Медновская санаторная школа-интернат детское кино детям! Материалы научно-практической конференции Пятого Тверского межрегионального кинофестиваля тверь 2014
Скачать 4.01 Mb.
|
Илл. 14. Логотип Кинобиблиотеки ДЕФА при Массачусетском университете.  От кинобиблиотеки до научно-исследовательского центра Официальное открытие Кинобиблиотеки ДЕФА было ознаменовано подписанием Меморандума в Массачусетском университете 23 сентября 1993 года12. Изначальной целью Б. Бига было представление наследия киностудии «ДЕФА» более широкой аудитории США, расширение рамок восприятия киноиндустрии ГДР для зрительской и научной аудиторий через изучение её с эстетической, политической и идеологической точки зрения. В американской печати официальные мотивы были сформулированы следующим образом: «спасти киноархив “ДЕФА” от безвозвратной утери и/или рассредоточения по различным странам мира».13 С каждым годом коллекция расширялась. В 1997 году в результате соглашения германских партнёров (Progress Film-Verleih и предшественник Фонда ДЕФА) коллекция ГДРовских киножурналов и крупнейшая коллекция 16мм и 35мм плёнок с фильмами киностудии «ДЕФА» оказались на кампусе университета. В 1998 году ICESTORM International Inc. – компания, обладавшая международными правами на видеоверсии фильмов киностудии – привезла ГДРовские видеофильмы на северо-американский континент. Первый релиз из 61 фильма производства киностудии «ДЕФА» с субтитрами на английском языке был продуктом сотрудничества этой компании и кинобиблиотеки ДЕФА университета в 1999 г. С 2003 года кинобиблиотека ДЕФА занимается наложением английских субтитров и продюсированием фильмов «ДЕФА» на северо-американском рынке, сотрудничая при этом с ICESTORM и другими лицензорами. Ныне НКО «Кинобиблиотека ДЕФА» – является единственным архивом и научно-исследовательским центром за пределами Германии, обращающегося к широчайшему спектру киноиндустрии ГДР. Сообществом из преподавателей и студентов за прошедшие 20 лет была продела огромная работа по поднятию уровня кинобиблиотеки до серьёзного научно-исследовательского центра. Во все формы исследовательской, просветительской и преподавательской работы в Кинобиблиотеке вовлекаются студенты. Они получают внеаудиторный опыт субтитрования кинокартин, проведения конференций. Профили деятельности Кинобиблиотеки:
Илл. 15. Обложка журнала Filmspiegel № 5 за 1984 г. 
Размах деятельности Кинобиблиотеки принял более широкие формы, чем предполагал Биг двадцать лет тому назад. «На первых порах некоторым немцам мы казались сумасшедшими американцами, которые, заявив свои права на не нужные им более фильмы, прихватили их с собою в Америку», – вспоминает учёный14. Деятельность Кинобиблиотеки тем или иным образом простирается до Японии, Великобритании, Австралии, Южной Африки. В своём официальном письме от 14 августа 2013 г. Министр культуры и медиа ФРГ Бернд Нойманн поздравил канцлера университета К.Р. Саббасуэйми и доктора Бига с 20-летием Кинобиблиотеки и отметил, что благодаря её появлению на северо-американском континенте было обеспечено постоянное присутствие фильмов киностудии «ДЕФА». В частности, министр подчеркнул: Восточно-германский фильм оценивается Вами как художественное достижение, анализируется как источник новой политической и социальной истории. Таким образом делается доступной для познания та история, которая лежит за пределами привычных клише.15 В рамках юбилейных торжеств 4 ноября 2013 года в двадцати городах США (Бостон, Чикаго, Лос-Анджелес, Нью-Йорк, Сан-Франциско, Вашингтон, Денвер и др.) было организовано кинотурне «20@20». К сожалению, ни официальный сайт Кинобиблиотеки (http://umass.edu/defa), ни материалы американской печати не раскрывают закулисных ходов, которые привели к тому, что целый киноархив в одночасье прекратившей своё существование «страны социалистического лагеря» перекочевал на небольшую кафедру германистики одного из вузов США… СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Byg B. “Der geteilte Himmel: über die Unterschiede des Films in Ost und West sowie die bleibende Herausforderung, Deutschland auf der Leinwand sichtbar zu machen”. In: Deutschlandbilder Filmreihe: eine Dokumentation / hrsg. von Gabriela Seidel. Freunde der Deutschen Kinemathek e.V. – Berlin, 1997. – S. 8-10. Byg B. “DEFA and the Traditions of International Cinema”. In: Allan S., Stanford J., eds. DEFA: East German Cinema, 1946-1992. – New York: Berghahn, 1999. – P. 22-41. Schmidt H. ‘Kollision mit der Umwelt: zu G. Kleins Spielfilm Berlin um die Ecke (DEFA, 1965)’. - Medium 18. - No. 2. – 1988. P. 69-70. Г. В. ТИШИНА педагог дополнительного образования высшей