Медновская санаторная школа-интернат детское кино детям! Материалы научно-практической конференции Пятого Тверского межрегионального кинофестиваля тверь 2014






НазваниеМедновская санаторная школа-интернат детское кино детям! Материалы научно-практической конференции Пятого Тверского межрегионального кинофестиваля тверь 2014
страница12/26
Дата публикации02.03.2017
Размер4.01 Mb.
ТипДокументы
h.120-bal.ru > Право > Документы
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   26

Табл. 5. Ответы читателей журнала «Мир фантастики» на вопрос:

«Что позволяет отнести художественное произведение к фантастике?»

[Олди 2008: 52].


1. Наличие в произведении оригинального фантастического допущения.

52,2%

366 голосов

2. Личное мнение читателя, которому никто не указ.

37,4%

262 голоса

3. Наличие в произведении элементов традиционного фант-антуража.

6,9%

48 голосов

4. Книга написана автором, зарекомендовавшим себя как фантаст.

1,8%

13 голосов

5. Мнение критиков и литературоведов.

0,9%

6 голосов

6. Книга издана в соответствующей серии.

0,4%

3 голоса

7. Книга награждена премией на одном из фантастических конвентов.

0,4%

3 голоса


Логично было бы пояснить учащимся значение термина «фантастическое допущение» (введение в произведение фактора, невозможного с точки зрения читателя либо героев произведения) и затем провести параллель между вышеупомянутой классификацией типов художественной условности и частично вытекающей из нее типологией фантастических допущений. Учащиеся могут самостоятельно попытаться сформулировать виды фантастических допущений (а также привести конкретные примеры из кинофильмов) и обосновать смысл применения того или иного допущения в произведении.

Примером уже существующей типологии фантастических допущений может стать классификация Генри Лайона Олди [Олди 2008: 52-57] (творческий псевдоним украинского тандема писателей Д.Е. Громова и О.С. Ладыженского), согласно которой выделяются:

– научно-фантастическое допущение,

– мистическое допущение,

– футурологическое допущение,

– фольклорное допущение (сказочное, легендарное, мифологическое),

– мироформаторское допущение,

– фантасмагорическое допущение,

– допущение по отношению к читателю,

– допущение по отношению к миру книги.

Цель данных теоретических отступлений состоит в подведении учащихся к пониманию специфики медиатекстов фантастического жанра. Овладевая терминологией, учащиеся смогут более точно и обоснованно излагать свою точку зрения при анализе кинофильмов данного жанра, полнее понимать их авторский замысел и выявлять специфические художественные приемы.

2) Анализ фильма на занятии. После просмотра фильма учащимся предлагается последовательно решить несколько задач (на основе методики анализа фильма по Ю.Н. Усову) [Усов 1980: 18-19]:

а) Первая задача. Попытка разобраться в эмоциональных впечатлениях, в едином ощущении проблематики, авторской концепции – уточнение своего образного обобщения, оставшегося после просмотра фильма. Для этого учащимся предлагается на выбор:

  1. описать какой-либо кадр из фильма, который визуально передаёт это обобщение;

  2. предложить свой визуальный вариант образного обобщения в виде мотивационного постера (изображения, состоящего из картинки в чёрной рамке и комментирующей её надписи-слогана, составленного по определённому формату);

  3. передать образное обобщение известной цитатой, образно-эмоциональное содержание которой, частично пе­рекликается с темой фильма или совпадает.

б) Вторая задача – детальный анализ отдельных частей (кадров, сцен, эпизодов), которые наиболее ярко выявляют в се­бе становление и развитие звукозрительного образа, художествен­ную закономерность построения всего фильма.

в) Третья задача – проследить логику развития мысли худож­ника, проверяя её установленной закономерностью в пластичес­кой организации запечатлённого на экране события, в сцеплении этих событий, в характере главного героя и других действующих лиц. При этом необходимо постоянно иметь в виду двуединое развитие центральной проблемы, авторской концепции в изобра­жаемых событиях (внешний план повествования) и в композицион­ном строе (внутренний, глубинный план киноповествования, что чувствуется и ощущается за событиями и речами).

