Медновская санаторная школа-интернат детское кино детям! Материалы научно-практической конференции Пятого Тверского межрегионального кинофестиваля тверь 2014






НазваниеМедновская санаторная школа-интернат детское кино детям! Материалы научно-практической конференции Пятого Тверского межрегионального кинофестиваля тверь 2014
страница3/26
Дата публикации02.03.2017
Размер4.01 Mb.
ТипДокументы
h.120-bal.ru > Право > Документы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   26

Использование российскими медиапедагогами

культурного наследия региона
На современном этапе развития российского общества в глубоком и детальном изучении нуждаются, по нашему мнению, как теоретические идеи, так и практика российских медиапедагогов. На основе первичного анализа педагогического наследия С.Н. Пензина, О.А. Баранова, Ю.Н. Усова можно говорить, что идеи национального самосознания, учёта особенностей российского менталитета, использование элементов культурно-образовательной среды города, региона присутствуют в работах указанных медиапедагогов.

Данный вывод подтверждают программа учебного курса «Основы экранной культуры» для школьников 9-11 классов, разработанная Ю.Н. Усовым [Усов 2000: 29-45], где в каждой теме изучения присутствует раздел «Освоение духовного и культурного пространства Москвы с помощью экранных искусств»; программа курса «Кино и современность», разработанная С.Н. Пензиным и включающая в себя тему «Кино в Воронеже» актуальность и целесообразность которой им раскрыта в статье «+ краеведение и культурология» [Баранов 2005: 28-36]; опыт работы О.А. Баранова, изложенный в книге «Кинофакультатив в школе» [Баранов 1973].

Итак, в практической деятельности российских медиапедагогов мы находим подтверждения того, что культурно-образовательное пространство города, региона понимается ими как важный компонент медиаобразования. Освоение духовного, культурного пространства включается ими как цель медиаобразовательной работы со школьниками и студентами. Здесь заложено некоторое противоречие между отсутствием теоретико-методологического обоснования актуальности и эффективности включения медиапедагогики в контекст культурно-образовательной среды (КОС) России и присутствием элементов КОС в практической деятельности. Такая работа ведётся ими целенаправленно, данный контекст позволяет «подвести к общему знаменателю» цель российского образования и медиапедагогики. Среди исследователей, помимо уже названных можно выделить Е.А. Бондаренко, Г.А. Поличко, Г.Ю. Франко.

Так, Е.А. Бондаренко в обосновании своей модели медиаобразования пишет: «… область знания, где освоение новых форм поведения и поиск новых путей познания происходит в неразрывной связи с историческим бытием человечества. Область, где так легко найти и выделить культурные традиции – народа, страны, времени… так же легко, как и потерять, утратить, растворить конкретные определённые признаки и явления в мозаичном хаосе восприятия» [Бондаренко 2000: 78].

Говоря о педагогической практике профессора Г.А. Поличко, можно также утверждать, что его модель разработана и реализуется в контексте культурно-образовательной среды России. «Наша отечественная педагогика исходит из концепции человека соборного, живущего “на миру”, с душой, открытой социуму… Апелляция к высшим ценностям, стремление забраться поглубже в душу своего собеседника, докопаться до вечных “проклятых вопросов”, поиск во всем по Достоевскому “оттенка высшего значения” – таковы наиболее общие черты отечественной литературы и художественной педагогики, к которой относится и медиапедагогика в том числе» [Поличко 2005: 27].

Целью своей медиапедагогической деятельности Г.Ю. Франко определяет воспитание потребности в выстраивании и упорядочивании иерархии смыслов духовного, культурного мира. Разработанная им программа «Искусство кино и отечественная культура» [Франко 2005] позволит школьникам 15-17 лет приобщиться к отечественной культуре, которая становится личностно значимой для детей, осмыслить своё место в ней («“я” в культуре» и «культура во мне»).

