Российской Федерации Тольяттинский государственный университет Научно-образовательный центр «Перспектива» категория «социального»






Скачать 11.55 Mb.
НазваниеРоссийской Федерации Тольяттинский государственный университет Научно-образовательный центр «Перспектива» категория «социального»
страница4/82
Дата публикации03.03.2017
Размер11.55 Mb.
ТипДокументы
h.120-bal.ru > Право > Документы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   82

Таким образом, стало очевидным, что: 1) задержка речевого развития у детей имеет социальные корни, 2) дети раннего возраста, воспитывающиеся в замещающих семьях, нуждаются в специальной помощи по преодолению и предупреждению задержки речевого развития.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа с детьми первых трех лет жизни: Монография. М.: РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2004. 212 с.

  2. Громова О.Е. Изучение детского лексикона на ранних этапах онтогенеза // Дефектология. 2003. № 6. 2003. С. 55-60.

Доброва Г.Р. Современные подходы к изучению детской речи // Онтолингвистика: некоторые итоги и перспективы: материалы науч. конф. (С.Петербург, 27-29 марта 2006 г.). СПб., 2006. С.126-131.

  1. Детешидзе Т.А. Система коррекционной работы с детьми с задержкой речевого развития. СПб.: Речь, 2008. 200с.



SOCIAL ROOTS OF SPEECH DELAY IN CHILDREN

© 2014

L.Y. Aleksandrova, сandidate оf рedagogical sciences, associate professor of chair of special (defectology) education

Novgorod State University named Yaroslav the Wise, Novgorod the Great (Russia), l_y_aleksandrova@mail.ru

S.V. Vatoropina, сandidate оf pedagogical sciences, associate professor of education

Novgorod State University named Yaroslav the Wise, Novgorod the Great (Russia),

svevator@mail.ru

УДК 37.01

психолого-педагогические условия формирования

СПОСОБНОСТИ К ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ДЕЦЕНТРАЦИИ У ДЕТЕЙ В СЕМЬЯХ ПОТЕНЦИАЛЬНО ПРИЕМНЫХ РОДИТЕЛЕЙ

© 2014

Т.В. Александрова, кандидат психологических наук, доцент кафедры возрастной

психологии и педагогики семьи

ФГБОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет

им. А.И.Герцена», Санкт-Петербург (Россия), fable@rambler.ru

А.С. Калашникова, магистр педагогики

ФГБОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет

им. А.И.Герцена», Санкт-Петербург (Россия), ser9evna1@rambler.ru
Проблема формирования способности к эмоциональной децентации у дошкольников в семьях потенциально приемных родителей на современном этапе является интересной и актуальной, прежде всего, в связи с возрастающей необходимостью совершенствования форм и методов, способствующих созданию условий для благоприятной адаптации детей в замещающих семьях с одной стороны и недостаточной разработанностью этой проблемы в прикладных аспектах с другой стороны.

На основе анализа теоретических подходов, содержание понятия «способность к эмоциональному взаимодействию» определяется как сложное личностное образование, включающее эмоциональное восприятие и понимание партнера по взаимодействию, эмпатический отклик и способность к эмоциональной децентрации. Последнему, многие исследователи уделяют существенную роль.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что способность к эмоциональной децентрации:

- изучается в тесной взаимосвязи с проблемами развития и социализации личности (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Ж. Пиаже, К. Роджерс, З. Фрейд, В. Штерн), и в качестве условия построения адекватных взаимоотношений с другими людьми (А. Бандура, Д.Ж. Мид, Ж. Пиаже, Р. Сирс);

- выделяется в качестве основных механизмов развития нравственного и гуманного поведения детей, в том числе и в условиях детского общества (В.В. Абраменкова, В.Н. Белкина);

- предполагает собой общий механизм способности встать на позицию другого, понять и учесть его точку зрения (В.В. Абраменкова, Г.М. Бреслав, Т.П. Гаврилова, А.В. Запорожец).

Способность к эмоциональной децентрации является важным компонентом в становлении эмоционального взаимодействия детско-родительских отношений.

