Материалы XVI региональной научно-практической конференции






НазваниеМатериалы XVI региональной научно-практической конференции
страница5/26
Дата публикации11.01.2016
Размер5 Mb.
ТипДокументы
h.120-bal.ru > Право > Документы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   26


Все приведенные выше упражнения предназначены для применения в казарме, за исключением бега на 1000м, и выполняются как на занятиях по физической подготовке при очень низких температурах, так и в свободное от служебных обязанностей время.

Кроме того, целесообразно даже в этом периоде планировать спортивные игры, такие, как настольный теннис в помещении и футбол на снегу в утепленной одежде по упрощенным правилам, а также разнообразные эстафеты,которые сле­дует комбинировать с упомянутыми выше упражнениями взамен круговой тренировки.

В период с декабря по февраль 2013 года в одной из воинских частей г. Кяхта (республика Бурятия) нами был проведен эксперимент. Контрольная группа занималась по существующей программе, а экспериментальная группа по нашей программе с применением вышеупомянутых упражнений. Обе группы перед экспериментом были проверены по трем упражнениям из НФП-2009, бег на 1 км, бег на 100м, подтягивание на перекладине.

Анализируя результаты выполнения нормативов по окончанию эксперимента нами было выявлено, что военнослужащие ЭГ в беге на 1 км улучшили свой результат в среднем на 10 секунд, в подтягивании на перекладине у военнослужащих ЭГ, по сравнению с военнослужащими КГ, результат улучшился на 2 раза, в беге на 100 м у военнослужащих ЭГ результат улучшился на 0,5 сек, а у военнослужащих КГ, данные изменения носят недостоверный характер.

Исходя из проведенного исследования и полученных данных, можно заключить, что эффективность используемой программы по физической подготовке с использованием предлагаемых упражнений в условиях, не приспособленных для занятий физической подготовкой, значительно повышают уровень физической подготовленности у военнослужащих в условиях низких температур и могут рассматриваться для применения при организации физической подготовки в данных условиях.


  1. Сборник научно-методических статей «Физическая подготовка к военно-профессиональной деятельности в мирное и военное время» - СПб.: ВИФК, 2007 - 235 с.

  2. А.С.Яцковец, И.А.Кузнецов. Организация и методика физической подготовки специальных подразделений в различных природно-климатических условиях. / А.С.Яцковец – СПб.; ВИФК, 2006 – 104 с.

  3. И.А.Кузнецов. Организация и методика физической подготовки мотострелковых подразделений в различных природно-климатических условиях. / И.А.Кузнецов – СПб.: ВИФК, 2012 – 122 с.



КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ
Кононова О.А., преподаватель кафедры гуманитарных и естественно-научных дисциплин.

Научный руководитель: Голубев В.В., канд. филос. наук,

доцент

Дальневосточное высшее военное командное училище имени Маршала Советского Союза К.К. Рокоссовского
Современный этап общественного развития России характеризуется возрастанием совокупности внешних и внутренних угроз национальным интересам и военной безопасности страны. Приоритетным направлением политики, проводимой руководством страны, является обеспечение надежной защиты жизненно важных интересов государства на основе качественного совершенствования состава, оперативного построения, боеспособности и боеготовности группировок войск, функциональную основу которых составляют военные специалисты.

Сегодня, как полагают многие исследователи, подготовка специалистов в военной области должна осуществляться на основе компетентностного подхода, позволяющего сформировать личность офицера, обладающего не только определенным объемом знаний, но и способностью принимать нестандартные решения, самостоятельно мыслить и критически оценивать ситуацию, постоянно пополнять свои знания в непрерывном процессе самообразования. Многие идеи компетентностного подхода появились в результате изучения ситуации в войсках в результате определения тех требований, которые предъявляются к профессиональной деятельности офицера. Формирование компетенций выпускника по военно-учетной специальности обеспечивается получением обучаемыми комплекса знаний, умений и навыков по руководству подразделениями в современном общевойсковом бою и в мирное время. В связи с этим возникает необходимость формировать у будущих офицеров такие качества, как профессиональная мобильность, способность менять сферы и способы деятельности, принимать самостоятельные решения, инициативность, способность к инновациям, психологическую устойчивость, готовность к физическим нагрузкам, стрессовым ситуациям при выполнении служебно-боевых задач. Все эти качества можно эффективно развивать в образовательном процессе, основанном на компетентностном подходе.

Для реализации компетентностного подхода в высшей военной школе необходима психологическая, методическая и технологическая подготовка педагогов. Номенклатура компетенций определена с опорой на «профессиональный» контекст, когда ставятся конкретные цели, направленные на удовлетворение государственного заказа по подготовке офицеров для Вооруженных Сил Российской Федерации.