Таким образом, мы можем утверждать, что многими современными медиапедагогами понимается актуальность и необходимость развития медиапедагогики в контексте культурно-образовательной среды России – это подтверждается практическими разработками в данном направлении. Но, с другой стороны, очевидно, что теоретические, методологические основы слабо проработаны, отсутствует единая концепция обоснования этой идеи. Итак, можно говорить о том, что практические разработки опережают теоретические. Отсутствие же фундаментальной базы «отдаляет» медиапедагогику от педагогики, создаёт определённый разрыв между ними, вызывает непонимание и неприятие её образовательной системой. Изучение российской медиапедагогики с точки зрения историософского, антропологического, средового подходов позволит, по нашему мнению, сократить этот разрыв и заявить об актуальном течении медиапедагогики, которое развивается в контексте культурно-образовательной среды страны.

Хотелось бы отметить и ещё один важный аспект развития современной российской медиапедагогики, а именно теоретическое осмысление мирового опыта в этой области образования. В освоении такого опыта, безусловно, много положительных моментов (заимствование новых методик, методов преподавания, изучение теоретические подходов и пр.), но среди отрицательных можно отметить «копирование» целей, задач без учёта российской действительности и менталитета, о чём говорилось выше.

По мнению Г.А. Поличко «наше общение с зарубежными коллегами … показало, что именно по рубежу – художественному образу в тексте – проходит водораздел между русской и западной концепциями. Мы начинаем там, где они заканчивают, а именно – на подступах к эстетическому оценочному общению по поводу художественного содержания медиапроизведения» [Поличко 2006: 82-83].

Российские медиапедагоги утверждают, что «язык экранного повествования и анализ того, как оно соткано, для нашей отечественной медиапедагогики только первый шаг к его анализу, затем же начинается главное – разбор того, для чего, с какой целью оно создано» [Поличко 2006: 83]. Если мы рассмотрим основные показатели развития медиакультуры аудитории по А.В. Фёдорову [2001: 16], то обнаружим подтверждение этого мнения.

Итак, показатели состоят из:

контактного,

мотивационного,

понятийного,

оценочного,

креативного.

Их характеристика, а также практическое использование в медиапедагогической практике позволяет нам утверждать, что автором в них заложено понимание осознания, восприятия учеником/студентом вопросов «для чего, с какой целью» автором использован определенный язык в медиатексте, введены контексты, символы и пр.

Поэтому нам представляется своевременно и актуально в сегодняшней социокультурной ситуации освоение (теоретическое и практическое) педагогического наследия российских учёных, работающих в области медиапедагогики.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Баранов О.А. Кинофакультатив в школе: метод. пособие для студентов. Калинин: Калин. гос. ун-т, 1973.
Баранов О.А. Пензин С.Н. Фильм в воспитательной работе с учащейся молодежью. – Тверь: Твер. гос. ун-т, 2005.
Бондаренко Е.А. Теория и методика социально-творческой реабилитации средствами аудиовизуальной культуры. – Омск: Сиб. фил. Рос. ин-та культурологии, 2000.
Поличко Г.А. Автобиографические заметки медиапедагога / Медиаобразование. – 2005. – № 1. – С. 25-56.
Поличко Г.А. Киноязык, объяснённый студенту: художественно-педагогические диалоги. – Москва-Рязань: Русское слово, 2006.
Российская Педагогическая Энциклопедия. – Т. 1 / гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993.
Усов Ю.Н. Программа учебного курса «Основы экранной культуры» для 9-11 классов общеобразовательной школы // Основы экранной культуры. Цикл программ / рук. Ю.Н. Усов. – М. 2000. – С. 29-45.
Фёдоров А.В. Медиаобразование: История, теория и методика. – Ростов н/Д: ООО ЦВВР, 2001.
Франко Г.Ю. Искусство кино и отечественная культура // Программы дополнительного художественного образования детей. – М.: Просвещение, 2005. – С. 166-181.


М. А. БЛИНОВА

учитель русского языка и литературы

ГБООУ «Медновская санаторная школа-интернат»

(с. Медное Тверской области)

blinova74@yandex.ru
Школьный кинозал

в системе воспитания школы-интерната
В Медновской санаторной школе-интернате уже на протяжении десяти лет работает «Школьный кинозал», являясь частью разноуровневой системы киновоспитания «Кино-Отрок» [Блинова 2012: 49-53; Солдатов 2010: 26-29]. Каждую субботу возле большого экрана собираются дети разных возрастов, чтобы посмотреть и обсудить доброе кино.

