Медновская санаторная школа-интернат детское кино детям! Материалы научно-практической конференции Пятого Тверского межрегионального кинофестиваля тверь 2014

Илл. 23. Динамика роста количества российских подростков, пользующихся интернетом. По данным массового опроса (2015 человек 10-17 лет из всех федеральных округов, представляющих село, небольшой город, большой город), 93,1% респондентов пользуются интернетом практически ежедневно, независимо от места проживания. Для сравнения: по данным исследовательской группы ЦИРКОН, в 2012 году каждый день или почти каждый день выходили в интернет 71% взрослых с 18 лет до 24 лет, чуть более 40% в поколении родителей и 13% в поколении бабушек и дедушек. Дело не только в количественных изменениях. Современные дети рождаются и живут в условиях интернет-коммуникации, являясь новым, цифровым поколением. Освоение информации с помощью цифровых технологий происходит раньше, чем дети начинают читать и писать – в три-четыре года, часто стихийно, без контроля взрослых. Для современного ребенка это главное, а иногда и единственное средство входа в мир знаний и общения. Образная и виртуальная картина мира преобладает над интеллектуальной. Но образ может быть примитивным комиксом, аниме, а может вести к глубокому постижению того, что есть мир и общество. Ребёнок в своем развитии проходит все исторические этапы информационно-коммуникативных культур, начиная с жеста и аффектированных звуков, но в ускоренном темпе. При этом он может сформироваться медиакультурным, а может остановиться на одной из форм или деградировать к ним. Дети испытывают влияния неоднородного социального окружения, которое сохраняет разнообразные поколенческие медиакультуры (письменную, аудиальную, визуальную, компьютерную, мультимедийную). У ребёнка может возникнуть потребность в диалоге с носителями других культур, а может – их отторжение. То или иное развитие зависит от образовательных технологий. В этом широком диапазоне происходит развитие юного человека, и это та планка, которая необходима в медиаобразовании. Существенная особенность цифрового поколения: дети и подростки не просто пользуются интернетом, они живут посредством него. Это устойчивая тенденция развития подрастающего поколения для жизнедеятельности в коллективном диалоге как начальной стадии формирования общества коллективного разума (ноосферы). Интернет и в целом информационное пространство являются продолжением, усилением личностного и группового социального пространства. Несостоятельным оказывается миф о том, что интернет уменьшает реальное жизненное пространство. Об этом свидетельствует изучение каналов информации в структуре досуга. Если ранее первую строчку в таблице безоговорочно занимало телевидение (в 1998 году 76,7%, в 2005 году 74,2%), то в 2012 году телевидение уходит на вторую строчку (56,2%), уступая место общению с друзьями (68,5%). Компьютерные игры (47,3%) и обмен информацией по интернету (46,7%) на третьем и четвёртом месте, значительно уступая реальному общению. Растёт значимость совместных форм досуга, при этом значимость индивидуальных форм досуга. Происходит, вопреки социальным условиям, возрождение коллективистского сознания и установок. Это ещё один сигнал движения подрастающего поколения в направлении коллективного разума. Вторая особенность связана с постоянным расширением информационного и жизненного пространства юных россиян. Интернет-поколение можно охарактеризовать как глобальных детей, у которых неограниченные возможности получения и переработки информации, знаний. Глобальность и свобода выбора предоставляют возможность для бесконечного расширения знаний и контактов, но требуют для этого новых качеств и механизмов самоорганизации, самообразования. В новом образовательно-информационном пространстве мы сталкиваемся с информационным парадоксом. Благодаря открытой и всеобъемлющей информации с помощью интернета дети имеют возможность быть независимыми от взрослых в получении интересующих их сведений. Однако они испытывают потребность в диалоге с авторитетными взрослыми по важным для жизни сведениям и вопросам (родители и учителя занимают третью и четвёртую позицию после интернета и сверстников, опережая средства массовой информации). Достижения выдающихся людей, цивилизаций и человечества благодаря качественным каналам коммуникации становятся доступны конкретной личности как психологические орудия и механизмы. Табл. 24. Распределение ответов на вопрос «Чем ты чаще всего занимаешься в свободное время?» (в % от числа опрошенных, возможно более одного ответа). Ранжировано по колонке «2012». № Формы досуга 1998 2005 2012 1 Проводят время с друзьями 67,4 71,1 68,5 2 Смотрят телевизор 76,7 74,2 56,2 3 Играют в компьютерные игры 29,3 44,9 47,3 4 Обмениваются информацией по компьютерной сети 5,3 12,2 46,7 5 Слушают