Стратегия модернизации российской системы образования показывает, что в основу обновленного содержания общего образования положены компетентности, которые интегрируют ряд однородных или близкородственных умений и знаний, относящихся к соответствующим сферам культуры и деятельности. Владение той или иной образовательной компетенцией предполагает, что курсант овладел комплексной процедурой, включающей методы и приемы познавательной деятельности, систему методологических знаний на операционном уровне, позволяющем эффективно осуществлять определенные виды и направления деятельности созидательного характера. Такого рода деятельность позволяет принимать эффективные решения, ставить и решать новые задачи, разрешать возникающие проблемы в различных сферах военно-профессиональной деятельности. Такая деятельность включает в себя не только знания и умения, т. е. когнитивный и операционально-технологический компоненты, но предполагает мотивационную, этическую, социальную составляющие.

В качестве цели при реализации компетентностного подхода в военном профессиональном образовании выступает формирование компетентного офицера. Компетентностный подход означает, что цели образования привязываются более сильно с ситуациями применимости в профессиональной деятельности. Поэтому компетенции «охватывают способность, готовность познания и отношения (образы поведения), которые необходимы для выполнения деятельности. Традиционно при этом различают предметную, методологическую и социальную компетентность» [3. с. 22-46].

Что касается профессиональной компетентности, то анализ показывает наличие здесь различных точек зрения: 1) «профессиональная компетентность - это интегративное понятие, включающее три слагаемых - мобильность знаний, вариативность метода и критичность мышления» [2. с. 63]. 2) профессиональная компетентность – это система из трех компонентов: социальная компетентность; специальная компетентность; индивидуальная компетентность [4. с. 87]. 3) профессиональная компетентность – это совокупность компонентов профессионально-технологической подготовленности, означающей владение технологиями, и компонентами, имеющими надпрофессиональный характер, но необходимыми каждому специалисту - ключевых компетенций [1. с. 42].

Повышение уровня профессиональной компетентности выпускников военных вузов, которое соответствует современным социальным ожиданиям в сфере военного образования, должно способствовать достижению следующих результатов: сокращению сроков становления и ввода в должность выпускников; качественной организации и проведению мероприятий повседневной деятельности; умению работать с военнослужащими, проходящими военную службу по контракту; повышению доли офицеров в Вооруженных Силах РФ уровень профессионального образования и квалификации, которых наиболее полно соответствуют квалификационным требованиям к занимаемой воинской должности; повышению успешности карьерного роста офицеров и их социальной защищённости и мобильности после завершения военной службы; сокращению количества военнослужащих отчисляющихся во время учёбы в военном вузе и в течение первых пяти лет военной службы после его окончания; соответствию современным требованиям заказчиков при подготовке военных кадров.

По нашему мнению, выше сказанное будет способствовать достижению нового качества военного образования, заключающегося в новых возможностях выпускников военных вузов, в их способности решать поставленные задачи. Эта способность имеет несколько составляющих: мотивы деятельности; умение ориентироваться в источниках информации; умения, необходимые для определенных видов деятельности; теоретические и прикладные знания, необходимые для понимания сущности проблемы и выбора путей ее решения.Безусловным достоинством компетентностного подхода является признание результатов образования значимыми за пределами системы образования, поскольку общество ждет от высококвалифицированного специалиста способности быть носителем свободного духа, демократических убеждений и гуманистических ценностей успешной деятельности в социальной сфере. Таким образом, компетентностный подход в военном образовании объективно соответствует и социальным ожиданиям в обществе, и интересам участников образовательного процесса.


  1. Новиков, А.М. Профессиональное образование в России. М., 1997. 114 с.

  2. Чошанов, М.А. Гибкая психология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1997. 152 с.

  3. Байденко, В.И., Оскарссон, Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / Профессиональное образование и формирование личности специалиста. М., 2002. с. 22-46

  4. Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетентности» // Перспективы. Вопросы образования. 1988. № 1. 135 с.



ОСНОВЫ ВЫЖИВАЕМОСТИ РОЛЬ И МЕСТО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В ВУЗАХ СУХОПУТНЫХ ВОЙСК МИНИСТЕРСТВА ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Рыбаков М.В., курсант 1 курса

Научный руководитель: Ковальчук А.Ю., капитан, канд. пед. наук, старший преподаватель

Дальневосточное высшее военное командное училище имени Маршала Советского Союза К.К. Рокоссовского
Оптимизация структуры Вооруженных сил страны вследствие их реформирования предъявляет высочайшие требования к индивидуальной подготовке личного состава, его способности выполнять самые сложные задачи в боевой и повседневной деятельности.

В ходе реформирования Сухопутных войск ставка сделана на повышение их мобильности и автономности действий, внедрение автоматизированных систем управления войсками и оружием.

Современный этап военной реформы характеризуется крупными преобразованиями в Сухопутных войсках. Перемены в этом виде Вооруженных Сил происходят масштабные и по форме, и по содержанию.

