Материалы XVI региональной научно-практической конференции






НазваниеМатериалы XVI региональной научно-практической конференции
страница27/30
Дата публикации06.02.2016
Размер6.59 Mb.
ТипДокументы
h.120-bal.ru > Право > Документы
1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   30

Цель исследования: изучить особенности представлений о жизни и смерти в юношеском и зрелом возрасте.

Объект исследования: социальные представления.

Предмет исследования: особенности представлений о жизни и смерти в юношеском и зрелом возрасте.

Гипотеза исследования: существуют особенности в социальных представлениях о жизни и смерти в юношеском и зрелом возрасте.

Методологическую основу исследования составляют теоретические положения Ж. Абрика, К.А. Абульхановой-Славской, С. Московичи, касающиеся специфики изучения социальных представлений. Представления о жизненном пути как индивидуальной системе решения таких экзистенциальных проблем, как жизнь – смерть, смысл – бессмысленность жизни (Дж. Бьюдженталь, В. Франкл, Э. Фромм).

Методы исследования: теоретический анализ научной психологической литературы; эмпирические методы: ассоциативный эксперимент, семантический дифференциал Ч. Осгуда, анкетирование; методы математической статистики (U-критерий Манна-Уитни).

База исследования: исследование проводилось в г. Благовещенск.

Выборку составили 40 юношей и девушек в возрасте 16-17 лет и 40 взрослых людей в возрасте 35-40 лет.

Теоретический анализ научно-психологической литературы по проблеме исследования позволяет сделать ряд выводов. По мнению A.M. Шахнаревича и Н.М. Юрьевой, представление – это субъективное отражение связи и эмоциональных отношений действительности. Они характеризуются образностью, функциональной компенсаторностью, эмоциональной окрашенностью и оценочностью. Социальные представления, как отмечает П.Н. Шихерев, можно понимать «как свойства обыденного практического мышления, направленные на освоение и осмысление социального, материального и идеального окружения». Социальные представления, указывают А.И. Донцов, Т.П. Емельянова – инструмент не индивидуального, а именно группового социального познания, поскольку «представление» вырабатывается на основе опыта, деятельности группы, апеллируя к почерпнутым в этом опыте житейским соображениям. В рамках данной работы актуальным становится изучение социальных представлений о жизни и смерти у людей разного возраста.

Анализируя данные, полученные в ходе эмпирического исследования особенностей представлений о жизни и смерти в юношеском и зрелом возрасте, мы пришли к выводу о том, что представления старшеклассников о жизни, показали что осознание жизни и её смысла у юношей и девушек происходит неравномерно. Говоря о смысле жизни, учащиеся продвигаются от «школьного» смысла жизни (хорошо учиться, поступить в институт) до «взрослого» (оставить след на Земле, творить историю для человечества, сделать открытие, совершить подвиг и т.п). При попытках понять смысл жизни юноши выходят за рамки школьной жизни, стремятся заглянуть в будущее, осмыслить период зрелости. Учащиеся выделяют вершины в своем личностном и профессиональном развитии, исходя не только из ближайших, но и отдаленных перспектив жизненного пути.

В зрелом возрасте социальные представления о жизни складываются в процессе деятельности людей и зависят от их социального положения, содержания решаемых проблем, образа жизни, миропонимания, конкретной исторической ситуации. В благоприятных условиях взрослый человек может видеть свою жизни в достижении счастья и благополучия; во враждебной среде существования, жизнь может утратить для него свою ценность и смысл.

В результате анализа метода свободных ассоциаций понятия «смерть» было выявлено, что большая часть испытуемых юношеского возраста представляют смерть как нечто конечное (разрушение, утрата, финал жизни) и только некоторые юноши – как продолжение или начало новой жизни. Соответственно, образ (эмоциональный, перцептивный, метафорический) смерти у половины опрошенных (больше 50%) негативный (разложение, темнота, дурной запах, страх, тревога, черная дыра, старуха). Реакция в ситуации близости смерти в большинстве случаев депрессивная: страх (естественное чувство, нужное в жизни природы), сильное расстройство, слезы. Чуть реже испытуемые принимают факт смерти как закономерность и продолжают жить без изменений. Совсем немногие ориентированы на приближение смерти. Выяснилось, что испытуемые юношеского возраста в большей степени стремятся посвятить оставшееся время близким и в меньшей степени – удовлетворить собственные неудовлетворенные потребности.

Исследование представлений о смерти у испытуемых зрелого возраста показало, что большинство респондентов желали бы умереть в глубокой старости, в состоянии покоя, или рядом со значимыми близкими. Около четверти опрошенных хотели бы, прожив жизнь не зря, умереть с чувством удовлетворения, оставив память о себе. Социальные представления о смерти у испытуемых зрелого возраста связаны с чувством страха, тревожного ожидания.

Полученные данные свидетельствуют о достаточно сложной картине реальных представлений юношей о жизни и смерти. С одной стороны, это высокий уровень понимания рассматриваемых феноменов. С другой стороны, эти представления еще не получили окончательной оформленности, четкости, устойчивости. Тема «смерти» оказалась очень продуктивной для исследования. Даже на сравнительно небольшой выборке было получено большое количество представлений об образе смерти.

