Российской Федерации Тольяттинский государственный университет Научно-образовательный центр «Перспектива» категория «социального»






Скачать 11.55 Mb.
НазваниеРоссийской Федерации Тольяттинский государственный университет Научно-образовательный центр «Перспектива» категория «социального»
страница3/82
Дата публикации03.03.2017
Размер11.55 Mb.
ТипДокументы
h.120-bal.ru > Право > Документы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   82

Критериями изучения состояния речевой функции выступили: понимание обращенной речи, объем активного словаря, усвоение морфологических категорий (числа, времени, лица, рода, падежа, повелительного наклонения и др.), время наступления «лексического взрыва», наличие и качественные характеристики фразовой речи (двухсловная, трехсловная, многословная, расширение репертуара синтаксических компонентов, усложнение иерархической структуры и др.), появление детских инноваций [3].

Второй диагностический модуль состоял из низкоформализованных методик. Основными из них были: 1) включенное наблюдение; 2) динамическое наблюдение (со срезами один раз в месяц) в структурно-дидактических (диагностическое занятие, организованная игра) и естественных условиях (кормление, купание, прогулка, праздники и др.) 3) анализ дневниковых записей, аудио-и видеоматериалов.

Признаки, маркирующие задержку речевого развития, разнились в зависимости от возраста детей [3, 4]. Так после достижения детьми восемнадцати месяцев у них наблюдалась дефицитарность импрессивного словаря. Причем у 16 детей понимание обращенной речи улучшалось в случаях, если простая речевая инструкция предъявлялась замещающей матерью по сравнению с теми случаями, когда инструкция предъявлялась экспериментатором. В то же время в данной выборке детей не были отмечены случаи тотального непонимания обращенной речи. Несмотря на наличие отдельных вокализаций, активной речевой продукции, которая могла бы быть описана как «специфический детский словарь», у детей выявлено не было. Лишь после 2-х лет дети начинали использовать коммуникативные жесты (мимиознаки, кинезнаки и др.). После двух лет тенденция к увеличению импрессивного словарного запаса наметилась лишь у 39 детей. Специфический детский словарь содержал ограниченное количество протослов, искаженных нормативных («взрослых») слов. Застывшие фразы употреблялись детьми единично. Интересно, что слова так называемого «языка нянь» (речевой подсистемы, обычно употребляемой взрослыми для разговора с маленькими детьми, слова типа «ам-ам, бай-бай») редко встречались в экспрессивном словаре детей. К 2,5 годам лишь у 37 детей в составе речевой продукции имелись голофразы. Переход к двусловной фразе начинался у 13 детей. Между 2,5 и 3 годами пассивный словарь значительно увеличился. Активный словарный запас изменился как в увеличении количества речевой продукции в целом, так и в сторону увеличения доли слов «языка нянь». Дети стали употреблять двусловные фразы, однако стойко сохранялись явления телеграфного стиля. Даже к трем годам характерным было отсутствие предлогов, формообразовательных инноваций, большой разрыв между пассивным и активным словарем.

Убедившись в том, что речевое развитие обследованных детей укладывается в понятие «задержка речевого развития», мы приступили к анализу причин ее возникновения. Подчеркнем, что у большинства детей выявленные риски носили мультифакторный характер. Однако результаты анализа рисков биологического характера мы оставим за рамками данной статьи и остановимся лишь на анализе факторов социального риска.

Прежде всего, были проанализированы причины воспитания детей в замещающих семьях. Ранжируем их по частоте встречаемости: лишение биологических родителей родительских прав (27 случаев), ограничение в родительских правах (15), отказ матери от ребенка (14), проживание матери в территориальном отделении в связи с повторным браком или условиями работы (7), смерть матери (6), отбывание матерью наказания (5), воспитание ребенка одинокой матерью или отцом, не справляющихся со своими обязанностями (3), подкидывание или «потеря» ребенка биологической матерью (3), лишение родительских прав усыновителей (1).

Далее мы проанализировали характер депривационной ситуации. В большинстве случаев можно было говорить о комплексе социальных неблагополучий, действующих на детей в первые годы жизни. Так в 72 случаях депривационная ситуация воспитания детей не была постоянной, а изменялась (как в сторону смягчения, так и в сторону ужесточения). В социальных анамнезах были отмечены случаи: длительной госпитализации (16), негативного опыта предыдущего усыновления (9), перевод из одного дома ребенка в другой (12), смены воспитателей (13), отсутствия материнской заботы в период проживания в кровной семье (22), возврат из предыдущей замещающей семьи в учреждение и попадание в новую замещающую семью (6).

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   82

Похожие:

Российской Федерации Тольяттинский государственный университет Научно-образовательный центр «Перспектива» категория «социального» iconРоссийской Федерации Тольяттинский государственный университет Научно-образовательный...
К 29 Категория «социального» в современной педагогике и психологии: материалы 2-й научно-практической конференции (заочной) с международным...

Российской Федерации Тольяттинский государственный университет Научно-образовательный центр «Перспектива» категория «социального» iconВладивостокский государственный медицинский университет Министерства...
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации за 2011 год

Российской Федерации Тольяттинский государственный университет Научно-образовательный центр «Перспектива» категория «социального» iconПравительство Российской Федерации Санкт-Петербургский государственный университет «утверждаю»
Образовательный стандарт разработан в соответствии с требованиями, утверждёнными приказом ректора от 06. 05. 2009г. №720/1

Российской Федерации Тольяттинский государственный университет Научно-образовательный центр «Перспектива» категория «социального» iconМеждународной научной конференции молодых исследователей
Санкт-Петербургский академический университет — научно-образовательный центр нанотехнологий ран

Российской Федерации Тольяттинский государственный университет Научно-образовательный центр «Перспектива» категория «социального» iconРоссийской федерации кубанский государственный университет
«Об утверждении тематического плана государственного задания по выполнению прикладных научных исследований в области физической культуры...

Российской Федерации Тольяттинский государственный университет Научно-образовательный центр «Перспектива» категория «социального» iconМинистерство образования и науки российской федерации
...

Российской Федерации Тольяттинский государственный университет Научно-образовательный центр «Перспектива» категория «социального» iconСервис со специализациями Государственный образовательный стандарт...
Специальность утверждена приказом Министерства образования Российской Федерации №686 от 02 марта 2000 года

Российской Федерации Тольяттинский государственный университет Научно-образовательный центр «Перспектива» категория «социального» iconГосударственный образовательный стандарт среднего профессионального...
Федерации, 2010, n 21, ст. 2603'), пунктом 7 Правил разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов,...

Российской Федерации Тольяттинский государственный университет Научно-образовательный центр «Перспектива» категория «социального» iconГосударственный образовательный стандарт среднего профессионального...
Федерации, 2010, n 21, ст. 2603), пунктом 7 Правил разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов,...

Российской Федерации Тольяттинский государственный университет Научно-образовательный центр «Перспектива» категория «социального» iconГосударственный образовательный стандарт среднего профессионального...
Федерации, 2010, n 21, ст. 2603), пунктом 7 Правил разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов,...






При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
h.120-bal.ru
..На главнуюПоиск