г) Четвёртая задача – определить тип фантастической условности данного медиатекста (по Е.Н. Ковтун) [Ковтун 1999: 5-15], определить виды фантастических допущений использованных в произведении (по Г.Л. Олди) [Олди 2008: 52-57]. Учащиеся должны попробовать:

– выделить мифологическую первооснову произведения;

– аргументировано обосновать – зачем автор вводит конкретное фантастическое допущение;

– описать эмоционально-художественный эффект введения конкретного фантастического допущения;

– предложить свой собственный вариант фантастического допущения, который бы, по мнению учащихся, удачно раскрывал идейную направленность фильма;

– соотнести фильм с категориями «небывалое» и «невозможное».

Учащимся предлагается высказать свою точку зрения, отвечая на вопросы: Почему автору понадобилось для донесения основной идеи (первоисточника/экранизации) выходить за рамки «реалистичного» произведения и использовать фантастический вымысел? Почему оправдан такой подход?

д) Итогом анализа должно стать обоснование учениками своего отношения к авторскому мировосприятию, которое выявилось в результате анализа, построение своей концепции.

3) Написание рецензии. Целью данного этапа является углублённое осмысление учащимися эстетической формы и идейного замысла фильма. Для успешного выполнения данного задания учащиеся должны обладать опытом написания собственных кинорецензий.

Помимо традиционных направлений анализа (анализ идей кинопроизведе­ния, анализ характера героя во взаимосвязи с композицией фильма, анализ изобразительного решения фильма и т.п.) в содержание кинорецензии на фильм фантастического жанра включаются дополнительные. Учащимся предлагается на основе собственной аналитики дать ответы на поставленные на предыдущем этапе вопросы (четвёртая задача) и последовательно/или выборочно (по замыслу педагога) изложить свою точку зрения на ключевые для данной работы вопросы:

1) о смысле использования элементов «фантастического вымысла» в произведении;

2) о связи экранизации и первоисточника: сохранилась ли роль/функция фантастических допущений в экранизации по сравнению с литературной первоосновой (на основе сравнения литературного первоисточника и экранизации);

3) о собственном (самого учащегося) видении потенциала использования «фантастического вымысла» для донесения автором ключевых идей произведения: какие возможности предоставляет автору использование приёма «фантастической условности»? (Проще говоря, что такого может фантастика, чего не могут другие жанры?);

4) о социально-культурном значении выбранной автором мифологической первоосновы произведения (или отдельных мифологических элементов): начиная с вопросов осознанности выбора автором опоры на тот или иной мифологический мотив и заканчивая анализом реакции зрителя на глубинные культурологические/фольклорные архетипы, лежащие в основе произведения.

Таким образом, занятие завершается написанием рецензии.

Особый интерес для медиапедагога представляют медиатексты научно-фантастического жанра.

С момента создания научно-фантастического фильма как жанра, зародился интерес к социальным и философским рассуждениям об опасностях, связанных с прогрессивными промышленными, коммуникационными и биологическими технологиями [Cornea 2007: 248]. Литературная фантастика и кинофантастика заостряет внимание общества на глобальных проблемах человечества, а иногда и предлагает неординарные решения этих проблем. Не подлежит сомнению прогностическая функция медиатекстов фантастического жанра – есть множество примеров предвидения писателями-фантастами технологических прорывов и научных открытий (например, в творчестве Ж. Верна). Более того, иногда научная фантастика не только предсказывает открытия или события, а указывает на них всему научному сообществу, стимулируя учёных к исследованиям в той или иной отрасли. Какие же педагогические ресурсы содержатся в данной функции фантастики?