категории, руководитель видеостудии «Экология в мультфильмах» и школьного музея «Сторожевая гора» МОБУ ДОД «Дом детского (юношеского) творчества Всеволожского района» (д. Вартемяги Всеволжского района Ленинградской области tishina_gv@mail.ru Роль видеотворчества в музейной педагогике школьного историко-краеведческого музея Воспитательная работа в Вартемягской «Природной школе» построена на базе школьного краеведческого музея «Сторожевая гора», который является единственным социокультурным центром д. Вартемяги Всеволожского района Ленинградской области. Основная форма нашей работы, обусловленная особенностями поселения, – это тематические вечера (по 18 темам16), требующие тщательной подготовки. Кроме концертной программы, выставок и экскурсий, за чашкой чая мы смотрим видеоролики, презентации о природе родного края, о жизни деревни разных лет, уделяя особое внимание периоду Великой Отечественной войны. Работа над созданием фильмов и презентаций к творческим вечерам повышает интерес к изучению прошлого и настоящего своего края. Чтобы создать фильм, ребята проводят большую поисково-исследовательскую работу: встречаются с интересными людьми, изучают архивные документы, работают с интернет-ресурсами. В процессе исследовательской работы происходит социальная адаптация подростка, так как через личностное отношение к существующей проблеме выявляются его гражданская позиция, ценностные ориентиры и приоритеты. Во время показа своих фильмов ребята понимают ответственность перед жителями, свою собственную значимость. Вместе с жителями деревни они проживают судьбы тех людей, о которых рассказывают в своих фильмах. И, разумеется, делая видеозапись подобных встреч с ветеранами, митингов, мы сохраняем историю для будущего поколения. Созданные фильмы демонстрируются на классных часах и школьных вечерах. Во время занятий на кружке «Музейное дело» для ребят демонстрируются фильмы по определённой тематике. Например, при изучении темы «Влияние чеченской войны на жизнь д. Вартемяги» подробно разбирается характер нашего земляка Виктора Капасинова, погибшего 2 марта 2000 года в Чечне. После неоднократного просмотра фильма на доске выписываются те качества, которые Виктор приобрёл в школе и благодаря которым он стал вертолётчиком. Далее следует игра «магазин». Ребёнок делит лист бумаги пополам и на левой стороне выписывает свои качества, которые он хотел бы продать, а в правом столбике – те качества, которые хотел бы купить. Через месяц эти листы им возвращаются, и речь снова заходит о фильме про В. Капасинова. Ребята дописывают новые качества или вычёркивают ранее записанные – идёт работа над своим характером… Таким образом, видеотворчество в музейной педагогике, как одно из направлений деятельности музея «Сторожевая гора», становится для нас всё более привычным в практике духовно-нравственного, гражданско-патриотического, историко-краеведческого воспитания личности в едином образовательном процессе школы. Г. Г. ТЮТИНА учитель информатики и ИКТ МБОУ СОШ № 6, педагог дополнительного образования высшей категории, руководитель видеостудии «Фотон» МБУ ДОД «Станция технического творчества детей», аспирант ФГБОУ ВПО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет» (г. Александровск Пермского края) gg4t@yandex.ru Проектная деятельность на основе медиатехнологий как средство развития социальной активности старшего подростка Актуальность исследования проблемы воспитания социальной активности старших подростков в образовательном процессе (в урочной и во внеурочной деятельности) на основе информационно-образовательных технологий обусловлена необходимостью формирования у школьников полноценного опыта решения познавательных, коммуникативных, нравственных задач и сложностью процесса личностного саморазвития учащихся. Воспитание человека всегда было сложной задачей. Даже при нормальных, стабильных стадиях развития общества возникают различные проблемы в воспитании подрастающего поколения. Воспитание в школе – это не специальные мероприятия. Как подчёркивается в «Примерной программе воспитания и социализации обучающихся (начальное общее образование)», «подход, при котором воспитание сведено к проведению мероприятий и фактически отделено от содержания деятельности ребёнка в школе, в семье, в группе сверстников, в обществе, от его социального и информационного окружения, усиливает объективно существующую в современной культуре тенденцию к изоляции детской субкультуры от мира не только взрослых, но и от старшего поколения детей и молодёжи. Это приводит к ещё большему нарушению механизмов трансляции культурного и социального опыта, разрыву связей между поколениями, атомизации