Цели и задачи кинозала:

1. Познакомить воспитанников с различными видами и жанрам киноискусства, с творчеством известных и начинающих режиссёров, с творчеством детско-юношеских видеостудий;

2. Закрепить и расширить эстетические представления воспитанников о красивом и безобразном в жизни, природе и искусстве;

3. Развивать общую эмоциональную культуру и эстетическую восприимчивость воспитанников;

4. Развивать речь воспитанников, умение формулировать и высказывать свои мысли, выслушивать окружающих, участвовать в беседе;

5. Учить осмысливать духовное богатство своего народа;

6. Дать представления об основных явлениях современного кино, телевидения, помочь ориентироваться в потоке аудиовизуальной информации на кино- и телеэкране, дать опорные знания, развивать познавательные интересы, аудиовизуальную грамотность и культуру;

7. Развивать художественный вкус по отношению к экранным искусствам, восприя­тие системы звукозрительных образов, самостоятельность эстетических суждений, оценок, подготовить воспитанников к самообразованию в области экранных искусств;

8. Расширять сферу воздействия кино на формирование патриотического самосознания учащихся;

9. Воспитывать гармоничную, духовно развитую личность как носителя культуры нации.

В работу кинозала вовлечены воспитанники с 1 по 8 классы. Почему такая большая возрастная разница? Это связано с выбором фильмов для просмотра, при котором учитываются интересы воспитанников разных возрастных групп.

В течение недели происходит отбор фильма для просмотра в субботу, готовятся вопросы для обсуждения.
Этапы работы над фильмом
Школьники любят делиться впечатлениями о просмотренных фильмах и телепередачах, но многие не могут передать их содержание, эмоции переполняют детей, а главный смысл увиденного остаётся непонятым. Следовательно, школьников необходимо нацеливать на предстоящий просмотр фильма, создавать у них определённое настроение, направлять их мысль в нужную сторону. После просмотренного фильма следует обратить внимание детей на художественные средства, которые были использованы создателями: музыку, танцы, костюмы, декорации, картины природы (особенно родной природы: поле, озеро, берёзовая роща, лесная опушка, цветочная поляна). Важно, чтобы киноискусство пробудило в юном зрителе художника, способного к сильному эстетическому переживанию.

Первый этап – предварительная беседа.

Поэтому в субботу работа кинозала начинается с общих вопросов, непосредственно связанных с предстоящим просмотром. Например, если предстоит просмотр фильма патриотического содержания, то обязательно идёт разговор о понятиях Родина, Отечество, Патриот, служение Отечеству, герой, подвиг; перед фильмом духовно-нравственного содержания, речь заходит о добре и зле, совести, милосердии, прощении.

Второй этап – просмотр фильма.

Третий этап – обсуждение.

Кинематограф содействует усвоению человеком социальных норм, поведенческих образцов и культурных ценностей, необходимых для его успешного и полноценного функционирования в обществе. Кино воспитывает у молодого человека определённые взгляды на жизнь и общество, принципы, симпатии и антипатии, т.е. способствует формированию внутренних образцов, регуляторов поведения, которые в будущем сравнительно устойчивым образом будут влиять на его поведение. Причём, усвоение экранных моделей поведения и формирование ценностных отношений сопровождаются интенсивными переживаниями. С учётом этих принципов осуществляется подбор фильмов для просмотра.

Отбор фильмов для просмотра:

– современные мультфильмы, выпущенные недавно; мультфильмы советского периода и православной направленности;

– фильмы духовно-нравственного содержания;

– фильмы патриотического содержания;

– киносказки;

– новинки кинематографа, фильмы авторов-профессионалов;

– фильмы студентов и выпускников киновузов, кинообъединений, работников телевидения, фильмы детско-юношеских видеостудий.

Чем интересны мультфильмы для современных школьников? Краткость фильма, соответствующая особенностям детского восприятия, занимательный его характер – вот чаще всего предпосылки сильного впечатления, производимого искусством мультипликации на детей. Движение, действие, быстрая смена эпизодов в наибольшей мере соответствуют психологической потребности школьников.