Результаты эмпирического исследования были проверены на достоверность с помощью критериев математической статистики. Математическая обработка данных показала, что существуют качественные отличия в представлениях о жизни и смерти у респондентов юношеского и зрелого возраста. Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась. Цель исследования достигнута, поставленные задачи решены.
Библиографический список:

1. Альбуханова–Славская, К.А. Социальное мышление личности / К.А. Абульханова Славская / В сб.: Современная психология. Состояние и перспективы исследований. Часть 3. Социальные представления и мышление личности. − М.: Институт психологии РАН, 2012. – С. 88-103.

2. Донцов, А.И. Концепция социальных представлений в современной французской психологии / А.И. Донцов, Т.П. Емельянова. – М.: Наука, 2007. – 80 с.

3. Чудновский, В.Э. Проблема структуры жизни как психологического феномена // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни / В.Э. Чудновский. – М.: ПИРАО, 2011. –С. 156-163.

«ОБРАЗ Я» У СТАРШЕКЛАССНИКОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ ТАНЦАМИ
Кочергина Т.А., 3 курс, психолого-педагогический факультет

Научный руководитель: Барковская О.В., канд. психол. наук, доцент

ФГБОУ ВПО "Благовещенский государственный педагогический университет"
В психологии всегда был актуален вопрос о личности, ее составляющих, в частности, о том каким себя представляет человек, каков его «Образ Я».

Наибольший интерес вызывает изучение особенностей самосознания у старшеклассников, так как в период юности завершается подготовка к самостоятельной жизни человека, формируются новые ценности, мировоззрение. В результате и под воздействием этих социально-личностных факторов перестраивается вся система отношений с окружающими людьми и изменяется отношение к самому себе. Факторы формирования «Образа Я» всегда имели внешнюю социальную природу. В танце, как виде деятельности, который имеет существенные отличия, социально значимые факторы оказывают специфическое влияние на формирование «Образа Я». Учитывая особенности этой деятельности, можно предположить, что «Образ Я» танцора отличается определенной спецификой.

Анализ психолого-педагогических исследований, свидетельствует о том, что наблюдается недостаток данных об изучении «Образа Я танцор». В результате актуализировалась цель нашего исследования - изучение особенностей «Образа Я» у старшеклассников, занимающихся танцами. Объектом исследования в данной работе является «Образ Я», предметом - особенности «Образа Я» старшеклассников, занимающихся танцами. Нами было выдвинуто предположение о том, что «Образ Я» старшеклассников занимающихся танцами имеет свои особенности в отличие от ребят, не танцующих.

Для изучения данной проблемы в качестве методологической основы нами была использована концепция В.В. Столина, согласно которой, «Образ Я» - система представлений о себе, которая включает разные варианты «идеальных Я», «прошлое Я» и «настоящее Я». В.В. Столиным выделяются: 1) знания об общих чертах и характеристиках, которые объединяют субъекта с другими людьми, – система самоидентичности, и 2) знания, выделяющие «Я» субъекта в сравнении с другими людьми, – дифференцирующая образующая. Так же он разделяет «Образ Я» на «Я реальное», «Я идеальное» и выделает три уровня «Я»: физический «Образ Я» (схема тела); социальную идентичность; дифференцирующий «Образ Я».

Помимо теоретического анализа литературы по изучению особенностей «Образа Я» у старшеклассников, нами были использованы и эмпирические методы, в частности тест Куна «Кто Я?», опросник cамоотношения В.В. Столина, С.Р. Пантилеева и методика диагностики межличностных отношений Т. Лири.

На основе подобранных методик нами было проведено тестирование на учащихся МОАУ СОШ № 26,(10 «А» и 11 «В» классы) и ЦЭВД им. В.В. Белоглазова (х/а «Ровесники»). Выборка составила 50 человек, по 25 человек каждой категории учащихся в возрасте 16-18лет.

Исследование показало, что в «Образе Я» старшеклассников занимающихся и не занимающихся танцами существует ряд сходств и отличий.

У обеих категории учащихся совпадают несколько характеристик: аутосимпатия, самообвинение, самоинтерес, добросердечие и отзывчивость, это отражает дружественность-враждебность к собственному «Я». Старшеклассники в целом одобряют себя, позитивно оценивают и прислушиваются к своему мнению, способны приписывать к причинам негативных событий собственные действия, что возможно, носит демонстративный характер, проявляют интерес к себе собственным мыслям, чувствам. Следует отметить, что в целом учащиеся добросердечны, способны к взаимопомощи, доброжелательны, отзывчивы и деликатны, стремятся заботиться о близких, а также терпимы к недостаткам и умеют прощать.

Но существует и ряд отличий, в которых учащиеся занимающиеся танцами превосходят старшеклассников, не посещающих танцевальные кружки.

«Не танцующие» учащиеся имеют высокий уровень уважения к самим себе, что основано на объективных достоинствах и успехах личности. Глобальное отношение к себе адекватно, проявляют интерес к своей личности. Старшеклассники могут наблюдать, объяснять и пытаются контролировать свои мысли, чувства и мотивы поведения, осуществляют своего рода «внутреннюю работу» над собой, в результаты которой происходит формирование «Образа – Я». «Принять себя» и руководить своими действиями, по всей видимости, не получается. Так же отмечается средний показатель у ребят данной категории по шкале скептицизм – упрямство – негативизм (43%), что выше, чем у другой группы испытуемых. Это характеризует их как недоверчивых, в чем-либо подозрительных, обидчивых, ревнивых и злопамятных. Личностный профиль у данной категории ребят можно назвать «подчиненный», что показывает необходимость в любви и заботе, и именно это помогает им почувствовать себя в безопасности. В результате, при достижении этой цели, формируются довольно устойчивые черты характера

В целом у категории учащихся увлекающихся танцами отсутствуют низкие показатели в самоописании себя. Они доминантны, властны, деспотичны и уверенны в себе, что отражает их лидерские данные, стремление к доминированию, независимости, ответственности. Испытуемые позитивно оценивают собственные навыки и способности, возможно, отрицают в себе минусы и негативные черт характера, они активны и общительны. В целом школьники принимают самих себя такими какие они есть, возможно они удовлетворены своим внешним видом, физической формой, уровнем индивидуального развития или личностными особенностями. Личностный профиль у данной категории ребят «доминантно-дружелюбный», они умело сочетают в себе дружелюбное отношение к окружающим с требовательностью к каким-либо действиям.