В рамках нашего исследования мы заинтересовались специфической категорией семей, а именно потенциальными приемными родителями, имеющими биологических детей. В нашем понимании, потенциальные приемные родители - это родители, испытывающие эмоциональное переживание за жизнь детей-сирот и рассматривающие в качестве перспективы принятие в семью приемного ребенка, но ввиду определенных обстоятельств не готовые к этому на настоящий момент.

Исследование данной категории семей позволяет нам выявить потенциальные ресурсы и возможные трудности детско-родительского эмоционального взаимодействия в будущих приемных семьях.

Наше исследование было направлено на определение психолого-педагогических условий, способствующих формированию способности к эмоциональной децентрации у детей в семьях потенциальных приемных родителей.

Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволило нам сделать выводы об особенностях становления способности к эмоциональной децентрации у старших дошкольников и определить психолого-педагогические условия формирования данной способности.

Было выявлено, что предпосылками развития способности к эмоциональной децентрации являются:

- усложнение содержания эмоциональной сферы дошкольника, а именно формирование высших чувств: моральных, эстетических, интеллектуальных. Эмоциональная сфера дошкольника обогащается на уровне устойчивого переживания (В.Н. Белкина, В.С. Мухина, Т.М. Якобсон и др.);

- изменение экспрессивной стороны эмоций и чувств (Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова), усвоение «языка» эмоций (Н.Д. Былкина, Д.В. Люсин, Н.В. Соловьева, А.М. Щетинина и др.);

- появление децентрации как механизма преодоление эгоцентризма состоящего из трех этапов: эгоцентрично-внеличностная, личностная, межличностная [4].

При этом ведущим фактором развития эмоциональной децентрации, согласно Г. Дюпону, является общение со сверстниками, появление нового фактора развития - сверстниковой субкультуры, значимой для ребенка и отличной от субкультуры главной референтной группы – семьи [4].

В результате обобщения полученных данных, описывающих особенности эмоциональной децентрации было конкретизировано понятие «способность к эмоциональной децентрации» - это сложный механизм способности встать в позицию другого, который включает следующие компоненты: способность воспринимать эмоциональное состояние собеседника (восприятие экспрессии и понимание эмоций); понимать причины данного состояния; способность перенести эти эмоции на себя (прочувствовать как свои); умение ориентироваться на данное эмоциональное состояние собеседника при построении взаимодействия с ним.

Также, анализ психолого-педагогической литературы позволил нам увидеть, что развитию способности к эмоциональной децентрации не уделяется достаточно внимания в научных разработках и практике работы, однако существует большое разнообразие методов формирования эмоциональной сферы дошкольника, частично затрагивающих формирование данной способности. Среди основных методов были выделены следующие методы: организация сюжетно-ролевой игры, способствующей формированию способности принимать на себя различные роли (В.А. Белоус, В.А. Недоспасова, Е.В. Филиппова, Д.Б. Эльконини т.д.); использование изобразительной деятельности, способствующей развитию восприятия и понимания своих и чужих эмоциональных состояний (В.Г. Самойлова); слушание сказки наряду с творческими играми, формирующей умения мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах (А.В. Запорожец); использование музыкальных и художественных произведений, способствующих развитию умения понимать состояние, которое вложил в свое произведение автор (Е.В. Никифорова).

В нашем исследовании наиболее эффективными и соответствующими предмету исследования являются такие методы как:

- организация элементов театрализованной деятельности, направленной на развитие двойственности действия, т.е. принятия сразу двух позиций (И.Я. Никтина, Е.И. Изотова);

- обогащение опыта общения старших дошкольников через включение парных и коллективных игр (А.В. Запорожец, Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров, В. Абраменкова, А.Д. Кошелева);

- использование эмоционально насыщенных игр и упражнений, направленных на развитие восприятия и понимания эмоциональных состояний сверстников.

С целью изучения особенностей способности к эмоциональной децентрации у детей старшего дошкольного возраста и их родителей использовались следующие методики: методика «Эмоциональная идентификация» Е.И. Изотовой, опросник эмоциональных отношений в семье Е.И. Захаровой (методика ОДРЭВ), анкета-опросник для родителей Е.И. Изотовой.

