Российской Федерации Тольяттинский государственный университет Научно-образовательный центр «Перспектива» категория «социального»






Скачать 11.55 Mb.
НазваниеРоссийской Федерации Тольяттинский государственный университет Научно-образовательный центр «Перспектива» категория «социального»
страница5/82
Дата публикации03.03.2017
Размер11.55 Mb.
ТипДокументы
h.120-bal.ru > Право > Документы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   82

Список литературы

1. Бессчетнова О.В. Приемная семья: сущность, проблемы, перспективы развития: монография / О.В. Бессчетнова, Т.А. Юмашева. Саратов: Изд. центр «Наука», 2007. С. 96.

2. Бобылева И. А. Показатели адаптации приемного ребенка в замещающей семье // Семья в России: Научный общественно-политический журнал. 2007. № 1-2. С. 22-31.

3. Богданова О.А. Психолого-педагогические условия развития эмоционального взаимодействия педагога и учащихся: дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук: 13.00.01. СПб, 2008.

4. Дюпон Г. Развитие детской эмоциональности // Г.А. Цукерман Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Рига: ПЦ «Эксперимент», 1995. С. 47-49.

5. Изотова Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб.завед. / Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова. М.: Издательский центр «Академия», 2004.

6. Неволина В.В. Психологические условия развития способности к эмоциональному взаимодействию младших школьников, воспитывающихся вне семьи: дис. на соиск. уч. ст. канд психол. наук: 19.00.07. Самара, 2008.

7. Ослон В.Н. Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решения проблемы сиротства в России / В.Н. Ослон, А.Б. Холмогорова // Вопросы психологии. 2001. № 3. С. 79.
PSYCHOLOGICAL-PEDAGOGICAL CONDITIONS OF FORMING OF ABILITIES FOR EMOTIONAL DECANTRATION OF CHILDREN IN THE FAMILIES OF

POTENTIAL ADOPTING PARENTS

© 2014

T.V. Aleksandrova, candidate of psychological sciences, associate professor of the department of age psychology and family pedagogics

Herzen State Pedagogical University of Russia, Saint-Petersburg (Russia), fable@rambler.ru

A.S. Kalashnikova, master of education

Herzen State Pedagogical University of Russia, Saint-Petersburg (Russia), ser9evna1@rambler.ru



УДК 37.01

НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В МЛАДШЕМ

ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

© 2014

Л.А. Батаева, воспитатель

Детский сад № 175 «Полянка» АНО ДО «Планета детства «Лада», Тольятти (Россия), metod175@ pdlada.ru

В свете современных изменений в дошкольном образовании, принятием специальной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 гг.», утвержденной Правительством РФ от 05.10.2010г., особенно остро встают проблемы нравственного и патриотического воспитания. Патриотизм – наиболее сложное и высокое человеческое чувство. Это чувство так многогранно по своему содержанию, включает в себя любовь к родителям, родному городу, гордость за своё народ и их традиция, уважение к защитникам отчизны.

Анализ научной литературы по исследуемой теме показал, что наиболее продуктивно проблемой нравственно-патриотического воспитания дошкольников занимались: К.Д. Ушинский, Р.С. Буре, С.А. Козлова, Л.И. Беляева, Н.Ф. Виноградова, А.М. Виноградова, М.В Воробьева, Р.И. Жуковская, Э.К. Суслова, А.Р. Суровцева, Е.Ю. Демурова, Н.А. Стародубцева и др К.Д. Ушинский считал, что патриотизм является не только важнейшей задачей воспитания, но и могучим педагогическим средством: «Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к отечеству, и эта любовь даёт воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, семейными и родовыми наклонностями».

Наиболее эффективным методом по решению задач нравственного и патриотического воспитания является проект, так как именно эта технология создает условия взаимодействия детского сада и семьи. Система проектов начиная с младшего дошкольного возраста по социально- коммуникативному развитию создает основу формирования гражданской позиции у дошкольников.