Помимо представленных компонентов идентичности личности, «танцующие» ребята выделяют особую категорию в характеристике себя как Я-танцор, что несомненно связано с их досуговой деятельностью. Подсчитав показатели основных тенденций (доминирование и дружелюбие) выявилось, что старшеклассники занимающиеся танцами склонны к доминированию, они стремятся быть во всем первыми и добиваются поставленных целей.

Так образом, выше представленные характеристики указывают на то, что наша гипотеза подтвердилась, и действительно «Образ Я» старшеклассников занимающихся танцами имеет свои особенности в отличие от ребят, не танцующих.
Библиографический список:


  1. Диагностика межличностных отношений ДМО Лири / Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Ред. и сост. Райгородский Д.Я. – Самара, 2001. С.408-418

  2. Румянцева, Т.В. Тест «Кто Я?» М.Кун, Т.Макпартленд; модификация Т.В.Румянцевой / Румянцева Т.В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре – СПб. 2006. С.82-103

  3. Столин, В.В., Пантилеев, С.Р. Опросник самоотношения // Практикум по психодиагностике: Психодиагностические материалы. М., 1988. С. 123-130.



ОСОБЕННОСТИ ВРЕМЕННОЙ ТРАНССПЕКТИВЫ У СТУДЕНТОВ

СТАРШИХ КУРСОВ И ЛЮДЕЙ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА
Недосек Т.В., 5 курс, психолого-педагогический факультет

Научный руководитель: Чистякова О.Е., канд. психол. наук, доцент

ФГБОУ ВПО "Благовещенский государственный педагогический университет"
Проблема временной трансспективы обусловлена необходимостью описать полный жизненный хронотоп личности, в котором прошлое, настоящее и будущее рассматриваются не как автономные фрагменты, а как части единой временной структуры.

Проблема времени обладает особым статусом в жизни человека и является одной из центральных тем философской рефлексии. С давних времен мыслителей волновали вопросы о том, реально ли "течение" времени или же это лишь иллюзия человеческого разума. В психологии проблема понимания времени важна с практической точки зрения. Вся жизнь человека, все сферы его жизнедеятельности, внешние и внутренние (психические) процессы разворачиваются во времени, а потому подчинены ходу времени. Одной из характеристик личности является индивидуальная временная трансспектива, которая проявляется в осознании человеком прошлого, настоящего и будущего. Свое значение категория времени в психологии приобрела в связи с постановкой вопросов о времени жизни, временных представлениях личности, способах организации времени человеком. К сожалению, результаты большинства исследований, которые можно найти в отечественной и зарубежной литературе, весьма разрозненны и сложно сопоставимы. Такая ситуация затрудняет анализ феномена временной трансспективы личности и построение общих выводов. Это обусловлено разнообразием теоретических подходов и предлагаемых моделей изучения временных представлений личности.

По мнению В.И. Ковалева, специфическим психологическим механизмом, с помощью которого личность осуществляет субъективную регуляцию времени, является индивидуальная временная трансспектива. Это понятие означает сквозное видение из настоящего в прошлое и будущее, т.е. способность обозрения индивидом течения времени собственной жизни в любом его направлении, возможность взаимосоотнесения прошлого, будущего и настоящего и связывания этих временных компонентов человеческой жизни в его сознании и подсознании. Среди компонентов временной трансспективы можно выделить настоящее, временную перспективу (взгляд в будущее) и временную ретроспективу, то есть взгляд в прошлое. Основными параметрами временной трансспективы являются: длительность (продолжительность), реалистичность, оптимистичность и согласованность. К формальным параметрам временной трансспективы личности относятся: протяженность временной трансспективы и ее частей, плотность составляющих временной трансспективы, направленность временной трансспективы, эмоциональная оценка временной трансспективы и ее частей. В психологии традиционным является изучение возрастного аспекта временной перспективы. Накоплен разнообразный материал, отражающий отдельные стороны субъективного восприятия человеком времени жизни в разные возрастные периоды, например: сравнивалась протяженность будущего у молодых и пожилых людей; содержание жизненных задач и их удаленность в будущее у подростков. Однако целостное рассмотрение возрастных особенностей полного временного конструкта отсутствует. Этим определяется актуальность экспериментального изучения возрастной динамики временной трансспективы во временном диапазоне.

Целью исследования мы обозначили изучение особенности временной трансспективы у студентов старших курсов. Предметом исследования явились особенности временной трансспективы в старшем юношеском возрасте.Теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме позволил сформулировать гипотезу: мы предполагаем, что существуют особенности временной трансспективы у студентов старших курсов.

В своей работе мы опирались на труды отечественных исследователей о принципах детерминизма, положения о природе субъективного времени Я.Ф. Аскина, накопленные в отечественной науке теоретические и эмпирические исследования в области психологии личностного времени С.Л. Рубинштейна, К.А. Абульхановой-Славской.