Анализируя действия современного российского военнослужащего во всех военных конфликтах последних лет, можно сделать выводы, что современный солдат должен выживать в любых экстремальных ситуациях и должен быть го­товым к действиям в любых климатических и природных зонах нашей необъ­ятной Родины и ближнего зарубежья, а некоторые подразделения и дальнего зарубежья. Он должен уметь действовать и выживать в пустыне, в степи, в тай­ге, в тундре, в условиях крайнего севера, в горах, на воде, в условиях высокого и низко­го давления, а также умело применять все имеющиеся рядом предметы для того, чтобы выжить и выполнить боевую задачу [1].

Поэтому, наряду с такими составляющими элементами боевой подготовки личного состава, как физическая и специальная подготовка, в сложившихся условиях все более возрастает роль выживания личного состава в различных природных и климатических условиях, в условиях боевой деятельности, в том числе и в условиях автономного существования.

Реализовать эти требования возможно путем обучения курсантов учебной дисциплине «Основы выживания» с целью подготовки офицера способного, помимо индивидуальной подготовленности, организовывать, обеспечивать и проводить занятия по выживанию с различными категориями военнослужащих [2].

Подготовка личного состава воинских частей, организаций, учреждений Министерства обороны Российской Федерации по вопросам выживания в свете оптимизации структуры Вооруженных сил весьма актуальна. Подготовка по выживанию затрагивает практически все аспекты деятельности военнослужащего от повседневной деятельности до выполнения задач в боевых условиях, в условиях различных климатогеографических зон, при чрезвычайных происшествиях, в зоне стихийного бедствия, в автономных условиях. Обучение выживанию предусматривает подготовку военнослужащего психологически, физически, технически к выполнению поставленных задач, сформированию у него знаний, навыков и умений, необходимые для выживания в различных условиях.

Изучение дисциплины «Основы выживания» в тесной взаимосвязи с тактическими, общевоенными, медико–биологическими учебными дисциплинами не только дает понимание теоретической сущности процесса выживания, но и формирует готовность военнослужащих к перенесению экстремальных физических и психических нагрузок в период подготовки и ведения боевых действий (или выполнения специальных операций), повышает устойчивость обучающихся к воздействию неблагоприятных факторов военно-профессиональной деятельности и окружающей среды в различной боевой, климатогеографической обстановке, что в значительной степени будет способствовать существенному повышению уровня боеспособности воинских подразделений.

На базе Дальневосточного высшего военного командного училища Маршала Советского союза К.К.Рокоссовского нами был проведен педагогический эксперимент по разработанной нами программе по выживанию.

Для объективного получения результата эксперимента, нами были предварительно изучены результаты учебно–воспитательной работы, подготовленности по предметам боевой подготовки, показателей физической подготовленности, физического развития, состояния здоровья военнослужащих и других показателей.

Педагогический эксперимент был выполнен в процессе военно–профессиональной деятельности курсантов. К участию в эксперименте было привлечено 50 военнослужащих контрактной службы (2 рота курсантов). Из них было сформировано 2 группы – экспериментальная группа (ЭГ) в количестве 25 человек, личный состав 1 взвода 2 роты и контрольная (КГ) в количестве 25 человек, личный состав 2 взвода 2 роты.

Проведенный нами эксперимент показал, что изучая данную дисциплину, по разработанной нами программе, ЭГ показала результаты при сдаче нормативов по боевой подготовке выше результатов КГ. Например, среднее значение результатов выполнения норматива Н-Т-10 (передвижение на поле боя перебежками и переползаниями (военнослужащим) составило в ЭГ – 48,1±0,82 (улучшение относительно исходного уровня 7,2 с, при Р<0,05), в КГ – 2,8 с при Р>0,05), среднее значение результатов выполнения норматива Н-Т-12 (преодоление водной преграды с помощью подручных средств) составило в ЭГ – 280,1±19,5 (улучшение относительно исходного уровня 18,5 с, при Р<0,05), в КГ – показатель улучшения на 9,3 с при Р>0,05), среднее значение результатов выполнения норматива Н-ВМ-1 (наложение первичной повязки: «восьмиобразная» повязка на грудь) составило в ЭГ – 137,1+3,52 (улучшение относительно исходного уровня 5,3 с, при Р<0,05), в КГ – 1,7 с при Р>0,05). Так же значительную разницу в результатах мы наблюдаем при сдаче комплексно-контрольных упражнений, разработанных нами, положительному эффекту, а формированию основ выживания свидетельствуют показатели экспериментальной группы. Так, в выполнении ККУ №1 показатели ЭГ, по сравнению с показателями КГ, улучшились на 88 с (при р≤0,05), в ККУ№2 показатели ЭГ, по сравнению с показателями КГ, улучшились на 141 с (при р≤0,05).

Изучение дисциплины «Основы выживания» в тесной взаимосвязи с тактическими, общевойсковыми, медико-биологическими учебными дисциплинами не только дает понимание теоретической сущности процесса выживания, но и формирует готовность военнослужащих к перенесению экстремальных физических и психических нагрузок в период подготовки и ведения боевых действий (или выполнения специальных операций), повышает устойчивость обучающихся к воздействию неблагоприятных факторов военно- профессиональной (служебно-профессиональной) деятельности и окружающей среды, в различной боевой, климатогеографической обстановке, что в значительной степени будет способствовать существенному повышению уровня боеспособности воинских подразделений.