Принципом выбора тем и содержания проектов нравственно- патриотической направленности является эмоциональное постижение, расширение кругозора ребенка начиная с ближайшего окружения до понимания культурных, природных, социальных особенностей региона, страны.


Возраст

Тематика проекта

Формы организации и виды детской деятельности

Продукт проектной деятельности, итоговое мероприятие

Младший дошкольный

«Моя любимая семья»

Сюжетно- ролевые игры, чтение художественной литературы, рассматривание фотографий

Презентация фотоальбома

«Мой детский сад

Экскурсии, беседы с сотрудниками детского сада

Подарки сотрудникам на «День дошкольного работника»

Средний дошкольный возраст


«Моя улица»

Макетирование, работа с альбомами фотографий

Выставка рисунков, поделок

«Братья меньшие»

Изготовление кормушек, оформление «Красной книги», фотографирование птиц

Конкурс кормушек для птиц

«Мини- музей «Русская комната»

Экскурсии, создание кукол в национальных костюмах, создание генеалогического древа семьи

Фотосессия в музее, посиделки «У самовара»

«Родной город»

Создание коллекции «Родной город»

Презентация патриотического уголка в группе


В совместной и детской деятельности ориентированной на решение задач нравственно- патриотическому воспитанию акценты ставятся на выделение культурных, социальных и природных ценностей. Особенностью работы в младшем дошкольном возрасте является создание условий для непосредственного общения с предметами, людьми, как носителями культуры, во взаимодействии дети собирают информацию, делятся переживаниями, своими впечатлениями по ходу организации проектной деятельности. Организация проектной деятельности предполагает как организацию непосредственной детской или совместной деятельности (экскурсии, беседы, посиделки и т.д.), так и «опредмечивание» и коллекционирование детских впечатлений в предметах, поделках, рисунках. У детей появляется возможность вернуться и вспомнить приятные впечатления, полученные в ходе проекта. Коллекционирование предметов (макет детского сада, российский флаг и фотографии нашего города, президента, а также герб Самарской области и России, гимн России), создание мини- музеев, позволяют создать благоприятную образовательную среду для формирования представлений о себе, семье, государстве. Презентация проекта проводится в разных формах: презентация альбомов, выставка рисунков, поделок. Постепенное усложнение содержания и способов взаимодействия детей с предметами в патриотическом уголке группы позволяет эффективно решать задачи нравственно- патриотического воспитания.
Список литературы

1. Система патриотического воспитания в ДОУ: планирование, педагогические проекты, разработки тематических занятий и сценарии мероприятий / авт.-сост. Е.Ю. Александрова и др. Волгоград: Учитель, 2007. 203с.
THE MORAL AND PATRIOTIC EDUCATION FOR CHILDREN 3 TO 5 YEARS

© 2014

L.A. Batayeva, educator
Kindergarten № 175 «Polyanka» ANO DO «Planeta detstva «Lada», Tolyatti (Russia),

metod175@ pdlada.ru

УДК 373.2

ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДОШКОЛЬНИКОВ В

УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САДА КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ

© 2014

Т.А. Березина, кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Дошкольная

педагогика»

ФГБОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет

им. А.И. Герцена», Институт детства, Санкт-Петербург (Россия), berezinat@list.ru
В современной образовательной практике понятие социально-педагогической, социально-воспитательной деятельности традиционно связывается с категорией профессиональных задач социального педагога.

Социально-педагогическая деятельность - это разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации в обществе (Галигузова Л.Н.).

В исследованиях отмечается, что социально-педагогическая деятельность всегда является адресной, направленной на конкретного ребенка, решение его индивидуальных проблем, возникающих в процессе социализации.

Исследователи социально-педагогической деятельности отмечают, что она

- осуществляется на основе глубокого изучения личности ребенка и окружающей его среды,

- предполагает составление индивидуальной программы помощи ребенку,

- ограничена тем временным промежутком, в течение которого решается проблема ребенка.