В нашем эмпирическом исследовании для изучения временной направленности человека, мы применили методику «Временные децентрации» А.А. Кроника и Е.И. Головахи. Для изучения отношений переживания настоящего, прошлого и будущего времени, нами была применена методика «Шкалы переживания времени» А.А. Кроника и Е.И. Головахи. Для выявления полноты переживаний времени, нами был использован тест «Индекс жизненной удовлетворенности» А.О. Нюгартена, в адаптации Н.В. Паниной.

В исследовании принимали участие студенты четвертого курса психолого-педагогического факультета Благовещенского государственного педагогического университета, выборка составила 30 человек, и люди среднего возраста, работающие в ОАО «Агрофирма АНК», выборка составила 30 человек.

В ходе эмпирического исследования, была выявлена временная направленность выборок: юношеский возраст и люди среднего возраста, ориентированы на настоящее. Изучение отношений переживания настоящего, прошлого и будущего, показало, что в выборке юношеского возраста выделяются такие характеристики переживаемого времени, как: быстрое, насыщенное, приятное, разнообразное. В выборке людей среднего возраста выделяются такие характеристики переживаемого времени, как: быстрое, насыщенное, разнообразное, ограниченное. Качественный анализ выявления полноты переживаний времени, показал такие особенности отношения к жизни у респондентов, как решительность, стойкость, направление на достижение целей. На данный момент респонденты не считают, что переживают лучшие моменты жизни; ответы респондентов юношеского возраста позволили сделать выводы о том, что с возрастом они не ощущают усталость, в отличие от людей среднего возраста, ответивших единогласно. Исследование психологических характеристик временной трансспективы выбранных групп, позволило сделать вывод об изменении отношения ко времени.


  1. Абульханова-Славская К.А. Личностная регуляция времени // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2001.

  2. Ковалев В.И. Категория времени в психологии (личностный аспект)// Категории материалистической диалектики в психологии. Под ред. Л.И. Анцифировой. М.: Наука, 1988. С. 216-230.

  3. Кроник А.А., Головаха Е.И. Психологический возраст личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2001.

  4. Яничев П.И. Субъективные модели прошлого, настоящего и будущего в подростковом и юношеском возрасте // Наш проблемный подросток: Учебное пособие. СПб., 1999. 114 с.


ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ МУЗЫКИ НА ВНИМАНИЕ И ПАМЯТЬ ПОДРОСТКОВ
Притула А.К., 3 курс, факультет педагогики и методики начального образования

Научный руководитель: Никитина А.А., старший преподаватель

ФГБОУ ВПО "Благовещенский государственный педагогический университет"
Современная молодежь, используя мобильные телефоны и DV – плееры слушает музыку в течение многих часов. Наверное, такое прослушивание оказывает влияние на органы слуха, а мы решили узнать, как влияет музыка на память, точнее выяснить влияние музыки на такое свойство человеческой памяти, как восприятие. Полезна музыка в школе или, наоборот, ее нужно убрать со школьных перемен?

Цель исследования:Выяснить, какое воздействие оказывает классическая и современная музыка на качество памяти и внимание подростков.

Задачи исследования:

- Изучить литературу о воздействии музыки на человека.

- Отобрать несложные методики для исследования человеческой памяти и внимания.

- Провести беседы в классах и отобрать добровольцев для проведения эксперимента.

- Провести тестирование с различными группами учащихся для выяснения влияния музыки на особенности внимания и памяти.

- Сделать выводы по полученным результатам.

Методика и материалы исследования

Материалами исследования были воздействия, которые оказывают музыкальных произведения Моцарта, Бетховена и современная молодежная музыка, на подростков, учащихся 7-11 классов, при прослушивании. В эксперименте принимало участие две группы учащихся в возрасте 12-17 лет. Одна из групп на перемене прослушивала классическую музыку, а вторая нет. Каждая группа во время перемены отдыхала по своему усмотрению, единственное ограничение - во время прослушивания нельзя было громко разговаривать и мешать другим. Прослушивание музыки продолжалось в течение 10 минут.

Анализ результатов исследования проводился по каждой из применяемых методик.

Методика «Корректурная проба» (буквенный вариант). Мы провели два тестирования по однотипной методике в начале и в конце урока. Для этого приготовили два разных теста для проведения «Корректурной пробы». Для оценивания влияния музыки на изменения объема памяти и концентрацию внимания определили количество пройденных букв при первом тестировании и при втором. И рассчитывали, на сколько процентов произошло улучшение выполнения объема обработанной информации. Все учащиеся показали улучшение при повторном прохождении однотипного задания, но те, кто не прослушивали музыку, показали 15 %, а те, кто на перемене слушали музыку - до 35 %. При этом те учащиеся, которые слушали музыку в начале урока, показали более высокие результаты в прохождении первого теста. Их результат был от 1450 до 1560 знаков, тогда как не слушающие музыку показали от 600 до 1200. Количество ошибок соответствовало норме, в группах - не более 5. То есть учащиеся из группы, где звучала классическая музыка в начале урока, обладали большим объемом внимания. Тогда как учащиеся, не прослушивающие музыку, только к концу урока смогли показать такой же объем внимания.

Методика «Красно-черная таблица Шульте».

Эта методика, предназначенная для оценки переключения внимания, показала следующие результаты. В эксперименте приняли участие 30 человек, из них 14 человек прослушивали на перемене музыку, а 16 человек проводили перемену как обычно.