В первую очередь, очевидна возможность подключения аналитических способностей учащихся и их мышления на основе творческого воображения. В рамках медиаобразовательного занятия медиапедагогом могут быть сформулированы вопросы-задачи:

Назовите медиатексты фантастического жанра, «прогнозирующие» социальные или технологические революции? (здесь можно перечислить медиатексты, прогнозы авторов которых уже сбылись, и/или медиатексты, которые только предсказывают появление технологий или явлений социума);

Какие из современных медиатекстов фантастического жанра могли бы претендовать на роль «пророчеств», и каковы критерии Вашего выбора? (при ответе на данные вопросы учащиеся должны аргументировано изложить свою точку зрения).

Перечисленные вопросы ставят перед учащимися серьёзные аналитические задачи: выделение в фантастическом произведении элементов «научно-фантастического прогноза»; логический анализ выделенных элементов на предмет возможности их реализации/наступления (если речь идёт об изобретении/событии) в будущем; изложение своей точки зрения на определение автором вектора движения науки и техники, моделирования социальных процессов.

Философия и научная фантастика тематически взаимозависимы, поскольку научная фантастика предоставляет материалы для философских размышлений о логической возможности и парадоксах путешествия во времени, концепции личности и того, что значит быть человеком, о природе сознания и искусственного интеллекта, моральных последствиях встречи с инопланетянами, а также о преобразованиях будущего, которые будут вызваны прогрессом науки и техники [Sanders 2008: 1].

Таким образом, научная фантастика – это, по сути, беллетризованная философия. Анализ такого рода медиатекстов может проходить в плоскости обсуждения нравственных, этических, эстетических и иных общечеловеческих ценностей. Кинофантастика предоставляет широчайшие возможности для медиапедагога в плане выбора вариантов проведения занятия, основанного на анализе философских проблем.

Например, медиапедагог совместно с учащимся может обратиться к определённой философской проблеме (к примеру, смысл человеческой жизни). Затем учащимся предлагается самостоятельно подобрать 3-4 медиатекста научно-фантастического жанра, которые бы затрагивали данную проблематику. Анализ кинофильмов начинается уже с аргументированного выбора кинофильмов учащимися – именно на данном этапе учащиеся демонстрируют теоретические знания «по теме» и своё субъективное отношение к конкретному философскому вопросу. По итогам просмотра отобранных фильмов проводится дискуссия, задачами которой являются:

– ответы на вопросы: для кого и зачем снимались данные фильмы?;

– определение отношения авторов к философскому основанию произведений;

– сравнение философской составляющей выбранных медиатекстов: как отличаются взгляды на данную философскую проблему в просмотренных кинофильмах?;

– ответы на вопросы: каким образом авторы использовали «фантастическую условность» в произведении? как элементы «фантастической условности» соотносятся авторами с ключевой философской идеей произведения?

Одной из главных целей медиаобразования является повышение уровня аудиовизуальной грамотности. Медиаобразование на материале медиатекстов фантастического жанра предлагает широкий спектр педагогических возможностей для реализации данной цели. Ключевыми задачами медиаобразования становятся развитие у молодёжи умений и навыков анализировать, критически осмысливать и создавать медиатексты; определять источники медиатекстов, их политические, социальные, коммерческие и культурные интересы, их контекст; интерпретировать медиатексты и ценности, распространяемые медиа. В решении данных задач именно средствами медиаобразования на материале фантастических медиатекстов видится значительный потенциал. Для этого есть ряд предпосылок:

1) популярность медиатекстов фантастического жанра среди молодёжи;

2) возможность фантастических медиатекстов выходить за рамки привычного восприятия мира;

3) использование особых, свойственных исключительно медиатекстам фантастического жанра, художественных приёмов (фантастическое допущение, фантастическая условность и т.д.), как превосходного инструмента реализации авторских замыслов;

4) прогностический потенциал научной фантастики как интереснейший объект анализа на занятиях по медиаобразованию;