Однако в настоящее время проблема организации социально-воспитательной деятельности может быть связана непосредственно с деятельностью педагогов дошкольной организации. Это определяется тем, что дошкольная образовательная организация, как правило, не содержит в своем штате социальных педагогов и лишь опосредованно связана с ними через консультационные и психолого-медико-социальные центры, учреждения социальной защиты. Поэтому функция осуществления социально-педагогической деятельности во многом ложится на воспитателей детского сада.

Особенно актуальной становится проблема организации социально-воспитательной деятельности в детском саду сегодня в условиях введения федерального государственного стандарта дошкольного образования. В качестве одной из основных технологий педагогического взаимодействия воспитателя с детьми федеральный государственный стандарт рассматривает технологию педагогической поддержки дошкольников

В стандарте подчеркивается необходимость «поддержки педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности; поддержки инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности; возможности выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения» [4].

При рассмотрении сущности технологии педагогической поддержки можно отметить, что она соответствует основным характеристикам социально-воспитательной деятельности. Педагогическая поддержка ориентирована на индивидуальную помощь и сопровождение ребенка.

Предметом педагогической поддержки становится совместное с ребенком определение его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления проблем, мешающих его индивидуальному развитию. В качестве источников возникающих проблем могут выступать как природные особенности ребенка - высокая эмоциональность, несдержанность или робость, нерешительность или неблагоприятные условия социально-педагогической среды – характер семейного воспитания, проблемы взаимоотношений ребенка в семье, не сложившиеся отношения со сверстниками. В основе технологии педагогической поддержки лежит изучение особенностей самого ребенка и близкого ему социального окружения.

Таким образом, технология педагогической поддержки становится одной из технологий реализации задач социально- воспитательной деятельности в условиях дошкольного учреждения.

Основные концептуальные положения педагогической поддержки были разработаны членом-корреспондентом Российской академии образования О.С. Газманом. Под педагогической поддержкой О.С. Газман понимал превентивную и оперативную помощь детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, социальным и экономическим положением, успешным продвижением в обучении, в принятии школьных правил; с эффективной деловой и межличностной коммуникацией; с жизненным, профессиональным, этическим выбором. Ученики и коллеги О.С. Газмана - Т.В. Анохина, Н.Б. Крылова, Н.Н. Михайлова, С.Д. Поляков, С.М. Юсфин - сегодня предлагают рассматривать педагогическую поддержку как важнейший принцип личностно-ориентированной (гуманистической) системы воспитания.

Организация педагогического взаимодействия способами (методами) поддержки и сопровождения предполагает (О.С. Газман) [1]:

- рассмотрение педагогического процесса как процесса, основанного на принципах внутренней свободы ребенка и педагога, творчества, гуманизма взаимоотношений;

- отношение к ребенку как к субъекту свободного выбора и деятельности;

- оказание педагогической помощи ребенку в познании себя и своих возможностей в ситуациях затруднения и переживания успехов.

При определении подхода к ребенку с позиции педагогической поддержки исследователи особое внимание обращают на умение педагога понять проблемы и оказать помощь каждому ребенку.

Однако, современные исследования показывают, что педагоги дошкольных учреждений в большей степени ориентированы на организацию образовательной работы с детьми (т.е. решение конкретных задач воспитания и обучения дошкольников), причем акцент в современном образовательном процессе ставится на групповых и, иногда, подгрупповых формах работы. При этом технология педагогической поддержки предполагает организацию индивидуального или индивидуально-дифференцированного подхода к воспитанию и развитию детей.

Если педагоги ДОУ еще замечают проблемы неорганизованных, агрессивных, конфликтных детей и пытаются теми или иными средствами разрешить их, то трудности застенчивых, безынициативных, замкнутых дошкольников воспитатели, как правило, не замечают. Такие дети, как правило, не мешают организации образовательного процесса в детском саду, они редко вступают в конфликты со сверстниками, нарушают правила поведения в группе, но при этом испытывают серьезные внутриличностные проблемы и особенно нуждаются в помощи со стороны педагога.