Мы учитывали число правильно определенных букв и число ошибок, допущенных работе в результате прохождения теста.

Результаты исследования показывают, что при прохождении теста из учащихся, кто слушал музыку, пройдено в тесте в среднем 26 букв на человека при среднем количестве ошибок 11. А учащиеся, не слушающие музыку, прошли по тесту в среднем 23 буквы на человека, при 14 ошибках в среднем, что на 12% хуже, чем у первой группы. По количеству ошибок процентное увеличение составляет 22%. То есть при выполнении этого теста в начале урока учащиеся, не слушающие музыку, испытывали большее затруднение в переключении внимания.

Методика Мюнстерберга.

Эта методика, направлена на определение избирательности внимания. Общее количество узнанных слов на всю группу - 300, на человека - 25 выделяемых слов. В той группе, где музыку не слушали, в целом допустили 51 ошибку и не дописали 52 слова. В среднем на человека - 16,5 выделенных слов. В группе, где прослушивали музыку, допустили 34 ошибки, не дописали 45 слов. В среднем на человека приходится 18 выделенных слов. Улучшение составило 8%.

Методика «Кратковременная память»

Проведенное исследование воздействия музыки на кратковременную зрительную память, ее объем и точность по методике « Память числа» также показало, что те учащиеся, которые слушали музыку, запоминали больший объем информации, чем те, кто ее не слушал. В среднем учащиеся, слушающие музыку, запомнили и воспроизвели в начале урока до 9 цифр из 12, а те, кто не слушал музыку, всего до 7.

В следующем году мы провели эксперименты с воздействием современной музыки, популярной у молодежи, на качество памяти и внимание учащихся.

Для оценки объема распределения и переключения внимания мы воспользовались методикой «Числовой квадрат».

Анализ результатов показал среднее количество определенных чисел при прослушивании музыки - 7,9 и 6,1 - без ее прослушивания. Показатели с прослушиванием музыки на 23 % лучше, чем без музыки.

Методика «Расстановка чисел»

Методика предназначена для оценки произвольного внимания. При проведении исследования влияния музыки на произвольное внимание по методике «Расстановка чисел» были созданы две группы по 11 человек, одна прослушивала музыку, а другая нет. В той группе, где не слушали музыку, было допущено в среднем 3,81 ошибки на человека, а в группе, которая слушала музыку, всего 2,18 ошибок на человека. Учащиеся, слушающие музыку, в среднем успели переписать 19 цифр, а без музыки только 17. Показатели с прослушиванием музыки - на 11% выше.

Для оценки кратковременной па­мяти воспользовались методикой «Кратковременная память».

Анализ результатов показал, что учащиеся, прослушивающие музыку, показали результаты лучше, чем те учащиеся, что музыку не прослушивали, на 54% - по словам и 42% - по числам. Среднее количество определенных слов - 6,5 (с музыкой) против 3,0 (без музыки) и результаты по числам - 6,0 (с музыкой) и 3,5 (без музыки).

В результате наших исследований мы можем сделать следующие выводы:

- Наши исследования показали правоту учёных в том, что музыка может вызывать не только эмоциональные переживания, но и способствовать большей эффективности умственного труда.

- Произвольность, избирательность и переключение внимания у подростков, прослушивающих музыку, лучше до 27%, чем показатели детей, которые не слушали музыку.

- Объём оперативной, кратковременной памяти учащихся после прослушивания музыки до 23% лучше в сравнении с показателями детей, не прослушивающих музыку.

- Наши исследования показали, что музыка оказывает положительное влияние на внимание и память человека.

- Музыка, звучащая на переменах, может служить средством, позволяющим учащимся увеличивать объём усвоенного учебного материала.
Библиографический список:

  1. Ахмеджанов Э.Р. Составление, подготовка текста: библиография/ Ахмеджанов Э.Р. – М.: Мысль,1996. – 320 с.

  2. Рэлеи Дж. Теория звука: перевод с английского., – 2-е издание переработанное.- М.: Просвещение, 1955. – 186 с.

  3. Физическая энциклопедия: научно-популярная энциклопедия, в 5 т. Т 2. под ред. А.М. Прохорова. – М.: Советская энциклопедия, 1990. – 456 с.

  4. Шапарь В.Б. Практическая психология: инструментарий/ В.Б. Шапарь, А.В. Тимченко, В.Н. Швыдченко. – Ростов на Дону: Ростов, 2002. – 285 с.



ВЗАИМОСВЯЗЬ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ И ТРУДОЛЮБИЯ У СТУДЕНТОВ

С РАЗЛИЧНЫМ ПРОФИЛЕМ ПОДГОТОВКИ
Шанина С.Н., 5 курс, психолого-педагогический факультет

Научный руководитель: Иванова И.В., канд. психол. наук, доцент

ФГБОУ ВПО "Благовещенский государственный педагогический университет"
Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что мотивация достижения успеха и мотивация избегания неудач являются важными видами человеческой мотивации. Проблема изучения мотивационной сферы и трудолюбия человека становится особенно актуальной в учебной деятельности, поскольку одной из важнейших задач обучения является развитие личности обучающихся в процессе формирования будущего специалиста – профессионала.

При изучении проблемы мотивации достижения основополагающей для нас стала точка зрения Г. Мюррея, который считает, что мотив достижения является обобщенной, относительно устойчивой диспозицией личности, стремление человека выполнить дело на высоком уровне качества там, где есть возможность проявить свое мастерство и способности [1, с. 56]. Также мы исходили из представлений Е.П. Ильина о том, что мотивация – это внутренняя детерминация поведения и деятельности, которая может быть обусловлена и внешними раздражителями и окружающей человека средой [1, с. 67].