магнитофон, проигрыватель, плеер 69,6 55,4 34,9 6 Общаются по телефону 33,1 43,7 34,3 7 Читают книги 49,1 18,1 34,1 8 Путешествуют по компьютерной сети 4,6 12,8 33,7 9 Общаются в кружке, секции, клубе, другом объединении 36,6 30,1 33,6 10 Ходят в кино 6,0 21,1 30,2 11 Проводят время с родителями или другими взрослыми 27,6 25,4 29,1 12 Смотрят видеозаписи 51,7 40,8 26,1 13 Встречаются со своей девочкой / своим мальчиком 32,1 28,8 23,9 14 Читают газеты, журналы 36,2 52,8 20,3 15 Слушают радио 51,7 40,8 15,2 16 Ходят в театры, на концерты, в музеи 15,6 15,0 13,2 Интернет выходит на первое место как источник значимой информации, постижения реальности, а не ухода от нее. Компьютерные источники, интернет лидируют со значительным опережением – 71%. По-прежнему существенен приоритет межличностных каналов, которые, начиная с 1990-х годов, потеснили средства массовой информации. Живое общение, межличностное взаимодействие с ровесниками и взрослыми, наряду с виртуальным, доминирует, когда подростку нужно что-то понять или принять важное для него решение. Вектор цивилизационного развития с вертикали поколений переходит на равноправное горизонтальное взаимодействие. Межличностное общение у современных подростков является своеобразным «котлом», где переваривается поступающая из разных источников информация: основным фильтром для отбора значимой информации, способом экспертных оценок, придания определенных смыслов информации, порождения новой информации на основе усвоенной индивидуально. Табл. 25. Откуда подростки получают значимую для себя информацию? № Источники важной информации 1998 2005 2012 1 Из компьютерных источников, интернета 14,6 30,9 71,0 2 От друзей и подруг 66,8 58,8 57,5 3 От родителей 62,1 54,4 55,7 4 На уроках в школе, от учителей 65,1 51,8 52,3 5 По телевидению 54,1 45,7 40,7 6 Из книг 50,0 39,1 32,0 7 Из газет, журналов 34,9 48,4 26,7 8 Просматривая видеозаписи 26,5 18,2 25,7 9 В кружке, секции, клубе 28,6 20,6 24,6 10 Из радиопередач 23,3 18,2 13,3 11 Прослушивая аудиозаписи 28,0 13,9 12,3 Итак, подрастающее поколение сделало решающий шаг к информационно-коммуникативной цивилизации, где основным фактором и формой прогресса становится межпоколенческое взаимодействие. Подростки с большим опережением стихийно уже живут по модели коллективного интеллекта, используя для принятия решений коммуникацию со сверстниками и взрослыми. Новая задача медиаобразования: формирование культуры общества и юного поколения как готовности и способности жить и действовать в межпоколенческом диалоге, коллективном дискурсе, и при этом принимать на себя индивидуальную ответственность за те или иные решения, быть субъектом информационного и социального творчества. Информационный хаос и фрагментарность, с которыми сегодня сталкивается подрастающее поколение, особенно в интернете, определяет перенос акцентов формирования медиакультуры на обучение грамотному поиску информации, её систематизации, на освоение этических правил существования в информационном пространстве. Вызовы времени предполагают включение в медиаоброзование не только знаний и навыков поиска и переработки информации, но и обучение медиатворчеству. Можно констатировать повышение информационной и социальной активности подрастающего поколения в связи с новыми информационными возможностями. Самодеятельные информационные ресурсы по инициативе и с участием детей и подростков бурно развиваются, принимая форму движения национального масштаба по созданию своего сегмента в информационном пространстве, который способствуют включению подростков во взрослую жизнь с сохранением своей автономной территории, помогает им найти своё место в ней, служит диалогу между поколениями. Человек, уже в юном возрасте проявляющий активность в информационном пространстве, решает проблемы не только в личном психологическом поле, но и становится медиалидером в межличностной коммуникации со сверстниками и даже взрослыми, определяет групповое мнение. Основные выводы 1. Информационно-коммуникационные процессы находятся в основании мироустройства и являются всеобщим фактором и механизмом существования и развития вероятностных систем с обратной связью в результате всеобщего взаимодействия. Механизмы самоорганизации: вариантности развития и отбор. Способность использовать и накапливать информацию в ходе взаимодействия становится важнейшим механизмом функционирования, сохранения стабильности и новообразования, прорыва систем к высшему уровню. 2. Возникновение самосознающей Вселенной – человека и человечества –является закономерным процессом усложнения средств коммуникации. 3. Развитие средств коммуникации и информации в обществе происходит как приращение, усиление естественных органов чувств и мышления человека вплоть до расширения нервной системы и мозга человечества в масштабах освоенной Вселенной – ноосферы. Это сфера ответственности человека и человечества за развитие Космоса. 