Материалы XVI региональной научно-практической конференции
Скачать 5 Mb.
|
МК - это особая компетенция, способность осуществлять посредством создания общего для коммуникантов значения происходящего и достигать в итоге позитивного для обеих сторон результата общения. Она не имеет аналогии с коммуникативной компетенцией носителя языка и может быть присуща только языковой личности, изучающей иностранный язык [2]. Становлению основ МК учеников способствует изучение иностранного языка в школе, построенное на принципах:
Применение компьютеров на уроках приводит к активизации умственной деятельности, формирует положительные мотивации у большинства учащихся к занятиям, позволяет увеличить объем получаемой информации, систематизирует мышление. Овладение МК невозможно без практики общения. И поэтому использование ресурсов Интернет на уроке иностранного языка просто незаменимо и играет важную роль в методике преподавания иностранных языков. Обмен электронными сообщениями, публикация блогов, общение с помощью Скайпа побуждает учащихся совершенствовать владение иностранным языком, способствует расширению кругозора, придаёт уверенность в своих силах. Продуктивность формирования МК достигается, если учитывается следующее:
Пользуясь ресурсами Интернет, учитель может разнообразить занятия, используя в них песни и мультфильмы на иностранном языке, аутентичные учебные пособия. Тем самым учащимся в ходе изучения иностранного языка представляется весь спектр знаний о культуре, обычаях и традициях иноязычной страны. Участвуя в самостоятельном поиске информации в сети Интернет, в проектной работе ученики приобретают навыки работы на компьютере, умение достигать поставленной цели. Кроме того, они овладевают МК, которая поможет им успешно коммуницировать с представителями других культур, благодаря которой они станут более толерантными, не только приобретут знания о другой культуре, но и научатся еще больше ценить свою. 1. Белкова М.М. Использование информационно-компьютерных технологий на уроках иностранного языка / М.М. Белкова // Английский язык в школе. – 2009. – № 2. 2. Плужник И.Л. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов гуманитарного профиля в процессе профессиональной подготовки: автореф. докт. дисс / И.Л. Плужник. – Тюмень, 2003. – 26 с. 3. Сафонова В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования / В.В. Сафонова // Иностранные языки в школе. – 2001. – № 3. – С. 17-24. 4. Селевко Г.К. Компетентности и их классификации [Электронный ресурс] // Режим доступа:http://matem.uspu.ru/i/inst/math/subjects/M04OPDMAT_MAT2007D02.pdf (10.03.2015). 5. Сысоев П.В. Формирование межкультурной компетенции учащихся средствами электронно-почтовой группы. [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.lib.tsu.ru/mminfo/000349304/.../05-102.pdf (16.03.2015). ВЗАИМОСВЯЗЬ СОЦИАЛЬНОГО САМОЧУВСТВИЯ СТУДЕНТОВ С ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В РАМКАХ ПОЛУЧЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Плиева М.А., Литвинцева А.А., студенты, 2 курс, факультет социальных наук Нучный руководитель: Гостева Л.З., канд. мед. наук, доцент ФГБОУ ВПО «Амурский государственный университет», г. Благовещенск Вопросы укрепления социального самочувствия учащихся волновали многих ученых еще в начале прошлого века. С. С. Корсаков в первом томе «Курса психиатрии» в 1901 г. отмечал, что главной причиной развития нервно-психических расстройств являются тяжелые условия жизни студентов. Им впервые было отмечено, что профилактика нервно-психических заболеваний должна осуществляться в масштабе всего государства»[3]. Исследователи выделяют систему факторов, влияющих на социальное самочувствие студенчества. К таким факторам относятся: - природные (географические, климатические, биосферные) условия; - экономика как социальный институт, определяющий материальное положение личности в обществе; - политика как социальный институт (как образовательная политика, так и социальная поддержка и защита со стороны государства); - духовные предпосылки формирования социального самочувствия студентов; - система высшего образования как основная сфера их жизнедеятельности; - семья как институт, наиболее непосредственно влияющий на самочувствие, так как именно она является основой формирования всех ценностей общества. Образование как институт, самым непосредственным и решающим образом воздействует на самочувствие студенчества. Проводимые реформы образования в той или иной степени определяют его социальное самочувствие. С каждым годом появляются новые требования к уровню образования. В результате студент подвержен воздействию стресса. В дальнейшем это может стать причиной возникновения нарушений в здоровье студентов, спровоцировать возникновение расстройств нервной системы, головные боли и привести к общему ухудшению самочувствия. Принимая во внимание данный факт, можно говорить о том, что с развитием общества проблема не только не решается, но даже усугубляется. М. М. Безруких отмечает, что