  1. Прохоренко А.А. Теоретические основы выживания. Учебное пособие. – СПб: ВИФК, 2013. - 85 с.

  2. Основы выживаемости военнослужащих в условиях автономного существования. Учебное пособие. - Челябинск: ЧТИ, 2004. - 206 с.


ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВОЕННОМ ВУЗЕ
Соловьёв А.А., курсант 1 курс

Научный руководитель: Соболев Р.В., канд. техн. наук, преподаватель

Дальневосточное высшее военное командное училище имени Маршала Советского Союза К.К. Рокоссовского
Высокие темпы развития информационных технологий и проникновение их во все сферы человеческой деятельности изменили процесс восприятия новой информации. Не осталось в стороне от этих процессов и военное образование, перед которым встали определенные проблемы.

На реализации образовательных технологий в немалой степени отражается специфика военного вуза. Казалось бы, что может быть проще для студента гражданского вуза во время самостоятельной работы подготовиться к определенной теме занятия? Ведь в его распоряжении: библиотеки от вузовских до областных, вся линейка компьютерной техники, различные электронные носители информации, интернет и, конечно, сотовый телефон. Причем время, место, материальное обеспечение и условия подготовки студент выбирает сам по своему собственному усмотрению.

Самостоятельная работа (СР) курсанта военного вуза сопряжена с рядом ограничений, установленных как приказами вышестоящих штабов, так и начальниками вузов (таблица 1).
Таблица 1- Возможности обучаемых при подготовке к занятиям во время самостоятельной работы в гражданских и военных вузах

Обучаемые

Возможность выбора

Студент

Курсант

Время

Свободный выбор

В установленное распорядком дня

Место

Свободный выбор

Установленное расписанием

Литература

Библиотеки: вуза, городские, областная

Библиотека вуза

Наличие ПК на месте проведения СР

Свободный выбор

В зависимости от места (класса), установленного расписанием

Доступ в интернет

Свободный выбор

Ограниченное количество ПК в специально отведенном месте

Возможность скачивания ин-формации через интернет на электронный носитель

Свободный выбор

Нет (запрещено)

Возможность иметь электронные носители информации

Свободный выбор

Нет (разрешено выдавать телефон в строго определенное распорядком дня время без доступа в интернет)


Проведя сравнительный анализ приведенных данных в таблице, можно установить, что у курсанта самостоятельная работа ограничена временными рамками, установленными распорядком дня; места проведения самостоятельной работы не всегда оборудованы персональными компьютерами (ПК); доступ в интернет ограничен количеством ПК, используемых для этих целей; нет возможности (запрещено) иметь электронные носители информации и скачивать на них необходимые данные.

Все эти факторы ограничивают доступ курсанта к информационным технологиям и средствам информационно-коммуникационных технологий, что отрицательно влияет наспособность курсанта через них самостоятельно приобретать новые знания и умения.

Под средствами информационно-коммуникационных технологий (средства ИКТ) понимается программные, программно-аппаратные и технические средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования информации, информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации и возможность доступа к информационным ресурсам локальных и глобальных компьютерных сетей.

Практика использования ИКТ в обучении свидетельствует, что информационные технологии (ИТ) эффективны только в случае, когда создана личностно ориентированная дидактическая компьютерная среда, обеспечивающая условия для развития познавательного интереса, саморазвития и самореализации личности.

В отличие от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развить интеллектуальные, творческие способности обучаемых, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации [1].

Информационным технологиям уделено внимание практически во всех ФГОС ВПО, где в требованиях к результатам освоения основных образовательных программ указано, что выпускник должен обладать, например: «способностью осуществлять сбор, обработку и систематизацию научно-технической информации, анализировать достижения отечественной и зарубежной науки и техники в области автоматизации технологических процессов и производств, применять для этого современные информационные технологии» [2] и др.

Из всех видов занятий именно на СР формируется способность курсанта самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий новые знания. Однако именно здесь проявляются противоречия между: изменениями в образовательном процессе вузов в связи с требованиями ФГОС ВПО и спецификой организации самостоятельной работы курсантов в военных вузах; потребностями военных вузов в повышении эффективности организации самостоятельной работы курсантов и устоявшимися традиционными формами самостоятельной работы; востребованностью информационных технологий в образовательном процессе военных вузов и недостаточным их внедрением в организацию самостоятельной работы курсантов [3].

Для преодоления сложившихся противоречий необходимо формировать и развивать современную инфраструктуру информационных технологий и в конечном итоге создать: информационно-вычислительные сети (автоматизированные системы обучения, информационно-справочные сети, автоматизированные системы исследований и т.д.); системы баз данных по содержанию учебных курсов, программ подготовки специалистов, темам научных исследований; информационную среду, включающую разнообразные виды и средства связи и передачи данных.