В ходе диагностики дошкольников из потенциально приемных семей и семей, незаинтересованных в усыновлении, были выявлены следующие особенности способности к эмоциональной децентрации:

- испытывали трудности в соотнесении конкретных экспрессивных реакций с различными эмоциональными состояниями, что значительно затрудняет идентификацию эмоций, так например, «тревожность» характеризовалась детьми как «удивление», «капризность» как «агрессивность», а «завистливость» часто путали с «оптимистичностью»;

- испытывали трудности в понимании причин проявления эмоциональных состояний, а именно, характеристика эмоций зачастую ограничивалась показом экспрессивных признаков и поверхностным обозначением причины возникновения;

- уровень развития способности ориентироваться на состояние сверстника при построении взаимодействия в большей степени находится на среднем уровне развития.

Было установлено, что порой, показатели развития способностей у детей потенциально приемных родителей были немного лучше, чем у детей из семей, не заинтересованных в усыновлении, например, понимание эмоций было развито на 5,0 % выше. Различия в показателях развития эмоциональной децентрации наиболее ярко видно по способности ориентироваться на состояние собеседника во взаимодействии, т.к. у детей потенциально приемных родителей значителен процент высокого уровня – до 30,0 %, а у второй группы детей, наоборот на низком уровне – до 25,0 %.

В ходе диагностики родителей были выявлены следующие показатели:

- родители недостаточно осознают причины, вызывающие у дошкольников определенные эмоциональные состояний;

- ориентация на эмоциональное состояние ребенка при построении взаимодействия с ним не является приоритетным для родителей.

Выявлены некоторые отличия в эмоциональном развитии потенциальных приемных родителей от родителей нежелающих усыновлять детей. Данные отличия проявляются в более ярком проявлении следующих способностей: умении делиться своими чувствами и переживаниями по отношению к детям-сиротам, способность к саморефлексии по отношению к своей воспитательной деятельности, желании участвовать в эмоциональном развитии ребенка и пополнении его представлений об эмоциях и чувствах.

Также потенциально приемные родители в меньшей степени проявляют способность к сопереживанию по отношения к своим детям, в отличие от родителей, нежелающих усыновлять.

Следующим этапом нашей работы было формирование способности к эмоциональной децентрации на основе выделенных психолого-педагогических условий.

При построении работы мы опирались на следующие положения:

1. Восприятие и понимание эмоциональных состояний другого человека способствует формированию способности эмоционально отзываться на переживания другого, что имеет большое значение для создания целостной картины эмоционального взаимодействия (В.В. Абраменкова, Л.П. Выговской, Т.П. Гаврилова, Л.В. Маликов, В.С. Мухина, Л.П. Стрелкова, П.М. Якобсон). Ввиду этого, на наш взгляд, для формирования способности к эмоциональной децентрации целесообразно включить игры и упражнения, направленные на развитие восприятия и понимания эмоциональных состояний сверстников.

2. Ведущим фактором становления способности к эмоциональной децентрации является общение со сверстниками, в ходе которого происходит столкновение противоречивых точек зрения, побуждающее дошкольника к преобразованию смысла образов, понятий, представлений в собственной познавательной позиции (В. Абраменкова, А.В. Запорожец, А.Д. Кошелева, Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров). Следовательно, занятия, направленные на формирование способности к эмоциональной децентрации проводились с опорой на коллективные и парные игры, предполагающие активное общение между дошкольниками. При этом обращалось внимание дошкольников на индивидуальность их взглядов, интересов и переживаний.

3. Принимая на себя различные игровые роли, дети за счет изменения позиции могут научиться выделять переживания других людей (В.А. Белоус, В.А. Недоспасова, Е.В. Филиппова, Д.Б. Эльконин). Ввиду этого, мы считаем, что для развития способности ориентироваться на эмоциональное состояние сверстника, как один из компонентов способности к эмоциональной децентрации, необходимо включить элементы театрализованной деятельности, предполагающий несколько игровых позиций. При этом организация таких игр должна быть ориентирована на проигрывание ребенком всех игровых ролей.