При изучении трудолюбия у студентов основной стала работа Г.Н. Каменевой и Ю.Н Ведерниковой, которые определяют трудолюбие как базовое свойство личности, в психологическом плане предполагающее потребность и привычку трудиться, увлеченность и наслаждение трудовым процессом, заинтересованность в достижении полезного результата труда; формирующееся с детства и имеющее в старшем школьном возрасте важное значение для самоопределения, раскрытия способностей в будущей трудовой деятельности [2, с. 53].

Целью нашего исследования стало изучение взаимосвязи мотивации достижения и трудолюбия у студентов с различным профилем профессиональной подготовки. Гипотезой исследования явилось предположение, что у студентов с различным профилем профессиональной подготовки существуют различия в соотношении мотивации достижения и трудолюбия. Эмпирическое исследование проводилось с помощью методики «Мотивация к успеху» Т. Элерса, методики измерения мотивации достижения А. Мехрабианав адаптации М.Ш. Магомед-Эминова, теста «Оценка трудолюбия и работоспособности» В.И. Андреева и специально разработанной для дипломного проекта анкеты на выявление отношения к труду.

Выборку составили 55 студентов 3-го курса очного отделения, обучающиеся по профилю подготовки «Психология и социальная педагогика» (25 человек), «Изобразительное искусство» (18 человек) на базе ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет» и «Музыкальное звукооператорское мастерство» (12 человек) на базе ГБОУ СПО АО «Амурский областной колледж искусств и культуры».

Проведенное исследование с помощью методики «Диагностика мотивации достижения» А. Мехрабиана показало, что статистически достоверные различия между студентами музыкального и психологического профиля подготовки, а также у студентов психологического и художественного профиля наблюдаются только по такому показателю, как мотивация избегания неудач. Однако именно этот вид мотивации (избегания неудач) преобладает у большинства испытуемых всех трех профилей. Это говорит о том, что студентам разного профиля присуща тенденция к избеганию неудач, нежели мотивация достижение успеха, так как, по мнению самих участников исследования, для достижения успеха необходимо затрачивать больше сил и энергии, чтобы добиться желаемого. Различий в мотивации достижения у студентов музыкального и художественного профиля подготовки не выявлено.

По результатам других методик существенных различий между выборками выявлено не было.

Так, по методике на мотивацию достижения успеха Т. Элерса полученные данные показали, что у большинства студентов преобладает средний и умеренно высокий уровень мотивации к достижению успеху. В большей или меньшей степени каждый из студентов сам определяет для себя, сколько времени и сил он способен отдать, чтобы добиться успеха в той или иной сфере деятельности.

По тесту на трудолюбие у студентов в одинаковом соотношении варьируются уровни от очень низкого уровня до высокого уровня, но в основном преобладает средний уровень трудолюбия. Следовательно, студенты этих направлений в меру трудолюбивы, но предпочитают делать все только, тогда когда это необходимо или если кто-то просит об этом. Можно даже сказать, что каждый из них трудолюбив по-своему, исходя из собственного опыта и ситуации, в которой находятся люди.

Результаты по анкете на выявление отношения к труду показывают, что в большинстве случаев студенты психологического профиля предпочитают умственный, сложный, абстрактный, самостоятельный, индивидуальный, экономический выгодный вид труда, при этом хотят затрачивать как можно меньше времени и сил. Студенты музыкального и художественного профиля предпочитают умственный, простой, конкретный, коллективный, самостоятельный и соответствующий желанию и интересам, пусть и с меньшим заработком, труд. Все студенты вне зависимости от профиля подготовки способны трудится по собственной инициативе, относясь к общественно-полезной деятельности положительно.

В целом, студенты отмечают, что труд важен и значителен, но при этом они трудятся, проявляя две позиции: 1) руководствуясь принципом «кто, если не я», 2) либо выполняют трудовые поручения без желания. Также все испытуемые отмечают, что не бросают дело при неудачах и препятствиях, а стараются добиться желаемого результата. По представлениям о трудолюбивом человеке также не было выявлено существенных различий. Практически все испытуемые отмечали, что трудолюбивым можно назвать ответственного, целеустремленного, инициативного, усидчивого, самостоятельного, активного и исполнительного человека. Также были отдельные представления о трудолюбивом человеке, как творческом, занятом, кропотливом, жизнерадостном, оптимистичном, мотивированном, одержимом делом.

Данные исследования показывают, что при сочетании мотивации избегания неудач и невысокого уровня трудолюбия молодые люди не хотят трудиться и добиваться успеха в какой-либо сфере деятельности, либо стараются избегать трудностей. Говоря о связи мотивации достижения и высокого, а также среднего уровня трудолюбия, стоит отметить, что такие студенты способны правильно оценивать свои возможности, успехи и неудачи, они способны трудится по собственной инициативе, не жалея сил и времени, добиваются своего, имеютоптимистичный взгляд на жизнь, рассматривают задачи как стимул к движению вперед, к развитию, реагируют на появление препятствий с оптимизмом и энергией. Они опираются на свои способности, реально оценивая и развивая их, прилагают усилия к достижению цели, считают, что во многом только от них самих зависит успех.

