Новоуральске образование и наука Материалы II -ой региональной научно-практической конференции 27 мая 2008 г. Новоуральск 2008 ббк 74+75 о 23






НазваниеНовоуральске образование и наука Материалы II -ой региональной научно-практической конференции 27 мая 2008 г. Новоуральск 2008 ббк 74+75 о 23
страница11/95
Дата публикации06.03.2015
Размер5.92 Mb.
ТипДокументы
h.120-bal.ru > Право > Документы
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   95

ИСТОРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ КАЧЕСТВА

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Гордеева Н.Н.

Муниципальное образовательное учреждение

«Межшкольный учебный комбинат», г. Новоуральск



Развитие школы, педагогики, образования относится к числу важнейших мировых проблем. В их успехах как непреходящих человеческих ценностях заинтересован весь мир. «Роль школы в судьбах народов неоднократно проявлялась в истории. Франко-прусскую войну, по словам Бисмарка, выиграл немецкий учитель. «Мне нужны солдаты…» - требовал Вильгельм Второй от школы. В качестве преемника великогерманской традиции помянем и Гитлера, сделавшего стратегическую ставку на школьного учителя и получившего за десятилетие самую боеспособную армию мира» [2]. Обратимся к записям М.В. Ломоносова по поводу насаждения Петром I науки и образования в России: «Петр I усмотрел тогда ясно, что ни полков, ни городов надежно укрепить, ни кораблей построить и безопасно пустить в море, не употребляя математики; ни оружия, ни огнедышащих махин, ни лекарств поврежденным в сражении воинам без физики приготовить; ни законов, ни судов правости, ни честности нравов, без учения философии и красноречия ввести, и словом, ни во время войны государству надлежащего защищения, ни во время мира украшения без вспоможения наук приобрести невозможно» [5].

Общее образование – это база любого последующего образования. Оно включает основы наук о природе, обществе, самом человеке. Сложность в том, что человечество накопило огромный запас знаний. К тому же он удваивается каждые 15 – 20 лет. Знания систематизируются в различных науках. Овладеть всеми одному человеку уже давно не под силу. Речь может идти лишь о необходимом комплексе знаний.

Кроме того, общее образование – это отнюдь не одинаковое образование для всех. Одна из проблем в том, чтобы содержание, степень усвоения дифференцировались в зависимости от способностей и интересов учащихся с помощью разноуровневых учебных программ по каждому предмету. И здесь очень важно не оставаться на низшем уровне как самом доступном и легком для ученика и учителя.

В Законе «Об образовании» Российской Федерации задачи образования определены следующим образом: общеобразовательные программы направлены на формирование общей культуры личности, адаптацию личности к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и освоение профессиональных программ.

Выдающиеся педагоги видели главную задачу образования в его активном влиянии на развитие личности. Они пришли к выводу, что подлинно образованный человек должен обладать тремя непременными качествами: обширными знаниями, привычкой и умением мыслить, благородством чувств, то есть высокой нравственностью [4]. Как пишет Эрнст Боуэр, «самый опасный результат образования – это прекрасно информированные люди, не отягощенные совестью…» [1]. Очевидно, в степени развития этих качеств и следует искать ответ на поставленный вопрос. Мы должны найти, как сказал царь Соломон, «мудрость и наставление…, знание и рассудительность». Именно за это мы ответственны в наибольшей степени [4].

В чем же заключается качество образования? Если успех измерять тем, что и как выучивают дети, то необходимо найти лучшие способы определения качества. Важно разработать эффективную систему определения успехов в учении в более широком смысле, включая не только учебные предметы, но и жизненные навыки. Так, знакомясь с педагогической деятельностью одного из замечательнейших математиков - педагогов XIX века М.В. Остроградского, можно обнаружить его отношение к оценке знаний студентов. « А.В. Эвальду (будущему математику!), ни разу на репетициях не отвечавшему, Остроградский тем не менее поставил 12 баллов и так ему объяснил это обстоятельство: «Ты, может быть и совсем не знаешь интегрального исчисления, я это допускаю. Но дело не в нем. Ты заслужил у меня 12 за то, что навел меня на некоторые мысли, до которых я раньше не додумывался. Может быть, в свободное время я что-нибудь и сделаю из твоих наблюдений над цифрами. Во всяком случае я вижу, что ты умеешь размышлять, что в математике главное. А научиться интегральному исчислению не хитро» [5]. На экзаменах Остроградский пытался главным образом выяснить способность и сообразительность ученика и не придавал большего значения тем вопросам, где могла играть большую роль память.