4. Основная закономерность – все средства коммуникации лежат в основе нового средства и продолжают своё существование в изменённом виде. 5. Человек в своём развитии в детском и юношеском возрасте проходит все этапы развития средств информации и коммуникации и может и должен стать мультимедиакультурной личностью с мультимедийной средой. Ответственность за развитие социума – от близких и товарищей до планеты и космоса, становление гражданина мира. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. – М.: Смысл, 2001. Винер Н. Человек управляющий. – СПб: Питер, 2001. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребёнок. – М.: Педагогика-Пресс, 1993. Дятлов С.А. Принципы информационного общества // Информационное общество. – 2000. – Вып. 2. – С. 77-85. Капица С. Парадоксы роста: Законы глобального развития человечества. – М.: Альпина нон-фикшн, 2012. Ллойд С. Программируя Вселенную: Квантовый компьютер и будущее науки. – М.: Альпина нон-фикшн, 2013. Луман Н. Общество как социальная система – М.: Логос, 2004. Луман Н. Медиа коммуникации – М.: Логос, 2005. Маклюэн Г.М. Понимание Медиа: Внешние расширения человека – М.: Гиперборея, Кучково поле, 2007. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. Т. 1—39. – 2-е изд. – М.: Издательство политической литературы, 1955-1974. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. Т. 40—50. – 2-е изд. – М.: Издательство политической литературы, 1975—1981. Мид М. Культура и мир детства. – М.: Наука, 1988. Моисеев Н.Н. Информационное общество как этап новейшей истории // Свободная мысль. – 1996. – № 1. Основы теории коммуникации. – М., Гардарики, 2003. Поршнев Б.Ф. О начале человеческой истории. – М.: Мысль, 1974. Постман Н. Исчезновение детства // Отечественные записки. –2004. – № 3. Турчин В.Ф. Феномен науки: Кибернетический подход к эволюции. – М.: Словарное издательство ЭТС, 2000. Турчин В.Ф., Джослин К. Кибернетический манифест. – 2-е изд. – М.: Словарное издательство ЭТС, 2000. Урсул А.Д. Природа информации. – М.: Политиздат, 1968. Фромм Э. Революция надежды. Избавление от иллюзий. – М.: Айрис-пресс, 2005. Цымбаленко С.Б. Подросток в информационном мире: практика социального проектирования. – М.: НИИ школьных технологий, 2010. Цымбаленко С., Шариков А., Жилавская И., Майорова-Щеглова С., Макеев П. Мониторинг и анализ московского информационно-образовательного пространства. – М,: Редакционно-издательский центр МГГУ имени М. Шолохова, 2013. Эйген М., Винклер Р. Игра жизни. – М., Наука, 1979. Эриксен Т.Х. Тираний момента. Время в эпоху Информации. – М.: Весь мир, 2003. И. В. ЧЕЛЫШЕВА к.п.н., доцент, заведующий кафедрой социокультурного развития личности Таганрогского института имени А.П. Чехова (филиала ФГБОУ ВПО «Ростовский государственный экономический университет» (г. Таганрог) ivchelysheva@yandex.ru

Похожие:

	Марий Эл «Звениговская санаторная школа-интернат» Республики Марий Эл «Звениговская санаторная школа-интернат» имеет право осуществления образовательной деятельностью по образовательным...		Всероссийской научно-практической конференции 14 ноября 15 ноября... Управление качеством образования, продукции и окружающей среды: материалы 8-й Всероссийской научно-практической конференции 14 ноября...
	«Образование. Наука. Карьера» Материалы XI v городской научно-практической конференции Материалы XIV городской научно-практической конференции (сборник тезисов) часть Уфа: мбоу до «нимц» го г. Уфа рб, 2014г. 60 с		Материалы межрегиональной научно-практической конференции 21 февраля... Современные проблемы борьбы с преступностью. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Изд-во: Томский цнти, 2011...
	Материалы Пятой Международной научно-практической конференции 16... Информационное поле современной России: практики и эффекты: Материалы Пятой Международной научно-практической конференции		Тельная среда как фактор повышения качества образования материалы... Рекомендовано к изданию организационным комитетом международной научно-практической конференции
	Материалы Материалы XVIII городской научно – практической конференции Малой академии наук школьников Республики Башкортостан (сборник тезисов)...		Западной Сибири Материалы Шестой межрегиональной научно-практической... Виноградарство в Западной Сибири: материалы Шестой межрегиональной научно-практической конференции 14 сентября 2013 г. / Алт гос...
	Организационный комитет Организационный комитет сообщает о проведении VII международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы международного...		Российской Федерации Тольяттинский государственный университет Научно-образовательный... К 29 Категория «социального» в современной педагогике и психологии: материалы 2-й научно-практической конференции (заочной) с международным...