Таким образом, можно сделать вывод, что существует взаимосвязь мотивации достижения и трудолюбия, при этом профиль подготовки не влияет на их проявление у студентов.
Список использованных источников:

  1. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб, 2000. – 512 с.

  2. Каменева Г.Н., Ведерникова Ю.Н. Трудолюбие как свойство личности // Взаимодействие НИУ и социума в решении задач АПК. – М.: Современные тетради, 2007. – С.53 – 67.



ОСОБЕННОСТИ ЦЕННОСТНО-МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ УЧАЩИХСЯ КАДЕТСКИХ КЛАССОВ
Шарапова М.Д., 5 курс, психолого-педагогический факультет

Научный руководитель: Иванова И.В., канд. психол. наук, доцент

ФГБОУ ВПО "Благовещенский государственный педагогический университет"
Актуальность исследования обусловлена малой изученностью и новизной данной темы. На сегодняшний день в школах есть опыт создания кадетских классов. Считается, что учащиеся кадетских классов изначально мотивированы на обучение. Однако важно отметить, что исследований мотивации учащихся кадетских классов недостаточно. Следовательно, мотивация учащихся кадетских классов представляет научный и практический интерес для психологии.

В философских и психологических работах (А. Шопенгауэр) под ценностно – мотивационной сферой личности понимают всю имеющуюся у данного человека совокупность мотивационных образований: диспозиций (мотивов), потребностей и целей, аттитюдов, поведенческих паттернов, интересов и других мотивационных факторов [1, с. 159].

«Ценности, – пишет В.П. Тугаринов, – это то, что нужно людям для удовлетворения потребностей и интересов, а также идеи и их побуждения в качестве нормы, цели и идеала» [3, с. 61].

Л. Докер считает, что мотив – это любой внутренний, психологический или физиологический по своей природе источник поведения, отвечающий за его активность и целенаправленность. Мотивация дает объяснение поведению человека [2, с. 85].

Целью нашего исследования явилось изучение ценностно-мотивационной сферы учащихся кадетских классов. Гипотезой исследования стало предположение о том, что в ценностно-мотивационной сфере различия кадетских и общеобразовательных классов существуют различия (а именно в познавательных и социальных мотивах, в мотивах самоактуализации и служения людям), при этом у учащихся кадетских классов существует положительная корреляция индивидуальных и групповых ценностей.

Для проверки гипотезы были выбраны следующие методики: «Методика изучения внешних и внутренних ценностей личности» О.И. Моткова и Т.А. Огневой;«Оценка ценностно-ориентационного единства» А.В. Петровского,«Лесенка побуждений» Л.И. Божович и И.К. Маркова, «Диагностика полимотивационных тенденций в «Я – концепции» личности» С. М. Петровой.Базой исследования явилась гимназия № 25 г. Благовещенска.Выборку составили 29 учащихся кадетских классов 15-18 лет и 23 учащихся общеобразовательного класса 15-18 лет.

По результатам «Методики изучения внешних и внутренних ценностей личности» О.И. Моткова и Т.А. Огневой выявлено, что у учащихся кадетских и общеобразовательных классов существует различия в реализации внутренних ценностей. У кадетов более выражены ценности личностного роста, привязанности и любви, служения обществу, здоровья и творчества. Внутренние ценности ориентированы на значимость другого человека в социальной среде и, помимо этого на развитие внутреннего личностного мира и его самовыражение в творчестве, на бескорыстное и эстетическое ценностное отношение к природе.

Не выявлено различий во внешних ценностях, а именно в таких как проявление психологической защиты, высокое социальное положение, роскошная жизнь и стремление к самоутверждению в социуме. Внешние ценности ориентируют человека преимущественно на отношения к себе со стороны других и оценку в социальной среде своей значимости, т.е. на эгоистическое социальное самоутверждение.

Внутренние ценности существенно более широки и альтруистичны, чем ценности внешние. Положительное влияние на их развитие оказывает родительская поддержка автономности, эмоциональная вовлеченность родителей в жизнь своих детей, структурированность и понятность требований родителей и других воспитателей, участие детей в интересных, развивающих видах деятельности.

По результатам методики «Лесенка побуждений» Л.И. Божович и И.К. Марковой различия выражены в том, что у кадетов мотивы учения более гармоничны и содержат как социальный, так и познавательный типы, в то время как у учащихся общеобразовательных классов более выражен социальный тип мотива учения. Это говорит о том, что в ценностно- мотивационной системе учащихся кадетских классов в отличие от учащихся общеобразовательных классов значимое место занимает познание.

Методика «Оценка ценностно-ориентационного единства» А.В. Петровского так же показала различия в выборе ценностных качеств у двух групп учащихся.

Методика С.М. Петровой выявила статистически достоверные различия в полимотивационных тенденциях в «Я – концепции» личности у учащихся кадетских и общеобразовательных классов. Различия обнаружены в 14 мотивационных тенденциях.

У кадетов доминируют такие мотивационные тенденции как нормативная (отражает ориентацию на выполнение групповых и социальных норм), коммуникативная (выражает потребность в общении, в дружбе), мотивация стремления к совершенству, мотивация стремления к превосходству (выражает потребность в авторитете, в первенстве), эгоцентрическая мотивация (отражает желание думать о себе без ущерба для других, ориентацию на других, желание думать о других без ущерба для себя) и альтруистическая мотивация (выражает ориентацию на других, даже в ущерб себе).