Как показывает время, в образовательном процессе военных вузов ИТ и средства ИКТ нашли и находят свое применение, но в большинстве случаев только как отдельные составляющие от необходимой глобальной вузовской информационной системы. Это свидетельствует о назревшей необходимости серьёзного пересмотра подхода к организации самостоятельной работы в военном вузе.


  1. Иванова Л.Б. Информтехнологии в обучении /Л.Б. Иванова //Армейский сборник. - 2014. - № 7. - С. 46-51.

  2. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования // [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_11/prm15-1.pdf.

  3. Шангутов А.О. Организация самостоятельной работы курсантов вузов внутренних войск МВД России с применением информационных технологий: дис. ... канд. пед. наук/ А.О. Шангутов. – Санкт-Петербург, 2014. – 170 с.



ОСОБЕННОСТИ ЯЗЫКОВОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ

ВОЕННОГО УЧИЛИЩА
Шварц Н.В., старший преподаватель кафедры иностранных и русского языков

Научный руководитель: Карнаух Н. В., канд. пед. наук, профессор,

Дальневосточное высшее военное командное училище имени Маршала Советского Союза К.К. Рокоссовского
Процесс изучения иностранного языка в неязыковом военном вузе является относительно устойчивой и неделимой системой. Данный процесс зависит от различных программных требований и рассматривать его следует во взаимосвязи воспитательных и учебных целей, задач, принципов и методов. Рассматривая процесс изучения иностранного языка со стороны субъективно-деятельностного подхода и определяя его как содержательную основу данного подхода, мы должны обозначить специфику дисциплины «Иностранный язык», её положение в системе межпредметных связей в военном училище, выделить учебные и воспитательные цели обучения, выявить возможности иностранного языка в формировании профессиональной готовности курсантов общевойскового командного училища.

Понятие «языковая подготовка» в нашем исследовании трактуется как процесс обучения иностранному языку курсантов военного училища. Содержание понятия «языковая подготовка» отражает те закономерности и явления, которые повлияли на язык и способы и методы овладения им за определённый период времени. Определённые лингвисты (В. Фон Гумбольд, Г.Н. Дридзе, К. Маркс и т.д.) полагают, что с точки зрения функции языка: язык – это средство, орудие общения людей и как такое есть средство формирования, выражения и сообщения мыслей, то есть язык есть средство выражения мысли по средствам речи [2]. Данная концепция перестала удовлетворять современных языковедов. Обучение иностранному языку представляет собой многогранный сознательный и креативный процесс, направленный на создание вторичной языковой личности – так называемую иностранную личность, которая будет отвечать за коммуникативный процесс на изучаемом языке [4]. Основным методов языковой подготовки курсантов в военном вузе является информационно-рецептивный, развивая не только навык говорения на иностранном языке, но и удовлетворяя личные профессионально-значимые интересы из сфер профессиональной деятельности обучаемых – что способствует возрастанию практической ценности обучения. Процесс обучения курсантов иностранному языку через профессионально-направленное общение обеспечивает социализацию обучаемых. Так как общение является социальным процессом, где происходит эмоциональное и рациональное взаимодействие людей, обмен информации о деятельности и опыте и т.д.

Одной из основных задач высшей военной школы в современных условиях является формирование молодого поколения офицеров, не только профессионально подготовленных, но и воспитанных на ценностях патриотизма, воинской чести и высокой нравственности[1]. В ведомственном заказе Министерства обороны РФ для подготовки кадров военных вузов обозначена потребность Вооружённых Сил РФ в специалистах высокого уровня готовыми к осуществлению иноязычной коммуникации. Таким образом, в современных условиях реорганизации Вооруженных Сил владение иностранными языками является одной из составляющих профессиональной компетенции будущего офицера Российской Армии. Это связано с расширением сферы применения иностранного языка для современного офицера (выполнение Вооруженными Силами РФ задач в условиях международного военного сотрудничества, участие в проведении миротворческих операций в составе сил ООН и в единой системе Европейской безопасности, обмен военными специалистами и т.д.). В языковой подготовке основным аспектом является применение иностранных языков в боевой обстановке, о чём свидетельствуют события Отечественной войны и боевые действия в Афганистане.

Процесс формирования профессиональной готовности курсантов в военном вузе зависит от внутреннего потенциала и мотивации курсанта и внешних воздействий образовательного процесса вуза: повседневная жизнь воинского коллектива, личность командира, деятельность преподавателя. Также большое влияние имеют педагогические факторы: качество учебной, воспитательной и методической деятельности, овладение знаниями, умениями и навыками общеобразовательных и военно-профессиональных дисциплин, что является основой подготовки профессионала. Профессиональная подготовка специалистов должна быть основной целью всех учебных дисциплин вуза, которая достигается через решение определённых задач по предмету. При этом набор учебных предметов определённых государственной программой для вуза представляет собой взаимосвязанную систему. Компонентом данной системы является учебная дисциплина, в нашем исследовании одним из таких компонентом является учебная дисциплина «Иностранный язык». Определим специфику языковой подготовки курсантов военного училища по отношению к другим учебным дисциплинам.