Если продолжать «полировать», по сути, средневековое (академическое, энциклопедическое) содержание общего среднего образования совершенствованием методик преподавания, процедурами оценивания и тестирования, созданием новых учебников, «произойдут необратимые деформации в трудовом начале жизни, потеря престижности квалифицированного производительного труда, нарушится воспроизводство трудовых ресурсов, что приведет к сокращению национального богатства» [3]. Допрофессиональное и профессиональное образование школьников должно быть направлено на увеличение их шансов в изменяющихся условиях жизнедеятельности.

Изменения в характере труда работающих, в первую очередь в связи с интеллектуализацией, компьютеризацией, автоматизацией всех видов трудовой деятельности, по всему миру подняли волну пересмотра содержания образования в сторону актуализации знаний и умений до уровня функциональной грамотности в современном понимании, связи образования с жизнью, насыщения учебного процесса различными формами продуктивной деятельности. При этом генеральной линией становится подход к образованию «как к средству социальной безопасности, способу выживания в условиях постоянного выбора – познай свои возможности, развивай свои способности, научись их реализовывать на всех стадиях собственной деловой карьеры» [3].

Не случайно речь зашла о функциональной грамотности. Так как в начале 80-х гг. обострилась болезнь образования – «функциональная безграмотность». Имеется ввиду низкий уровень общеобразовательных знаний и навыков, при котором люди, даже окончившие школы, не могут успешно функционировать в современном, быстро изменяющемся обществе. «Такой человек не способен разобраться в расписании транспорта, страховом полисе, какой-либо официальной бумаге; не может внятно и четко изложить свои мысли письменно или устно; не понимает инструкций по технике безопасности, обращению с машинами, приборами. Отсюда аварии, несчастные случаи» [4]. Может быть критерием эффективности образования, его качества является функциональная грамотность, феномен которой обычно рассматривается на фоне критикуемой функциональной безграмотности, и которая существенно расширила временные рамки приобретения человеком тех или иных знаний, умений, навыков, способов творческой деятельности, поведенческих и мировоззренческих качеств? Поэтому во всем мире активно обсуждаются проблемы непрерывного образования взрослых, разрабатываются социально-педагогические проекты ликвидации компьютерной, экономической, юридической, информационной, технико-технологической и т.д. и т.п. безграмотности взрослого населения, компенсации пробелов базового образования, в том числе и пробелов в овладении элементарной грамотностью.

Какие только понятия для определения качества образования не используются: грамотность, функциональная грамотность, образованность, профессиональная компетентность, которая определяется уровнем собственно профессионального образования, опытом и индивидуальными способностями человека, его стремлением к самообразованию, самосовершенствованию, творческим отношением к делу.

Одну из наиболее всеобъемлющих попыток создать международную сеть для определения уровня обучения, который выходит за рамки традиционного акцента на результаты экзаменов и охват школьным образованием, представляет совместный проект ЮНЕСКО – ЮНИСЕФ «Мониторинг успехов в обучении». Этот проект не единственная инициатива. Во всем мире растет движение, цель которого – давать нецифровую оценку успехов в обучении и в качестве примеров можно назвать определение основных умений в Бангладеш, учебные планы, ориентированные на результаты, которые разрабатываются в Австралии, Индии, Италии и Южной Африке, использование «профилей» работы детей в Соединенных Штатах и реформу выпускных экзаменов в Словении. В Японии – стране, высочайший научно-технический и производственно-технологический потенциал которой общеизвестен и общепризнан, - на передовых фирмах предпочтение отдается не столько прагматически сориентированным профессионалам, сколько «блистательным дилетантам» - людям, имеющим широкий кругозор, высокий уровень общей культуры, способным к заинтересованному и мобильному приобретению свежей информации, овладению новыми знаниями, умениями, навыками, стремящимися творчески приспособиться к постоянно меняющимся условиям социокультурной и производственно-технологической среды. На формирование именно такого типа личности направлена вся система образования.

Российское образование получило в последние годы «измеритель» результативности деятельности образовательного учреждения в лице балла по ЕГЭ. Отношение к самому экзамену разное. Одни видят в нем единственный способ более или менее объективно измерить результат (независимый от образовательного учреждения). Другие – неудачную адаптацию чужого опыта, а именно американского, где содержание тестов напрямую не связано с изучаемыми предметами, где к ЕГЭ готовит специальный преподаватель, который работает в режиме предмета по выбору, в отдельные часы, за отдельную плату, где аттестат свидетельствует об интересах учащегося, представляя избранные им курсы. Он говорит об умении выпускника работать в команде и о его приверженности ценностям страны. Поэтому и называется Hidden Curriculum, т.е. «Скрытое содержание образования».