Однако, сегодня в группе детского сада вне поля зрения воспитателей часто остаются как раз те дети, которые больше других испытывают потребность в педагогической поддержке.

Исходя из этого, важно, чтобы в процессе введения государственных стандартов в практику дошкольного образования воспитатели смогли не только познакомиться с общими способами реализации педагогической поддержки и сопровождения дошкольников, но и научиться применять технологию оказания педагогической поддержки на практике.

Технология организации педагогической поддержки разработана в большей степени применительно к детям школьного возраста

Н.Ф. Головановой отмечает, что алгоритм педагогической поддержки выстраивается вокруг конкретных проблем ребенка или детского сообщества (может быть, еще не ставшего коллективом) и включает пять этапов [2].

1. Диагностический этап. Педагогическая поддержка осуществляется только на основе знания индивидуальных особенностей воспитанников. Начальный этап этой технологии - распознание и диагностирование конфликтов, трудных жизненных проблем детей, выявление эмоциональных состояний ребенка.

2. Поисковый этап. На этом этапе педагог совместно с ребенком определяет пути преодоления проблемы. В представленной технологии подчеркивается, что первый самостоятельный выбор ребенок должен сделать в той области, где у него уже есть опыт и некоторый прошлый успех. На этом этапе воспитатель создает ситуации, в которых дети просто не могут не сделать собственного выбора.

3. Договорный этап. На данном этапе педагог организует помощь ребенку в сознательном совершении выбора своего поведения и деятельности. При этом, предоставляя ребенку определенную свободу и самостоятельность выбора, педагог ориентирует его на «формулы», определяющие самостоятельный выбор: «ты свободен в своем выборе, но делай его осознанно, серьезно обдумай ситуацию и прими решение»; «свободный выбор - это твоя готовность отвечать за свои поступки»; «не бойся совершить ошибку: мы все учимся на ошибках»

4. Деятельностный этап. На этом этапе учитель организует индивидуальное и групповое консультирование, доверительное общение «в кругу»: активное «слушание другого», проявление способности вставать на позицию другого, открытого самовыражения.

5. Рефлексивный этап. Педагог в технологии поддержки работает (по выражению О.С. Газмана) «с вопросом ребенка к самому себе». Когда у детей появляются осмысленные, рефлексивные вопросы «про себя», это означает, что воспитатель достиг цели.

Однако, как видно из содержания технологии, в первоначальном виде она нереализуема при взаимодействии педагога с детьми дошкольного возраста, т.к. даже старшие дошкольники в силу своих возрастных особенностей не способны к обдуманному личностному выбору, пониманию своих личностных проблем и проблем других детей, тем более - саморефлексии.

Поэтому применительно к взаимодействию воспитателя с детьми дошкольного возраста педагогическая поддержка будет представлять собой педагогический принцип, отражающий его позицию во взаимодействии и сотрудничестве с ребенком. Поддерживающее взаимодействие определяет создание условий для процесса индивидуализации и развития личности ребенка, раскрытия его индивидуальных возможностей и способностей для успешной самореализации в общении и деятельности. Организация и осуществление педагогической поддержки детей дошкольного возраста в образовательном процессе детского сада предполагает сформированность у педагога профессионально-значимых качеств, теоретических и практических знаний и умений, мотивационно-ценностных отношений.

В психолого-педагогической литературе отмечается ряд требований к педагогу, осуществляющему поддержку ребенка:

- Безусловное принятие ребенка как личности, душевная теплота, отзывчивость, умение видеть и слышать другого, сопереживание, милосердие, терпимость и терпение, умение прощать.

- Владение педагогом диалоговыми формами общения с детьми, умение с ними говорить «по-товарищески».

- Уважение достоинства ребенка и доверие к нему, понимание его интересов, ожиданий и устремлений.