личности, снижению её жизненного потенциала, росту неуверенности в собственных силах, падению доверия к другим людям, обществу, государству, миру, самой жизни». Демократизация российского общества, включение России в систему рыночных отношений предполагает формирование способности граждан к решению возникающих проблем, проявлению инициативы и ответственности за свои поступки. Преобразования в России предопределяют становление личности, одной из важнейших характеристик которой является активность в освоении социальной действительности. Сегодня перед классным руководителем стоит нелёгкая задача воспитания современного гражданина общества. В ситуации, когда государство ограничило своё участие в обеспечении базового уровня жизни населения, когда ответственность за свою судьбу находится в руках самого человека, становится очевидным, что только активная личность, способная успешно функционировать во всех сферах жизнедеятельности, может взять на себя ответственность за собственное будущее и будущее своей страны. Данную задачу можно достаточно эффективно решить на основе информационно-коммуникационных технологий. Обращение к информационно-коммуникационным технологиям существенно расширяет состав и возможности ряда компонентов воспитательной среды. Умение проявлять конструктивную социальную активность требует организованной среды. Современные изменения в социально-культурной ситуации предоставляют значительные возможности подрастающему поколению для проявления социальной активности в самых различных сферах жизнедеятельности. Сфера свободного времени позволяет подростку выбирать формы деятельности в соответствии со своими интересами, свободно общаться, проявлять инициативу, творить, осуществлять действия, ведущие к изменениям в социальной ситуации и ценностной динамике в сознании личности. Опираясь на закономерности досуга, сфера свободного времени существенно расширяет возможности успешного решения задач самореализации, самоопределения, формирования отзывчивости на общественные проблемы, умения подростков приобретать новый социальный опыт. И чем выше уровень организации досуга подростка, тем более его поведение приобретает творческий характер, тем большую роль начинает играть социальная активность как системообразующее качество личности. [Селевко 2005: 45] Для организации воспитывающей деятельности в работе педагога был создан класс-проект. Класс-проект мы рассматриваем как модель организации воспитательной деятельности в классе, в основе которой лежит реализация проекта, объединяющего в совместной созидательной творческой деятельности учащихся класса, их родителей, педагогов, работающих в классе, и классного руководителя. В основе такого проекта в нашем классе лежит создание фильмов о родном крае, о своей школе и т.п. Данное направление для современных школьников интересно и современно. Желание создавать фильм, а для этого писать сценарий, собирать материал, работать с компьютером, снимать ролики, видеть себя на экране, создают положительную мотивацию. В данном виде деятельности создаются благоприятные условия для формирования большого числа компетенций. В основу организации внеурочной деятельности в нашем классе положено воспитание отношений к общественно-значимым ценностям, прежде всего – отношения к Родине. Понятие «Родина» начинается со знания истории своего края, села или города, в котором живёт человек. Он должен знать и уважать традиции родных мест. Только знание своего исторического прошлого может укрепить в нас почитание традиций и непреходящих человеческих ценностей – любви к Родине, доброты и справедливости, уважения к ближнему, почтения старших. История, культура и современное развитие Александровского района Пермского края заключают в себе мощный образовательный и воспитательный потенциал. Знакомство с историей родного края является бесценным источником духовного обогащения школьников. Технология «класс-проект» является формой групповой проектной деятельности учащихся, организованной в отдельно взятом учебном классе, в ходе которой происходит объединение урочной и внеурочной деятельности. Цели воспитательной деятельности классного руководителя: – содействие личностному росту школьников, – создание условий для их самореализации через вовлечение в проектную деятельность. Образовательные задачи: – формирование системы знаний по видеосъемке и видеомонтажу, – обучение основам дизайна видеоклипов, игровых фильмов, – изучение истории родного края, школы. Воспитательные задачи: – создание условий для самореализации школьников во внеурочной деятельности; – воспитание эстетичности, креативности мышления; – воспитание патриотизма, уважения