Термин «Учебный предмет (дисциплина)» система знаний, умений и навыков, отобранных из определенной отрасли науки, техники, искусства, производственной деятельности для изучения в учебном заведении и соответствующей деятельности по усвоению и использованию этих знаний умений и навыков [3,5]. По содержанию бывает общеобразовательным (общенаучным) или специальным, определяющим профиль подготовки специалиста. Учебная дисциплина «Иностранный язык имеет» обладает своими особенностями в системе знаний, умений и навыков. Специфика деятельности по овладению данными знаниями, умениями и навыками проявляется в организации практических групповых занятиях по предмету, также эта специфика может являться катализатором учебной активности направленной на специализацию посредствам формирования профессионального мышления.

Коммуникативная направленность обучения иностранному языку на первое место выносит навыки и умения, которые направлены на получение актуальной информации для развития профессионального кругозора в целях профессионального саморазвития и становления. На втором месте остаются теоретические умения и знания (языковые явления и закономерности), которые необходимы в языковой практике для решения военно-профессиональных задач при извлечении актуальной информации и совершении коммуникации.
1. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Каким быть образованию в 2020 году. (http//www. pedsovet.org)

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2013 г. № 1367 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования». (http://mon.gov.ru/dok/fz/obr/)

3. Козырева, В.А. Компетентностный подход в образовании: монография / В.А. Козырева, Н.Ф. Родионовой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 392 с.

4. Словарь методических терминов. - СПб.: Изд-во «Златоуст», 1999. - 120 с.

5. Шубин, Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. - М.: Изд-во ИП, 1972. - 210 с.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ ТЕХНИКОВ-ПРОГРАММИСТОВ НА ЗАНЯТИЯХ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО КУРСА «ОБРАБОТКА ОТРАСЛЕВОЙ ИНФОРМАЦИИ»
Огарь А.В., заведующий учебным отделом отделения № 3, преподаватель информатики

ГПОАУ «Амурский педагогический колледж»
Основой образовательного процесса специальности «Прикладная информатика» является утверждённый Министерством образования и науки РФ «Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования» (далее ФГОС СПО). Современные педагогические технологии в образовательном процессе функционирует в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути подготовки специалиста, и в качестве системы способов, принципов и регуляторов, применяемых в обучении будущих специалистов, и в качестве реального процесса обучения. А современное материально-техническое и программное обеспечение являются инструментарием, без которого невозможно подготовить специалиста, владеющего основными приёмами работы профессии техника-программиста, востребованной на рынке труда.

Подготовка техника-программиста ориентирована на формирование требуемого уровня образованности, тогда как оценка профессиональной компетентности в производственных условиях осуществляется с точки зрения профессиональных компетенций и выполнения профессиональных функций. Особое место в современном образовании отводится формированию профессиональных компетенций.

Согласно требованиям ФГОС СПО к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы, в частности, относящейся к профессиональным компетенциям, техник-программист должен владеть основным видом профессиональной деятельности: «Обработка отраслевой информации» и соответствующими профессиональными компетенциями: обрабатывать статический информационный контент; обрабатывать динамический информационный контент; осуществлять подготовку оборудования к работе; настраивать и работать с отраслевым оборудованием обработки информационного контента; контролировать работу компьютерных, периферийных устройств и телекоммуникационных систем, обеспечивать их правильную эксплуатацию.

При изучении междисциплинарного курса «Обработка отраслевой информации» используются следующие педагогические технологии: здоровьесберегающие, игровые, групповые методы обучения, развивающего обучения, взаимообучения, информационно-коммуникационные, тестовые технологии и другие.

Данные технологии обучения позволяют с позиций общих подходов к целям, содержанию, формам, методам и средствам проектировать и практически реализовать достижение планируемого результата. Технологии строятся на педагогических принципах: оптимальности, развития, управления, информативности, индивидуализации и социализации и удовлетворяет основным методологическим требованиям - критериям технологичности: концептуальности, системности, управляемости, эффективности. Следовательно, можно говорить об оптимальных технологиях, обеспечивающих достижение вполне определённого, т.е. заданного результата в процессе взаимодействия преподавателя и студента на основе рационального сочетания целей, методов, средств и форм обучения.

Для формирования профессиональных компетенций будущих техников-программистов на занятиях междисциплинарного курса «Обработка отраслевой информации» разработаны: рабочая программа, практикум, рабочая тетрадь и электронные учебно-методические пособия междисциплинарного курса «Обработка отраслевой информации», опирающиеся на состав профессиональных компетенций и позволяющие формировать их на различных уровнях; а также тесты достижений, учитывающие уровни профессиональных компетенций.