У учащихся общеобразовательных классов выражены такие мотивационные тенденции как материальная, которая определяет значимость для индивида материальной стороны жизни и вытекает из общей ориентации на благополучие; гедонистическая, выражающая ориентацию на упрощенные способы существования, на веселую, легкую, комфортную жизнь; оптимистическая, которая отражает надежду на лучшее в жизни и пассивное ожидание благополучия; познавательная, отражает потребность в выполнении работы, направленность на труд, ориентацию на выполнение поставленной задачи через преодоление трудностей; нравственная, отражает ориентацию индивида на соблюдение нравственных норм; мотивация индивидуальной безопасности; мотивация избегания неприятностей; мотивация индивидуализации, которая выражает желание ориентироваться на себя.

Не выявлено различий у учащихся кадетских и общеобразовательных классов в двух мотивационных тенденциях: трудовой (отражает потребность в выполнении работы, ориентацию на выполнение поставленной задачи через преодоление трудностей) и мотивации позитивного отношения к людям (выражает ориентацию на хорошее отношение к людям, веру в доброту людей).

Исследование показало, что различия в полимотивационных тенденциях в «Я – концепции» личности у учащихся кадетских и общеобразовательных классов достоверны.

Таким образом, можно сделать вывод, что ценностно-мотивационная сфера кадетов имеет ряд особенностей. У учащихся кадетских классов значимое место занимают социальные и познавательные мотивы, а также мотивы самосовершенствования и превосходства. Также выражены ценности и мотивы, ориентированные на социальные нормы и другого человека, чему очевидно способствуют и особенности воспитания, военная подготовка и дисциплина.
Список использованных источников:

1. Бурлачук, Л.Ф., Морозов, С.М. Словарь – справочник по психологической диагностике – СПб.: Питер, 2002. – 680 с.

2. Кравченко, А.И. Социальная работа: учебник / А.И. Кравченко. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. – 416 с.

3. Тугаринов, В.П. Избранные философские труды. – Л., 1998. – 271 с.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БОЛЬНЫХ

БРОНХИАЛЬНОЙ АСТМОЙ
Шабанова А.С., мл. науч. сотр. лаборатории профилактики неспецифических заболеваний легких

Научный руководитель: Боговин Л.В. канд. мед. наук, ст. науч. сотр.

ФГБНУ «Дальневосточный научный центр физиологии и патологии дыхания»
Бронхиальная астма (БА) относится к хроническим заболеваниям и является не только медицинской, но и социально-экономической проблемой. Немаловажная роль в прогнозе и течении этого заболевания отводится психологическому фактору, который рассматривается в контексте психосоматического соотношения в болезни. Но в настоящее время его роль в профилактике, лечении, реабилитации заболевания учитывается меньше, чем традиционные биологические, физиологические факторы. В отечественной и зарубежной литературе, достаточно широко представлены попытки осмысления психологического аспекта в терапии БА [1, 2]. Но данные различных исследователей представляют собой достаточно противоречивый материал, касающийся, в основном, отдельных личностных черт больных [2]. И, несмотря на указания многих клинических, биологических, психологических исследований на то, что психологические факторы могут влиять на заболеваемость и симптоматику БА, а она, в свою очередь, может привести к патологическим изменениям личности, роль их в патогенезе заболевания остается окончательно не изученной.
1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   30

Похожие:

Материалы XVI региональной научно-практической конференции iconМатериалы XVI региональной научно-практической конференции
Гну «Дальневосточный научно-исследовательский институт механизации и электрификации сельского хозяйства»

Материалы XVI региональной научно-практической конференции iconК 70-летию со Дня Победы в Великой Отечественной войне Материалы...
В 27 Великая Отечественная война: связь поколений и времен. К 70-летию со Дня Победы в Великой Отечественной войне: материалы региональной...

Материалы XVI региональной научно-практической конференции iconXvi региональной научно-практической конференции
Гну «Дальневосточный научно-исследовательский институт механизации и электрификации сельского хозяйства»

Материалы XVI региональной научно-практической конференции iconНовоуральске образование и наука Материалы II -ой региональной научно-практической...
О – 2359 Образование и наука: Материалы ii-ой региональной научно-практической конференции «Образование и наука», Новоуральск, 27...

Материалы XVI региональной научно-практической конференции iconНовоуральске образование и наука III материалы III региональной научно-практической...
О – 2359 Образование и наука – III: Материалы III региональной научно-практической конференции «Образование и наука», Новоуральск,...

Материалы XVI региональной научно-практической конференции icon«Образование. Наука. Карьера» Материалы XI v городской научно-практической конференции
Материалы XIV городской научно-практической конференции (сборник тезисов) часть Уфа: мбоу до «нимц» го г. Уфа рб, 2014г. 60 с

Материалы XVI региональной научно-практической конференции iconМатериалы межрегиональной научно-практической конференции 21 февраля...
Современные проблемы борьбы с преступностью. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Изд-во: Томский цнти, 2011...

Материалы XVI региональной научно-практической конференции iconМатериалы Пятой Международной научно-практической конференции 16...
Информационное поле современной России: практики и эффекты: Материалы Пятой Международной научно-практической конференции

Материалы XVI региональной научно-практической конференции iconТельная среда как фактор повышения качества образования материалы...
Рекомендовано к изданию организационным комитетом международной научно-практической конференции

Материалы XVI региональной научно-практической конференции iconМедновская санаторная школа-интернат детское кино детям! Материалы...
Д38 Детское кино – детям: материалы научно-практической конференции Четвёртого Тверского межрегионального кинофестиваля / сост. В....






При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
h.120-bal.ru
..На главнуюПоиск