к истории «малой родины»; – воспитание настойчивости в достижении поставленных задач и преодолении трудностей; – повышение уровня самостоятельности детей, уровня их способностей и возможностей для построения собственной деятельности, инициативности; – воспитание аккуратности при работе с техническими и программными средствами; – воспитание уверенности в собственных силах. Развивающие задачи: – развитие эмоциональной сферы ребёнка; – развитие интеллектуальных и творческих способностей; – развитие мотивации к приобретению практических знаний, умений и навыков, необходимых как в обучении, так и в повседневной жизни. Ожидаемые результаты реализации класс-проекта Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта. Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает). Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет созидательная социальная деятельность, взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Достижение трёх уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность в её страновом, этническом, гендерном и других аспектах. [Григорьев 2010: 25] Результаты 1. Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни). Дети снимали репортажи и одновременно учились правильно вести себя в обществе. На съёмках действует правило, что все работают на того, кто в кадре. Это приучает к уважительному отношению друг к другу. 2. Результаты второго уровня (формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом). Школьниками был собран богатый материал о родном крае. Ребятами было сделано много удивительных открытий. Например, организовав поход в п. Луньевка Александровского района Пермского края, мы устроили место привала у речки. Позже оказалось, что мы разместились на месте прохождения железной дороги, где сто лет назад проходили вагонетки из шахт, гружёные углём17. Для ребят это послужило толчком для поиска новой информации. 3. Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия). Школьники приобрели: – опыт социальной деятельности; – опыт интервьюирования и проведения опросов общественного мнения; – опыт общения с представителями других социальных групп, других поколений; – опыт благотворительной деятельности; – опыт самоорганизации, организации совместной деятельности с другими детьми и работы в команде; – опыт управления другими людьми и взятия на себя ответственности за других. Всё это подтверждается активной жизненной позицией данных ребят. Видеостудия «Фотон» стала узнаваема в городе, жители города знают о деятельности данных школьников по результативным дела. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2010. Полат Е.С. Метод проектов. [Электронный документ] – Режим доступа: http://www.iteach.ru/met/metodika/a_2wn3.php Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат. – М.: 2000. Селевко Г.К. Воспитательные технологии. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. Соколов А.В. Монтаж. Телевидение, кино, видео. – М., 2000. Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии. – М., 1998. А. В. ФЁДОРОВ д.п.н., профессор, заместитель директора по научной работе Таганрогского института имени А. П. Чехова (филиал ФГБОУ ВПО «Ростовский государственный экономический университет»), президент Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России (г. Таганрог) tgpi@mail.ru |
Похожие:
 | Республики Марий Эл «Звениговская санаторная школа-интернат» имеет право осуществления образовательной деятельностью по образовательным... | | Управление качеством образования, продукции и окружающей среды: материалы 8-й Всероссийской научно-практической конференции 14 ноября... |
| Материалы XIV городской научно-практической конференции (сборник тезисов) часть Уфа: мбоу до «нимц» го г. Уфа рб, 2014г. 60 с | | Современные проблемы борьбы с преступностью. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Изд-во: Томский цнти, 2011... |
| Информационное поле современной России: практики и эффекты: Материалы Пятой Международной научно-практической конференции |  | Рекомендовано к изданию организационным комитетом международной научно-практической конференции |
| Материалы XVIII городской научно – практической конференции Малой академии наук школьников Республики Башкортостан (сборник тезисов)... | | Виноградарство в Западной Сибири: материалы Шестой межрегиональной научно-практической конференции 14 сентября 2013 г. / Алт гос... |
| Организационный комитет сообщает о проведении VII международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы международного... | | К 29 Категория «социального» в современной педагогике и психологии: материалы 2-й научно-практической конференции (заочной) с международным... |