функциональное и психологическое напряжение, утомление и здоровье - взаимосвязанные процессы [1]. Повышенная эмоциональная чувствительность, эмоциональная возбудимость или неустойчивость настроения, главным образом в сторону его снижения являются одним из факторов, усугубляющим трудности образовательного процесса. Эмоциональная неуравновешенность, тревожность, боязнь общения, замкнутость являются причинами социальной дезадаптации и конфликтности, девиантного поведения [3]. Студентам сложно адаптироваться к обучению в вузе, ведь вчерашние школьники попадают в новые условия учебной деятельности, новые жизненные ситуации. Критический и сложный для студентов экзаменационный период — один из вариантов стрессовой ситуации, протекающей в большинстве случаев в условиях дефицита времени. В этот период интеллектуально-эмоциональной сфере студентов предъявляются повышенные требования. Совокупность объективных и субъективных факторов, негативно воздействующих на организм студентов, при определенных условиях способствует появлению сердечно-сосудистых, нервных, психических заболеваний. У большинства студентов в ходе обучения в вузе складывается вполне оптимистическое или удовлетворённое мировосприятие. Так П.С. Фёдорова исследовала корпоративную культуру как фактор формирования образовательной среды вуза. Федорова П.С. выявила, что «респонденты в первую очередь выделяют получение положительных эмоций в качестве компонента удовлетворенности образовательным процессом. При этом значительная часть студентов (47%) отмечают приоритет эмоционального комфорта именно в ходе учебного процесса, 31% связывают возможность положительного эмоционального подкрепления исключительно с общением между собой, и лишь 12% ждут эмоционального удовлетворения от внеучебной деятельности» [3]. Данное исследование показывает что, для студентов в первую очередь важен психоэмоциональный компонент образовательного процесса. Учебная деятельность всегда предполагает контроль за усвоением получаемых знаний (экзамены, зачеты, курсовые работы и другие формы). Психические состояния студента в процессе контроля могут сильно повлиять на результат его деятельности, как и квалификационные испытания влияют на возникновение тех или иных практических состояний [1]. Экзамен – это не просто проверка знаний, а проверка знаний в условиях стресса. В данный период под влиянием напряженной умственной деятельности наблюдается последовательное снижение показателей умственной и физической работоспособности. Сам процесс экзаменов характеризуется значительными психоэмоциональными и энергетическими затратами. Экзаменационный стресс занимает одно из первых мест среди причин, вызывающих психическое напряжение у студентов вузов. В последние годы получены достаточно убедительные доказательства негативного влияния экзаменационного стресса на сердечно-сосудистую, нервную и иммунную систему, его способности вызывать нарушения генетического аппарата и даже повышения вероятности возникновения онкологических заболеваний (В.Я. Кикоть, В.Г. Лисовский, И.Е. Шварц, В.А. Якунин и др.) [2]. Непредсказуемость результата экзамена вызывает опасения, тревогу, неуверенность, провоцируя экзаменационный стресс. Как бы ни был студент хорошо подготовлен, на экзамене всегда сохраняется некоторая неопределенность исхода, зависимость от неконтролируемых обстоятельств и экзаменатора. Невозможность контролировать ситуацию, даже если она сама по себе складывается вполне благоприятно, может привести к появлению чувства беспомощности, к отказу от поиска, к невротической тревоге [3]. Таким образом, изучение данного вопроса является важнейшим моментом в силу стратегической значимости данной социальной группы. Именно от характеристик учебного процесса молодежи зависят как морально-нравственный облик общества, так и темпы российской модернизации. 1. Безруких М. М. Школьные и семейные факторы риска, их влияние на физическое и психическое здоровье детей // Вестник практической психологии образования .– 2011. – № 1. C . 16-21. 2. Петрова Л.Е. Социальное самочувствие молодежи // Социологические исследования. – 2000. № 12. С.50-55. 3. Фёдорова П.С. Корпоративная культура как фактор формирования образовательной среды вуза // Ярославский педагогический вестник. – 2010. – № 4. – Т. II (Психолого-педагогические науки). – С. 224. ГОТОВНОСТЬ БАКАЛАВРОВ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ К ПРОФИЛАКТИКЕ СЕМЕЙНОГО НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ Романова Л.Л., аспирант, 3 год обучения, факультет социальных наук Научный руководитель: Лейфа А.В., д-р пед. наук, профессор ФГБОУ ВПО «Амурский государственный университет», г. Благовещенск Актуальность нашего исследования обусловлена потребностью общества в социальных работниках, обладающих высокой профессиональной компетентностью в области профилактики семейного неблагополучия. В отечественной науке проблема профессиональной подготовки бакалавров социальной работы является молодой отраслью социально-гуманитарного знания. Социальному образованию посвящены работы таких исследователей как В.