4. На основе анализа научной литературы, рассматривающей возрастные изменения и особенности становления способности к эмоциональной децентрации, были выделены стадии развития данной способности: первая стадия - эгоцентрично-внеличностная - характеризуется нерасчлененностью детских ощущений; вторая стадия - личных отношений, когда, по мере ослабления эгоцентризма, в действиях ребенка, направленных на другого человека проявляются базисные эмоции; третья - межличностная стадия, когда развивается способность понимания своих и чужих эмоций, и принятия другой точки зрения, т.е. способности к эмоциональнойдецентрации (Г. Дюпон, А.Д. Кошелева). Опираясь на данные показатели, была построена последовательность формирующего этапа эксперимента: от формирования представлений об особенностях эмоциональных состояний, через понимание причин их возникновения к формированию представлений о существовании чужих эмоций и чувств, на которые необходимо ориентироваться при построении взаимодействия.

5. Результаты экспериментального исследования позволили выделить особенности способности к эмоциональной децентрации. К ним относятся недостаточно развитый уровень понимания причин возникновения тех или иных эмоциональных состояний дошкольника, способности ориентироваться на состояние ребенка при взаимодействии с ним. Ввиду этого, работа должна включать совместную деятельность в детско-родительских подгруппах, способствующих усилению эмоционального контакта между участниками, а также развитию перечисленных способностей.

Работа по формированию способности к эмоциональной децентрациивключалатри блока.

В первом блоке проводилась работа по развитию умения воспринимать и дифференцировать эмоциональные состояния другого человека у детей старшего дошкольного возраста.

Во втором блоке мы формировали способность адекватно расценивать причины того или иного эмоционального состояния собеседника у детей старшего дошкольного возраста.

В третьем блоке проводилась работа по развитию умения учитывать воспринимаемое эмоциональное состояние собеседника при построении взаимодействия с ним.

Формы работы с дошкольниками основывались на коллективных и парных играх. В качестве методов работы с детьми использовались: игры и задания на совместную деятельность, беседы, разыгрывание эмоциональных этюдов.

Также проводилась работа с родителями. Это обосновывалось, во-первых, тем, что для полноценной интеграции потенциально приемного ребенка родителям необходимо умение видеть жизненную ситуацию с точки зрения приемного ребенка, во-вторых, так как родитель играет большую роль в становлении эмоциональной децентрации дошкольника, и, в третьих, т.к. организация работы по формированию эмоциональной децентрации у дошкольников не может быть гарантией усвоения полученных знаний, если в семье данные знания не являются актуальными.

Работа с родителями носила рекомендательный характер и была направлена на формирование представлений об особенностях эмоциональной децентрации и способах ее развития у дошкольников, что способствовало подкреплению результатов формирующей работы с дошкольниками.

На первом этапе проводилась работа по развитию умения воспринимать и дифференцировать эмоциональные состояния другого человека старших дошкольников. В ходе проведения данного этапа дошкольники постепенно начинали подмечать особенности выражения различных эмоциональных состояний, подчеркивая экспрессивные характеристики, и соотносить их с определенными эмоциями. Неоднократное повторение упражнений, способствовало расширению словарного запаса, при объяснении того или иного эмоционального состояния, соотнесению эмоциональных фраз, действий и ситуаций с соответствующими мимическими реакциями, позами и движениями. Постепенно развивались взаимоотношения между участниками занятий.

На втором этапе мы формировали способность адекватно расценивать причины того или иного эмоционального состояния собеседника у детей старшего дошкольного возраста. В ходе проведения занятий было замечено, что ребята, проигрывая эмоциональные этюды, активнее научались входить в роль того или иного героя, проявлять умение адекватно использовать средства вербальной и невербальной передачи эмоций, понимать причины возникновения и особенности проявления разных эмоциональных состояний. Так же, у дошкольников формировалось более осознанное понимание той или иной эмоции, позволяющее им строить свои предположения о поступках героев.