- Оптимистическая направленность педагогической деятельности воспитателя, учителя, ожидание успеха в решении проблем.

Отметим, какие же особенности организации педагогической поддержки должны учитывать педагоги дошкольных учреждений при организации взаимодействия с детьми.

Педагогическая поддержка осуществляются непосредственно в момент возникшей потребности ребенка в поддержке, по его запросу или же по внешним признакам надвигающейся на ребенка опасности физического или психологического планов.

Организуя педагогическую поддержку, воспитатели должны на основе оперативной диагностики быстро оценить ситуацию и определить, какая поддержка нужна каждому ребенку. Иногда ребенку нужен лишь намек на возможные пути выхода из проблемной ситуации, а иногда воспитателю необходимо самому подробно изучить причины возникшей проблемы (особенности семейного воспитания дошкольника и отношений близких к ребенку, характер его взаимоотношений со сверстниками, особенности представлений о себе и своеобразие развития самооценки) и наметить пути сопровождения ребенка в сложившейся ситуации. Причем такое сопровождение будет предполагать постепенное сглаживание причин, способствующих возникновению проблемы и поддержке достижений ребенка.

Так, выяснив, что причины непринятия дошкольника в группе сверстников связаны с недостаточным уровнем развития его коммуникативных и игровых умений и робостью, нерешительностью ребенка, в основе которых лежит отношения близких к нему как к «маленькому неудачнику», воспитатель намечет несколько направлений педагогической помощи.

Взаимодействуя с родителями дошкольника, он стремится показать им достижения ребенка, выделяет его особые способности, склонности и показывает необходимость их развития.

В общении с ребенком он стремится поддержать его инициативы, отмечает даже незначительные успехи и, вместе с тем организует работу по развитию его коммуникативных и игровых умений в ходе игр, совместных дел со сверстниками. Параллельно воспитатель демонстрирует достоинства ребенка сверстникам, обращает внимание на его особые умения, способности. Таким образом, педагогическая поддержка ребенка в условиях образовательного процесса дошкольного учреждения носит комплексный характер.

Важно отметить, что педагогическая поддержка всегда строиться на основе учета индивидуальных детских интересов, потребностей ребенка и с учетом его возможностей, на основе возрастающей детской самостоятельности. Поэтому, в ходе организации педагогической поддержки воспитатель, прежде всего, опирается на интересы ребенка, проявляющиеся в детских видах деятельности, его потребности в общении, поддерживает первые стремления ребенка самостоятельно решить проблему, выйти из затруднительной ситуации. Причем, исходя из идей педагогики поддержки, педагог, в первую очередь, помогает решить дошкольнику те проблемы, которые значимы для него самого.

Так, например, воспитатель видит проблему ребенка в недостаточном овладении им изобразительной деятельностью - рисунки, поделки ребенка не такие интересные как у большинства детей группы. А самого дошкольника не очень привлекает рисование, ребенок переживает, что у него мало друзей в группе, его неохотно принимают в игру, не доверяют ведущих ролей, не считаются с его мнением.

В такой ситуации педагог в первую очередь должен помочь ребенку наладить его взаимоотношения со сверстниками, способствовать развитию его игровых и коммуникативных умений, постепенно поднять его авторитет в коллективе сверстников. В дальнейшем, ненавязчиво развивая интерес этого ребенка к рисованию – через близкие дошкольнику темы, в совместных со сверстниками формах деятельности - педагог постепенно поймет свои последующие задачи сопровождения дошкольника. Для этого педагог должен определиться - необходимо ли развивать у ребенка интерес к рисованию и его умения в этой деятельности, относительно невысокий уровень развития - норма для этого ребенка, его индивидуальная особенность. Поэтому важнее дать возможность этому ребенку проявить себя в совместных играх со сверстниками, этюдах, театрализациях. Умение понять и принять индивидуальные особенности ребенка, не только его достижения, но и личностные особенности, индивидуальное своеобразие - важная задача в организации педагогической поддержки.