И. Сластенин, Е.И. Холостова и др. Результатом профессиональной подготовки выступает профессиональная готовность, которая является интеграцией набора компетенций для будущей трудовой деятельности бакалавра социальной работы, а также сформированности мотивов, потребностей и способностей на индивидуальном уровне и определяет отношение к деятельности и ее результативность. На основе анализа исследований в области профессиональной подготовки социальных работников [1, 2], нами определено понятие готовности бакалавра социальной работы к профилактике семейного неблагополучия, которое является интегральным образованием, включающим уровень знаний, умений и навыков в области профилактики семейного неблагополучия, а также сформированность соответствующих мотивов, потребностей и способностей. Далее, учитывая специфику деятельности бакалавров социальной работы по профилактике семейного неблагополучия, можно выделить компоненты профессиональной готовности бакалавров социальной работы к профилактике семейного неблагополучия (когнитивный, операционально-деятельностный и мотивационный). Когнитивный компонент профессиональной готовности бакалавра социальной работык профилактике семейного неблагополучия характеризует теоретические знания, полученные в процессе овладения профессией от основополагающих понятий до современных теорий и концепций социальной работы. С точки зрения данного компонента, следует выделить следующие теоретические знания, которые необходимы бакалавру социальной работы в будущей профессиональной деятельности: 1) знание законодательных актов, регламентирующих деятельность по профилактике семейного неблагополучия; 2) овладение студентами, обучающимися по направлению подготовки «Социальная работа», системой научно-практических и специальных знаний, необходимых для бесконфликтного делового общения с сотрудниками и клиентами социальной работы; 3) знание закономерностей развития семьи, а также особенностей психологии семейных отношений; 4) знание технологий, используемых в профилактике семейного неблагополучия и т.д. Операционально-деятельностный компонент профессиональной готовности бакалавра социальной работы к профилактике семейного неблагополучия характеризует способы его деятельности, которые направлены на проявление теоретической готовности бакалавра социальной работы. В ФГОС ВПО третьего поколения по направлению подготовки социальная работа выделяют несколько видов профессиональной деятельности, а именно: социально-технологическую деятельность, исследовательскую, организационно-управленческую и социально-проектную. Таким образом, бакалавр социальной работы для реализации профилактики семейного неблагополучия должен уметь реализовывать технологии социальной работы (диагностику, реабилитацию и др.); уметь применять методы профилактики семейного неблагополучия (профилактическая беседа, метод системного наблюдения; тренинги профилактической направленности и т.д.); разрабатывать и реализовывать социальные проекты в рамках мероприятий государственной и корпоративной социальной политики в области профилактики семейного неблагополучия. Мотивационный компонент профессиональной готовности бакалавра социальной работык профилактике семейного неблагополучия выступает в виде совокупности субъективных показателей деятельности. К данной совокупности относятся потребности, мотивы, интересы, установки, ценностные ориентации, направленность личности, идеалы и др. Мотивация занимает важное место в овладении компетенциями, изменении работоспособности и взаимосвязана с когнитивным и операционально-деятельностным компонентами профессиональной готовности. Для бакалавра социальной работы мотивация к достижению максимального уровня профессиональной готовности является важным фактором успешности будущей профессиональной деятельности. При этом профессиональная подготовка студента должна быть направлена и на то, чтобы естественные потребности к достижению успеха и выполнению поставленных задач, трансформировались в профессиональную мотивацию решения социальных проблем. Указанные выше компоненты играют важную роль в оценке профессиональной готовности бакалавров социальной работы. Необходимо отметить, что они являются самостоятельными и носят непротиворечивый характер, что проявляется в их интегральном взаимодействии. Данный комплекс компонентов профессиональной готовности бакалавров социальной работы обеспечивает содержательную основу, что обеспечивает осуществление в полном объеме любого вида деятельности в социальной сфере. Таким образом, основанием для создания данной структуры профессиональной готовности бакалавра социальной работы, является ориентация на деятельность бакалавра социальной работы. Профессиональная готовность формируется только в процессе профессиональной подготовки, а также на допрофессиональном этапе, а реализуется только в профессиональной деятельности и является отражением ее содержательной стороны.
ПРИВЛЕЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ И СПОРТОМ ПОСРЕДСТВОМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА «СПОРТ-LIFE» Токарь О.С., студент, 3 курс, факультет дизайна и технологии Токарь Е.В., канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВПО «Амурский государственный университет», г. Благовещенск В Амурском государственном университете ведется большая спортивная и физкультурно-оздоровительная работа со студентами и преподавателями. Организована работа 9 спортивных секций. Студенты сборных команд университета принимают участие в городских, областных, всероссийских соревнованиях. В течение учебного года проводятся внутривузовские соревнования, спартакиады, а также различные мероприятия, посвященные здоровому образу жизни. Однако, участие студентов и преподавателей в различных спортивных мероприятиях недостаточно. В связи с этим, мы предположили, что агитация и пропаганда занятий физической культурой и спортом путем изготовления и размещения на сайте университета видеороликов о спортивных и физкультурно-оздоровительных мероприятиях, может способствовать привлечению студентов и преподавателей к систематическим тренировкам, участию в спортивных соревнованиях, здоровому образу жизни. Учитывая вышесказанное, мы определили цель исследования – разработка проекта, направленного на пропаганду физической культуры и спорта в университете. Задачи исследования (проекта): - привлечение студентов и преподавателей к систематическим занятиям физической культурой и спортом, участию в соревнованиях; - формирование интереса студентов и преподавателей к физической культуре и спорту, установки на здоровый стиль жизни, физическое самосовершенствование и самовоспитание, формирование потребности в регулярных занятиях спортом, участию в соревнованиях. Деятельность по разработке и реализации проекта включает следующие этапы. Подготовительный этап: 1) Изучение плана спортивных и физкультурно-оздоровительных мероприятий в университете; 2) Уточнение сроков проведения мероприятий; 3) Подготовка видеоаппаратуры. Основной этап: 1) Видеосъемка мероприятий; 2) Изготовление видеороликов. Завершающий этап: 1)Обсуждение видеороликов с представителями кафедры физической культуры и спортклуба; 2) Размещение видеороликов на сайте университета и демонстрация на экране в фойе главного корпуса. В таблице 1 представлены мероприятия, реализованные в рамках проекта. Количество просмотров – по состоянию на 24.03.2015 г. Таблица 1 – Мероприятия в рамках проекта «Спорт-life»
|
Похожие:
 | Гну «Дальневосточный научно-исследовательский институт механизации и электрификации сельского хозяйства» |  | В 27 Великая Отечественная война: связь поколений и времен. К 70-летию со Дня Победы в Великой Отечественной войне: материалы региональной... |
| Гну «Дальневосточный научно-исследовательский институт механизации и электрификации сельского хозяйства» | | О – 2359 Образование и наука: Материалы ii-ой региональной научно-практической конференции «Образование и наука», Новоуральск, 27... |
| О – 2359 Образование и наука – III: Материалы III региональной научно-практической конференции «Образование и наука», Новоуральск,... | | Материалы XIV городской научно-практической конференции (сборник тезисов) часть Уфа: мбоу до «нимц» го г. Уфа рб, 2014г. 60 с |
| Современные проблемы борьбы с преступностью. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Изд-во: Томский цнти, 2011... | | Информационное поле современной России: практики и эффекты: Материалы Пятой Международной научно-практической конференции |
| Рекомендовано к изданию организационным комитетом международной научно-практической конференции | | Д38 Детское кино – детям: материалы научно-практической конференции Четвёртого Тверского межрегионального кинофестиваля / сост. В.... |