На этапе просмотра мультфильм доставляет детям радость, вызывает у них смех или грусть, сочувствие героям, и это замечательно, т.к. мы учим школьников чувствовать, сопереживать, сострадать. Следующий этап – это рассказ об их впечатлениях, рассказ по возможности связный, более подробный, с собственными комментариями, что способствует развитию связной речи школьников.

Мультипликация средствами юмора, сатиры, весёлого розыгрыша, шутками подводит детей к ответам на их многочисленные вопросы: почему? как? зачем? какой я сам и окружающие меня люди?

Работа над мультфильмом «Пересвет и Ослябля» (реж. С. Подивилов, 2010 г.). Почему именно он выбран для обсуждения? Во-первых, затронута важная для России историческая дата; во-вторых, показан героизм народа; в-третьих, изображены важные православные традиции и ценности; в-четвёртых, само анимационное произведение обладает очень яркой и утончённой стилистикой. Перед просмотром речь ведётся о Куликовской битве, её значении для Руси, о преподобном Сергии Радонежском и Дмитрии Донском. После просмотра выявляется первичное восприятие школьников, разговор идёт о героизме русского человека, о значении православия в истории Руси, об изобразительно-выразительных средствах мультфильма.
Духовно-нравственное воспитание в «Школьном кинозале»
Милосердие и сострадание, Добро и зло… Наверное, нет человека, который бы хоть раз в жизни не задумывался над этими понятиями, над вечными вопросами бытия.

Сегодня крайне мало внимания уделяется таким важнейшим понятиям, как «жалость», «сочувствие», «сострадание», «милосердие», «сердобольность». А если и говорят об этом, то далеко не всегда доходит до дела.

Чувство любви к ближнему, сострадание и милосердие во все времена были необходимы людям. Согласно Толковому словарю живого великорусского языка В.И. Даля, милосердие – это «сердцеболие, сочувствие, любовь на деле, готовность делать добро всякому, жалостливость, мягкосердечность». Термин «милосердие» немоден сегодня. Попирание нравственных законов привело к тому, что чувство это изгоняется из культурного ядра, стирается. Порой зародыш жестокости бывает таким микроскопичным, что его подчас очень трудно разглядеть. «Ну-ка, побей, побей бабушку, – говорит с умилением старая женщина трёхлетнему крепышу. – Ух, какой ты у нас сильный-пресильный, смотри, как бабушке больно!» – такими невинными забавами внушается ребёнку мысль, что причинять боль другому забавно и что в этом твоя сила, которой окружающие восхищаются.

Если человек не проявляет милосердие, то он лишается одного из важнейших проявлений нравственности. Мы не хотим, чтобы эти чувства вычёркивались из жизни, чтобы наши дети воспитывались под влиянием пошлости, льющегося потоками с телевидения и из сети интернет, поэтому много времени уделяем просмотру фильмов духовно-нравственного содержания.

Работа над короткометражным фильмом «Щенок» (реж. М. Евстафьева, 2009 г.). Конец 70 х–начало 80 х годов XX века. Школа, юные пионеры со свои­ми представлениями о добре и дружбе. Именно в этой среде разворачивается драматическая история Валерки – непохожего на всех остальных детей 11 лет­него аутичного мальчика. Он в силу своих особенностей является изгоем в сре­де жестокого детского общества. Алёша, как и все его товарищи, при каждом удобном случае обижает Валерку. Но однажды происходит событие, которое заставляет Алёшу совершенно иначе взглянуть на Валерку, а затем и на весь мир в целом…

В предварительной беседе мы говорим о понятиях «доброта» и «сострадание», «жертва», о том, приходилось ли учащимся жертвовать чем-то дорогим в их жизни. После просмотра обсуждаем, как изменился Алёша после встречи с Валеркой, как сумел расстаться с любимым щенком, чтобы подарить счастье другому, почему решил стать священником… При обсуждении этого фильма анализируют свои поступки, нередко плачут…
Патриотическое воспитание
Патриотическое воспитание школьников – это систематическая и целенаправленная деятельность по формированию высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины. Самое главное приобретение человека в период детства и ученичества – это вера в себя, вера в то, что он знает и умеет, чувство собственного достоинства. Эти качества мы стараемся формировать и в процессе патриотического воспитания средствами киноискусства. Фильмы о героической борьбе, подвигах лучших сынов Отечества способствуют формированию гражданских и патриотических ценностей школьников. Дети осмысливают такие понятия, как Родина, Подвиг, Патриот, Воин-освободитель, узнают о победах российского народа, учатся любить родную природу.