Третий этап был направлен на развитие умения учитывать воспринимаемое эмоциональное и физическое состояние собеседника при построении взаимодействия с ним. В ходе проведения совместных игр и упражнений дети научались действовать согласованно, проявляя внимание к партнерам и, действуя с учетом потребностей, интересов и поведения других детей. Наряду с этим, возможность испытать на себе обе роли в каждой игре, соответственно прочувствовать определенное эмоциональное и физическое состояние, способствовала развитию умения понимать состояние сверстника в аналогичной ситуации. В результате дошкольник постепенно научался ставить себя в позицию партнера и, в зависимости от его положения, выстраивать адекватное взаимодействие.

В результате проведения формирующего этапа эксперимента были выделены следующие показатели положительной динамики развития способности к эмоциональной децентрации у старших дошкольников:

- адекватное восприятие и понимание эмоциональных состояний сверстников и взрослых;

- проницательность в понимании причин возникновения тех ил и иных эмоциональных состояний дошкольников и родителей;

- стремление к согласованности действий при построении взаимодействия со сверстниками;

Произошли изменения и в отношении способности к эмоциональной децентрации у взрослых, такие как способность понимать причины проявления тех или иных эмоций ребенка и способность к сопереживанию. Во время повседневной деятельности родители стали больше ориентироваться на состояние ребенка при построении взаимодействия с ним и оказывать ему эмоциональную поддержку.

В целом, было установлено, что процесс формирования способности к эмоциональной децентрации у детей в семьях потенциальных приемных родителей происходит наиболее эффективным при соблюдении следующих психолого-педагогических условий:

- использовании эмоционально насыщенных игр, упражнений и этюдов по формированию способности к эмоциональной децентрации;

- соблюдении поэтапности в формировании способности к эмоциональной децентрации;

- привлечении родителей к работе по формированию данной способности.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   82

Похожие:

Российской Федерации Тольяттинский государственный университет Научно-образовательный центр «Перспектива» категория «социального» iconРоссийской Федерации Тольяттинский государственный университет Научно-образовательный...
К 29 Категория «социального» в современной педагогике и психологии: материалы 2-й научно-практической конференции (заочной) с международным...

Российской Федерации Тольяттинский государственный университет Научно-образовательный центр «Перспектива» категория «социального» iconВладивостокский государственный медицинский университет Министерства...
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации за 2011 год

Российской Федерации Тольяттинский государственный университет Научно-образовательный центр «Перспектива» категория «социального» iconПравительство Российской Федерации Санкт-Петербургский государственный университет «утверждаю»
Образовательный стандарт разработан в соответствии с требованиями, утверждёнными приказом ректора от 06. 05. 2009г. №720/1

Российской Федерации Тольяттинский государственный университет Научно-образовательный центр «Перспектива» категория «социального» iconМеждународной научной конференции молодых исследователей
Санкт-Петербургский академический университет — научно-образовательный центр нанотехнологий ран

Российской Федерации Тольяттинский государственный университет Научно-образовательный центр «Перспектива» категория «социального» iconРоссийской федерации кубанский государственный университет
«Об утверждении тематического плана государственного задания по выполнению прикладных научных исследований в области физической культуры...

Российской Федерации Тольяттинский государственный университет Научно-образовательный центр «Перспектива» категория «социального» iconМинистерство образования и науки российской федерации
...

Российской Федерации Тольяттинский государственный университет Научно-образовательный центр «Перспектива» категория «социального» iconСервис со специализациями Государственный образовательный стандарт...
Специальность утверждена приказом Министерства образования Российской Федерации №686 от 02 марта 2000 года

Российской Федерации Тольяттинский государственный университет Научно-образовательный центр «Перспектива» категория «социального» iconГосударственный образовательный стандарт среднего профессионального...
Федерации, 2010, n 21, ст. 2603'), пунктом 7 Правил разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов,...

Российской Федерации Тольяттинский государственный университет Научно-образовательный центр «Перспектива» категория «социального» iconГосударственный образовательный стандарт среднего профессионального...
Федерации, 2010, n 21, ст. 2603), пунктом 7 Правил разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов,...

Российской Федерации Тольяттинский государственный университет Научно-образовательный центр «Перспектива» категория «социального» iconГосударственный образовательный стандарт среднего профессионального...
Федерации, 2010, n 21, ст. 2603), пунктом 7 Правил разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов,...






При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
h.120-bal.ru
..На главнуюПоиск