Практикум по дисциплине «Обработка отраслевой информации» содержит теоретическую информацию и практические задания. Изложение материала построено по принципу усложнения. В разработанных и внедренных комплектах практических работ, содержатся задания разного уровня, позволяющие выполнить одну из видов работ (репродуктивную, частично-поисковую, поисковую). Рабочая тетрадь является дополнительным средством, систематизирующим основные вопросы, рассматриваемые в курсе «Обработка отраслевой информации» на начальном этапе изучения и позволяющим отработать профессиональные действия до достаточной степени автоматизма.

На занятиях междисциплинарного курса «Обработка отраслевой информации» применяются следующее материально-техническое и программное обеспечение: среды разработки, базы данных, web-сервера, интерактивные доски, проекторы и т.д. Для обучения используются видеофильмы, аудиоматериалы, электронные учебники и презентации.

Одним из важнейших видов организации обучения будущих компетентностных программистов является грамотно построенное курсовое проектирование. Оно является одним из значительных видов самостоятельной работы, позволяющей закрепить и углубить теоретические знания студентов, полученные во время аудиторных занятий и прохождения учебной и производственной практики.

В ГПОАУ «Амурский педагогический колледж» в качестве приоритетных направлений курсового проектирования будущих программистов можно выделить проектирование и разработку web-приложений и информационных продуктов. Примеры тем курсового проектирования в рамках междисциплинарного курса «Обработка отраслевой информации»: разработка рекламного видеоролика; разработка рекламного сайта; разработка контента сайта; разработка интернет – магазина; разработка базы данных; разработка комплекса презентаций; разработка электронного учебника; автоматизация рабочего места; разработка информационной системы; разработка программных средств; разработка печатной продукции.

В процессе курсового проектирования студент последовательно реализует этапы жизненного цикла программного обеспечения, в частности, отдельных модулей приложений. Обоснование и выбор среды разработки курсовых проектов также опирается на концептуальные и, в большей степени, логические модели.

Выработанная система педагогических технологий даёт хорошие результаты успеваемости, повышает качество знаний, позволяет успешно участвовать в олимпиадах и конкурсах различного уровня, самое главное, активизирует познавательную деятельность, учит применять знания, полученные на занятиях, в нестандартных ситуациях, формирует творческое мышление. Следовательно, позволяет подготовить высококвалифицированного и компетентного в своей профессиональной области специалиста для удовлетворения потребностей территориальных рынков труда.
Список литературы

  1. Брановский, Ю.С. Информационные и коммуникационные технологии в современном образовании / Ю.С. Брановский // Метаобразование как философская и педагогическая проблема: сб. науч. ст. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001.

  2. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк, А.М. Павлова. – М.: Изд-во МПСИ, 2005.

  3. ФГОС СПО по специальности 09.02.05 Прикладная информатика (по отраслям).



СВЯЗЬ АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА С ВЫБОРОМ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ

Архипова М.И., студентка 4 курса лечебного факультета

Научный руководитель: Браш Н. Г., ассистент

ГБОУ ВПО Амурская ГМА Минздрава России, г. Благовещенск
Проблема выбора будущей профессии рассматривается многими уже в подростковом возрасте. Однако, как показывает практика, процесс профессионального самоопределения затягивается на длительный срок, и в некоторых случаях продолжается вплоть до выпуска студента из высшего учебного заведения.

Актуальность проблемы профессиональной идентификации состоит в том, что этот выбор приходится на один из самых сложных социально-биологических периодов в жизни человека. Он связан со взрослением, принятием ответственности за свою судьбу, ослаблением влияния родителей, готовностью к формированию семьи, а также с необходимостью прогноза соответствия собственных возможностей требованиям выбранной профессии и т. д. Часто выпускники средней школы выбирают профессию без достаточного основания, затрудняясь мотивировать свой выбор. Если же выбор профессии мотивирован, успешность профессионального самоопределения не может быть до конца гарантирована. Формирование устойчивого положительного отношения к профессии происходит только в ходе самой профессиональной деятельности, а именно во время учебы в вузе.

Целью настоящей работы является изучение факторов, связанных с профессиональным самоопределением студентами Амурской области.

Исследование проводилось среди 150 студентов вузов г. Благовещенска (Амурская ГМА, АмГУ, БГПУ), обучающихся по различным специальностям.

В ходе исследования использовались методика выявления склонности человека к определенным типам деятельности (ДДО Е.А. Климова) и методика аутоидентификации акцентуаций характера Э.Г. Эйдемиллера.

По результату опросника ДДО получены следующие показатели (диаграмма 1): пары Человек-Художественный образ – 38% опрошенных, Человек-Человек – 24%, Человек-Знак – 14%, Человек-Техника – 14%, Человек-Природа – 10%



Диаграмма 1 – результаты опросника ДДО

В ходе обработки результатов были выявлены статистически релевантные группы со следующими акцентуациями: эмоционально-лабильный тип, гипертимный тип, циклоидный тип, сенситивный тип, психастенический тип, конформный тип.