Работа над фильмом «Рябиновый вальс» (реж. А. Смирнов, А. Семёнова, 2009 г.). Это отечественное кинопроизведение смотрится как доброе советское кино, как кино с большим смыслом. Постановлением советской власти, молодые девушки от 17 до 20 лет мобилизованы для разминирования полей в Вологодской области. Трепетная история разворачивается на фоне прекрасной музыки Е. Доги.

В предварительной беседе речь идёт о Великой Отечественной войне, о понятиях «Родина», «защитник Отечества», «подвиг», «герой», «патриот». В беседе о фильме говорится о подвиге девушек-сапёров, о смерти во имя Родины, о смысле фразы «женщина и война».
Киносказки
Сказка для ребёнка – то же самое, что классика для взрослого: она и энциклопедия жизни, и учебник, и источник эстетического наслаждения. Сказка даёт ребёнку возможность пережить всю сложную гамму чувств. Она рождает уверенность в том, что доброе начало восторжествует, а зло будет наказано.

Сказки на экране отвечают чаяниям ребят. Школьники любят необыкновенное и героическое, забавное и смешное, фантастическое и таинственное. Все это есть в киносказках. Сказка идеально приспособлена к детскому сознанию, она учитывает психофизические особенности ребенка.

В детстве каждый так или иначе ощущает разрыв между желаниями и возможностями, между известным опытом и неведомым сложным окружающим миром, между стремлением к самостоятельности и опекой взрослых, страхом, ощущением своей беззащитности и жаждой исследования. Сказка даёт выход этим чувствам, помогает ребёнку определиться в сложном мире взрослых.

Работа над фильмом «Реальная сказка» (реж. А. Мармонтов, 2011 г.). Персонажи детских сказок переселились в настоящий мир и так или иначе приспособились к реалиям нашего времени. Ставший олигархом Кащей продолжает творить злые дела, лишая детей веры в чудеса. Он уничтожает страницы сказок, где сказано про его смерть, становясь действительно бессмертным. А девочка Олеся, нашедшая старинную книжку, до которой ещё не дотянулись руки Кащея, внезапно исчезла. И теперь её старший брат должен спасти сестру и сказочных героев, вернув людям веру в доброту и чудеса.

В предварительной беседе речь идёт о сказке вообще, о её значении в жизни каждого человека, о сказочных героях. На обсуждении дети много говорят о добре и зле, о своих чувствах после просмотра, о бережном отношении к сказкам.
Фильмы студентов и выпускников киновузов, кинообъединений, работы юношеских видеообъединений.
Фильмы этой категории созданы вчерашними и сегодняшними школьниками, людьми одного поколения. Возможность анализировать их – это выход на совершенно иной уровень киновоспитания.

Работа над короткометражным фильмом «Царапина» (по рассказу И. Бунина «У истока дней», дипломная работа студентки ВГИКа Н. Зарецкой, 2005 г.). На начальном этапе обсуждения необходимо говорить о роли зеркала – символа начала детских воспоминаний-сновидений. Далее следует перейти к обсуждению встречи героя со смертью сестрёнки, оборачивающейся его первым столкновением со смертью вообще. Мотив зеркального узнавания совмещается с мотивом узнавания смерти. После просмотра мы говорим о личных впечатлениях, о собственном познании мира.

* * *

В результате подобной работы в «Школьном кинозале» можно прогнозировать появление следующих преобразований в мировоззрении подростка, в ценностном ядре его характера и отношении к миру:

1. Осознание себя гражданином России на основе принятых общенациональных нравственных ценностей, развитость чувства патриотизма.

2. Понимание и поддержание таких нравственных ценностей, как любовь, сострадание, милосердие, взаимопомощь.