5) мифологическая, фольклорная первооснова медиатекстов фантастического жанра как объект критического анализа;

6) связь философии и фантастики, заключающаяся в предоставлении материалов для философских рассуждений как философией для фантастики, так и фантастикой для философии.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Галина М.С. Мифология и кинофантастика [1996] [Электронный документ] – Режим доступа: http://ecsocman.hse.ru/data/657/695/1216/ons5-96_-_0167-175.pdf
Зоркая Н.М. Уникальное и тиражированное: средства массовой информации и репродуцированное искусство. – М.: Искусст­во, 1981.
Ковтун Е. Н. Поэтика необычайного. – М.: Изд-во МГУ, 1999.
Нечай О.Ф. Кинообразование в контексте художественной литературы // Специалист. – 1993. – № 5. – С. 11-13.­­­
Олди Г.Л. Фантастическое допущение // Мир фантастики. – 2008. – № 2. – С. 52-57.
Пропп В.Я. Морфология волшебной сказки. Исторические корни волшебной сказки. – М.: Лабиринт, 1998.
Туровская М.И. Почему зритель ходит в кино // Жанры кино. – М.: Искусство, 1979.
Усов Ю.Н. Методика использования киноискусства в идейно-эстетическом воспитании учащихся 8-10 классов. – Таллин: Министерство просвещения, 1980.
Фёдоров А.В. Мифологические основы массовой культуры и обучение сопротивлению влияния медиатекстов // Народное образование. – 2012. – № 6. – С. 259-269.
Cornea C. (2007). Science Fiction Cinema. – Edinburgh: Edinburgh University Press, 308 p.
Masterman L. (1985). Teaching the Media. – London: Comedia Publishing Group, 341 p.
Sanders S.M. (2008). The Philosophy of Science Fiction Film. – Lexington: The University Press of Kentucky, 232 p.


Х. М. САФИУЛЛИНА

учитель английского языка высшей категории,

руководитель студии «ШИК» МОБУ СОШ №2

(г. Нефтекамск Республики Башкортостан)

khalida23@mail.ru
Школьная киностудия

как центр развития творческих способностей обучающихся
«В современных условиях школа ориенти-

руется, в основном, на “среднего” ученика.

Что же касается творчески одарённых

и способных детей и учащихся, то негласно

считается – они сами себе пробьют дорогу.

Тем самым все проблемы творчески одарённых

детей и учащихся как бы автоматически снимаются.

Известно, что одарённых детей тысячи,

а к окончанию средней школы их остаются единицы.

А это значит, что средняя школа не столько

выявляет и развивает творчески одарённых детей,

сколько... служит кладбищем их талантов.»

(В. И. Андреев)
Работа с одарёнными детьми является одним из приоритетных направлений в современной школе, а выявление, обучение и воспитание одарённого ученика – одна из главных задач совершенствования системы образования.

Многочисленные исследования показывают, что лишь небольшой процент одаренных детей успешно реализует свои потенциальные возможности. [Лейтес 1971: 280]

Американский психолог А. Маслоу утверждал, что творчество является неотъемлемой характеристикой самой природы человека, а творческие способности не удел избранных, они заложены в каждом из нас. [Маслоу 1999]

В сферах, отвечающих их одарённости, такие дети достигают высокого уровня развития, и результаты их деятельности имеют уникальный характер. Эти дети уделяют много времени и энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. Одна из серьёзных проблем состоит в том,  чтобы в средней школе были признаны и получили уважение творческие способности обучающихся. 63,8 % от общего количества обучающихся в СОШ № 2 г. Нефтекамска посещают учреждения дополнительного образования.

Целью программы «Одарённые дети» в школе является создание благоприятных условий для развития одарённых детей в интересах личности, общества и государства. Задачами данной программы является обеспечение их личностной, социальной самореализации и профессионального самоопределения, внедрение в учебный процесс интерактивных технологий и создание экспериментальных площадок для работы с одарёнными детьми.

