального кинофестиваля / сост. В....






При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
h.120-bal.ru
..На главнуюПоиск