3. Готовность и способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла жизни, ответственному поведению.

4. Укрепление нравственности на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести.

5. Целеустремлённость и настойчивость в достижении результата.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Блинова М.А. «Душа обязана трудиться день и ночь…» // Детское кино – детям: материалы научно-практической конференции Третьего Тверского межрегионального кинофестиваля / сост. В.В. Солдатов. – Тверь: Твер. гос. ун-т, 2012. – С. 49-53.
Солдатов В.В. Нравственно-эстетическое воспитание детского коллектива интернатного учреждения средствами кино // Детское кино – детям: материалы научно-практического семинара Первого Тверского регионального кинофорума / сост. В.В. Солдатов. – Тверь: Твер. гос. ун-т, 2010. – С. 23-34.

М. А. БЛИНОВА
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   26

Похожие:

Медновская санаторная школа-интернат детское кино детям! Материалы научно-практической конференции Пятого Тверского межрегионального кинофестиваля тверь 2014 iconМарий Эл «Звениговская санаторная школа-интернат»
Республики Марий Эл «Звениговская санаторная школа-интернат» имеет право осуществления образовательной деятельностью по образовательным...

Медновская санаторная школа-интернат детское кино детям! Материалы научно-практической конференции Пятого Тверского межрегионального кинофестиваля тверь 2014 iconВсероссийской научно-практической конференции 14 ноября 15 ноября...
Управление качеством образования, продукции и окружающей среды: материалы 8-й Всероссийской научно-практической конференции 14 ноября...

Медновская санаторная школа-интернат детское кино детям! Материалы научно-практической конференции Пятого Тверского межрегионального кинофестиваля тверь 2014 icon«Образование. Наука. Карьера» Материалы XI v городской научно-практической конференции
Материалы XIV городской научно-практической конференции (сборник тезисов) часть Уфа: мбоу до «нимц» го г. Уфа рб, 2014г. 60 с

Медновская санаторная школа-интернат детское кино детям! Материалы научно-практической конференции Пятого Тверского межрегионального кинофестиваля тверь 2014 iconМатериалы межрегиональной научно-практической конференции 21 февраля...
Современные проблемы борьбы с преступностью. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Изд-во: Томский цнти, 2011...

Медновская санаторная школа-интернат детское кино детям! Материалы научно-практической конференции Пятого Тверского межрегионального кинофестиваля тверь 2014 iconМатериалы Пятой Международной научно-практической конференции 16...
Информационное поле современной России: практики и эффекты: Материалы Пятой Международной научно-практической конференции

Медновская санаторная школа-интернат детское кино детям! Материалы научно-практической конференции Пятого Тверского межрегионального кинофестиваля тверь 2014 iconТельная среда как фактор повышения качества образования материалы...
Рекомендовано к изданию организационным комитетом международной научно-практической конференции

Медновская санаторная школа-интернат детское кино детям! Материалы научно-практической конференции Пятого Тверского межрегионального кинофестиваля тверь 2014 iconМатериалы
Материалы XVIII городской научно – практической конференции Малой академии наук школьников Республики Башкортостан (сборник тезисов)...

Медновская санаторная школа-интернат детское кино детям! Материалы научно-практической конференции Пятого Тверского межрегионального кинофестиваля тверь 2014 iconЗападной Сибири Материалы Шестой межрегиональной научно-практической...
Виноградарство в Западной Сибири: материалы Шестой межрегиональной научно-практической конференции 14 сентября 2013 г. / Алт гос...

Медновская санаторная школа-интернат детское кино детям! Материалы научно-практической конференции Пятого Тверского межрегионального кинофестиваля тверь 2014 iconОрганизационный комитет
Организационный комитет сообщает о проведении VII международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы международного...

Медновская санаторная школа-интернат детское кино детям! Материалы научно-практической конференции Пятого Тверского межрегионального кинофестиваля тверь 2014 iconРоссийской Федерации Тольяттинский государственный университет Научно-образовательный...
К 29 Категория «социального» в современной педагогике и психологии: материалы 2-й научно-практической конференции (заочной) с международным...






При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
h.120-bal.ru
..На главнуюПоиск