Такой площадкой стал инновационный телекоммуникационный мультимедиа проект «ШИК» («Школьный Информационный Канал»), который работает в школе второй год. В настоящий момент проходит третий этап реализации проекта. Проект объединил детей с различным направлением творческих интересов. В школьном кинообъединении действует студия анимации, где создаются пластилиновые мультфильмы и компьютерная анимация, студия игрового кино, снимаются передачи и репортажи, работает фотостудия.
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   26

Похожие:

Медновская санаторная школа-интернат детское кино детям! Материалы научно-практической конференции Пятого Тверского межрегионального кинофестиваля тверь 2014 iconМарий Эл «Звениговская санаторная школа-интернат»
Республики Марий Эл «Звениговская санаторная школа-интернат» имеет право осуществления образовательной деятельностью по образовательным...

Медновская санаторная школа-интернат детское кино детям! Материалы научно-практической конференции Пятого Тверского межрегионального кинофестиваля тверь 2014 iconВсероссийской научно-практической конференции 14 ноября 15 ноября...
Управление качеством образования, продукции и окружающей среды: материалы 8-й Всероссийской научно-практической конференции 14 ноября...

Медновская санаторная школа-интернат детское кино детям! Материалы научно-практической конференции Пятого Тверского межрегионального кинофестиваля тверь 2014 icon«Образование. Наука. Карьера» Материалы XI v городской научно-практической конференции
Материалы XIV городской научно-практической конференции (сборник тезисов) часть Уфа: мбоу до «нимц» го г. Уфа рб, 2014г. 60 с

Медновская санаторная школа-интернат детское кино детям! Материалы научно-практической конференции Пятого Тверского межрегионального кинофестиваля тверь 2014 iconМатериалы межрегиональной научно-практической конференции 21 февраля...
Современные проблемы борьбы с преступностью. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Изд-во: Томский цнти, 2011...

Медновская санаторная школа-интернат детское кино детям! Материалы научно-практической конференции Пятого Тверского межрегионального кинофестиваля тверь 2014 iconМатериалы Пятой Международной научно-практической конференции 16...
Информационное поле современной России: практики и эффекты: Материалы Пятой Международной научно-практической конференции

Медновская санаторная школа-интернат детское кино детям! Материалы научно-практической конференции Пятого Тверского межрегионального кинофестиваля тверь 2014 iconТельная среда как фактор повышения качества образования материалы...
Рекомендовано к изданию организационным комитетом международной научно-практической конференции

Медновская санаторная школа-интернат детское кино детям! Материалы научно-практической конференции Пятого Тверского межрегионального кинофестиваля тверь 2014 iconМатериалы
Материалы XVIII городской научно – практической конференции Малой академии наук школьников Республики Башкортостан (сборник тезисов)...

Медновская санаторная школа-интернат детское кино детям! Материалы научно-практической конференции Пятого Тверского межрегионального кинофестиваля тверь 2014 iconЗападной Сибири Материалы Шестой межрегиональной научно-практической...
Виноградарство в Западной Сибири: материалы Шестой межрегиональной научно-практической конференции 14 сентября 2013 г. / Алт гос...

Медновская санаторная школа-интернат детское кино детям! Материалы научно-практической конференции Пятого Тверского межрегионального кинофестиваля тверь 2014 iconОрганизационный комитет
Организационный комитет сообщает о проведении VII международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы международного...

Медновская санаторная школа-интернат детское кино детям! Материалы научно-практической конференции Пятого Тверского межрегионального кинофестиваля тверь 2014 iconРоссийской Федерации Тольяттинский государственный университет Научно-образовательный...
К 29 Категория «социального» в современной педагогике и психологии: материалы 2-й научно-практической конференции (заочной) с международным...






При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
h.120-bal.ru
..На главнуюПоиск