Педагогическая поддержка носит доброжелательный, доверительный и гуманный характер, она не может быть формальной и поверхностной, поэтому далеко не каждый разговор воспитателя с ребенком – это педагогическая поддержка. Организуя педагогическую поддержку, педагог стремится вызвать у ребенка чувство доверия, уверенности в том, что он сможет справиться со своими проблемами и педагог в трудных ситуациях будет вместе с ним, «на его стороне». В теории педагогики поддержки для этого используют термин «чувство плеча», то есть создание атмосферы, проживая в которой ребенок четко знает – у него есть на кого опереться: «мы рядом, мы вместе» [3].

Смысл способов поддержки и сопровождения заключается в поддержании педагогом того уникально неповторимого, индивидуально-единичного качества, которое заложено в каждом конкретном ребенке и развивается им.

Таким образом, педагогическая поддержка ребенка в дошкольном образовании выступает как принцип, отражающий гуманистический характер взаимодействия педагога с детьми, как особая педагогическая технология, требующая дополнительной разработки с учетом особенностей детей дошкольного возраста. Исходя из своих сущностных особенностей, педагогическая поддержка сегодня может рассматриваться и как одна из составляющих социально-педагогической деятельности воспитателя детского сада.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   82

Похожие:

Российской Федерации Тольяттинский государственный университет Научно-образовательный центр «Перспектива» категория «социального» iconРоссийской Федерации Тольяттинский государственный университет Научно-образовательный...
К 29 Категория «социального» в современной педагогике и психологии: материалы 2-й научно-практической конференции (заочной) с международным...

Российской Федерации Тольяттинский государственный университет Научно-образовательный центр «Перспектива» категория «социального» iconВладивостокский государственный медицинский университет Министерства...
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации за 2011 год

Российской Федерации Тольяттинский государственный университет Научно-образовательный центр «Перспектива» категория «социального» iconПравительство Российской Федерации Санкт-Петербургский государственный университет «утверждаю»
Образовательный стандарт разработан в соответствии с требованиями, утверждёнными приказом ректора от 06. 05. 2009г. №720/1

Российской Федерации Тольяттинский государственный университет Научно-образовательный центр «Перспектива» категория «социального» iconМеждународной научной конференции молодых исследователей
Санкт-Петербургский академический университет — научно-образовательный центр нанотехнологий ран

Российской Федерации Тольяттинский государственный университет Научно-образовательный центр «Перспектива» категория «социального» iconРоссийской федерации кубанский государственный университет
«Об утверждении тематического плана государственного задания по выполнению прикладных научных исследований в области физической культуры...

Российской Федерации Тольяттинский государственный университет Научно-образовательный центр «Перспектива» категория «социального» iconМинистерство образования и науки российской федерации
...

Российской Федерации Тольяттинский государственный университет Научно-образовательный центр «Перспектива» категория «социального» iconСервис со специализациями Государственный образовательный стандарт...
Специальность утверждена приказом Министерства образования Российской Федерации №686 от 02 марта 2000 года

Российской Федерации Тольяттинский государственный университет Научно-образовательный центр «Перспектива» категория «социального» iconГосударственный образовательный стандарт среднего профессионального...
Федерации, 2010, n 21, ст. 2603'), пунктом 7 Правил разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов,...

Российской Федерации Тольяттинский государственный университет Научно-образовательный центр «Перспектива» категория «социального» iconГосударственный образовательный стандарт среднего профессионального...
Федерации, 2010, n 21, ст. 2603), пунктом 7 Правил разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов,...

Российской Федерации Тольяттинский государственный университет Научно-образовательный центр «Перспектива» категория «социального» iconГосударственный образовательный стандарт среднего профессионального...
Федерации, 2010, n 21, ст. 2603), пунктом 7 Правил разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов,...






При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
h.120-bal.ru
..На главнуюПоиск