Причем, у пары Человек-Природа сенситивный тип встречался в 90% случаев, циклоидный тип в 10% случаев. У пары Человек-Техника конформный тип – 79%, гипертимный тип – 14%, циклоидный тип – 7%. У пары Человек-Человек 70% составил гипертимный тип, 25% - эмоционально-лабильный тип, 5% - сенситивный тип. В паре Человек-Знак циклоидный тип составил 86%, психастенический тип – 14%. И, наконец, в паре Человек-Художественный образ 66% опрошенных имеют эмоционально-лабильный тип, 11% - гипертимный тип личности, по 8% сенситивный и психастенический тип соответственно, 5% - циклоидный тип и 2% - конформный тип (диаграмма 2).

Диаграмма 2 – результаты методики аутоидентификации акцентуаций характера
На завершающем этапе был проведен корреляционный анализ между параметрами по шкалам профориентационных тестов в общей группе студентов. Причем высокая корреляция (более 0,8) наблюдалась между парами Человек-Природа + Сенситивный тип, Человек-Техника + Конформный тип, Человек-Человек + Гипертимный тип, Человек-Знак + Циклоидный тип и Человек-Художественный образ + Эмоционально-лабильный тип.

Вывод: Таким образом, гипотеза о том, что акцентуация личности студента предполагает выбор определенной профессиональной деятельности, полностью подтвердилась. Корреляционный анализ показал, что исследование является достаточно репрезентативным. Данные результаты исследования можно применять при профориентационных консультациях в консультативной психологии, и, что немаловажно, при предварительном консультировании абитуриентов, так как в ходе исследования выяснилось, что студенты не осведомлены о своей профориентации и в основном руководствуются в выборе профессии такими критериями, как престижность, высокая заработная плата, спрос на профессию и темпы карьерного роста. Проведение таких тестов позволит абитуриентам делать сознательный выбор своей будущей профессии и поможет оградить от стрессовых влияний на той работе, которая не приносит удовлетворения.
1. Дипломная работа. – М. - РУДН, - 2008, - 70 с. Автор: Колобанов Э.В. Научные руководители – КПН Маслова О.В., ст. преподаватель Котов Л.Н. Специальность – психология. Стр. 4-7

2. Фалунина Е.В. Основы профориентологии: Сборник психодиагностических методик. Стр. 30-36

3. http://azps.ru/tests/2/tt11.html (Методика аутоидентификации акцентуаций характера Э.Г. Эйдемиллера)

4. Личко А.Е. Акцентуации характера как концепция в психиатрии и медицинской психологии. Обозрение психиатрии и медицинской психологии имени В.М. Бехтерева, №1, 1993

5. Подгорнов В.В., Черный В.В. Корреляционный анализ. Учебное пособие. — Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2010.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   26

Похожие:

Материалы XVI региональной научно-практической конференции iconМатериалы XVI региональной научно-практической конференции
Гну «Дальневосточный научно-исследовательский институт механизации и электрификации сельского хозяйства»

Материалы XVI региональной научно-практической конференции iconК 70-летию со Дня Победы в Великой Отечественной войне Материалы...
В 27 Великая Отечественная война: связь поколений и времен. К 70-летию со Дня Победы в Великой Отечественной войне: материалы региональной...

Материалы XVI региональной научно-практической конференции iconXvi региональной научно-практической конференции
Гну «Дальневосточный научно-исследовательский институт механизации и электрификации сельского хозяйства»

Материалы XVI региональной научно-практической конференции iconНовоуральске образование и наука Материалы II -ой региональной научно-практической...
О – 2359 Образование и наука: Материалы ii-ой региональной научно-практической конференции «Образование и наука», Новоуральск, 27...

Материалы XVI региональной научно-практической конференции iconНовоуральске образование и наука III материалы III региональной научно-практической...
О – 2359 Образование и наука – III: Материалы III региональной научно-практической конференции «Образование и наука», Новоуральск,...

Материалы XVI региональной научно-практической конференции icon«Образование. Наука. Карьера» Материалы XI v городской научно-практической конференции
Материалы XIV городской научно-практической конференции (сборник тезисов) часть Уфа: мбоу до «нимц» го г. Уфа рб, 2014г. 60 с

Материалы XVI региональной научно-практической конференции iconМатериалы межрегиональной научно-практической конференции 21 февраля...
Современные проблемы борьбы с преступностью. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Изд-во: Томский цнти, 2011...

Материалы XVI региональной научно-практической конференции iconМатериалы Пятой Международной научно-практической конференции 16...
Информационное поле современной России: практики и эффекты: Материалы Пятой Международной научно-практической конференции

Материалы XVI региональной научно-практической конференции iconТельная среда как фактор повышения качества образования материалы...
Рекомендовано к изданию организационным комитетом международной научно-практической конференции

Материалы XVI региональной научно-практической конференции iconМедновская санаторная школа-интернат детское кино детям! Материалы...
Д38 Детское кино – детям: материалы научно-практической конференции Четвёртого Тверского межрегионального кинофестиваля / сост. В....






При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
h.120-bal.ru
..На главнуюПоиск