Во всех этих случаях общим является убеждение в том, что учителя должны уделять главное внимание тому, что действительно выучивают дети, и использовать оценки для разработки такого вида преподавания, которое облегчает процесс обучения. И, присоединяясь к призыву Щербо И.И., директора школы №1071 г. Москвы, к.пед.н., заслуженного учителя Российской Федерации, хочу воскликнуть: «Не пора ли нам, исполнителям чужой, красивой, умной и, возможно, перспективной идеи, осознать и свою собственную ответственность за модернизацию школы? Беда наша не в поиске и стремлении к инновациям. Беда в нашем менталитете угождения».

Отсюда, пожалуй, самый важный вывод, - поиск средств измерения качества образования надо начинать с изменения отношения к себе, определения своей роли, меры ответственности за качество образования и его инструментарий. Тем более что в истории отечественной педагогической мысли можно увидеть смелые и актуальные способы решения этой проблемы.
Библиографический список

1. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее: (Кризис образования в России на пороге XXI века ) / МО РФ, Челяб. Фил. ИПО. – Челябинск, 1993. – 240с.

2. Кушнир А. Что посеем, то и пожнем… // Народное образование. 1999, № 1 – 2. С. 5-13.

3. Лернер П.С. Социальное и профессиональное самоопределение учащихся – важнейшая задача школы.// Школа и производство. 2004, № 2. – С. 2-3.

4. Лушников А.М. История педагогики: Учеб. пособие для студентов педагогических высших учебных заведений, 2-е изд., перераб., доп. / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринург, 1994. – 368с.

Прудников В.Е. Русские педагоги-математики XVIII-XIX веков. М.: Учпедгиз, 1956. – 640с.


1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   95

Похожие:

Новоуральске образование и наука Материалы II -ой региональной научно-практической конференции 27 мая 2008 г. Новоуральск 2008 ббк 74+75 о 23 iconНовоуральске образование и наука III материалы III региональной научно-практической...
О – 2359 Образование и наука – III: Материалы III региональной научно-практической конференции «Образование и наука», Новоуральск,...

Новоуральске образование и наука Материалы II -ой региональной научно-практической конференции 27 мая 2008 г. Новоуральск 2008 ббк 74+75 о 23 iconМатериалы Пятой Международной научно-практической конференции 16...
Информационное поле современной России: практики и эффекты: Материалы Пятой Международной научно-практической конференции

Новоуральске образование и наука Материалы II -ой региональной научно-практической конференции 27 мая 2008 г. Новоуральск 2008 ббк 74+75 о 23 iconЗаведующий кафедрой общегуманитарных и социально-экономических дисциплин сф спбгуп
Материалы докладов международной научно-практической конференции «Вторые севастопольские Кирилло-Мефодиевские чтения» (г. Севастополь,...

Новоуральске образование и наука Материалы II -ой региональной научно-практической конференции 27 мая 2008 г. Новоуральск 2008 ббк 74+75 о 23 iconЗаведующий кафедрой общегуманитарных и социально-экономических дисциплин сф спбгуп
Материалы докладов международной научно-практической конференции «Вторые севастопольские Кирилло-Мефодиевские чтения» (г. Севастополь,...

Новоуральске образование и наука Материалы II -ой региональной научно-практической конференции 27 мая 2008 г. Новоуральск 2008 ббк 74+75 о 23 icon«Образование. Наука. Карьера» Материалы XI v городской научно-практической конференции
Материалы XIV городской научно-практической конференции (сборник тезисов) часть Уфа: мбоу до «нимц» го г. Уфа рб, 2014г. 60 с

Новоуральске образование и наука Материалы II -ой региональной научно-практической конференции 27 мая 2008 г. Новоуральск 2008 ббк 74+75 о 23 iconИсследовательская работа Диплом I степени на научно-практической...
Лауреат I степени Всероссийской конференции учащихся «Юность. Наука. Культура зато», г. Заречный, Пермская обл., 2013 год

Новоуральске образование и наука Материалы II -ой региональной научно-практической конференции 27 мая 2008 г. Новоуральск 2008 ббк 74+75 о 23 iconМатериалы межрегиональной научно-практической конференции 21 февраля...
Современные проблемы борьбы с преступностью. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Изд-во: Томский цнти, 2011...

Новоуральске образование и наука Материалы II -ой региональной научно-практической конференции 27 мая 2008 г. Новоуральск 2008 ббк 74+75 о 23 iconК 70-летию со Дня Победы в Великой Отечественной войне Материалы...
В 27 Великая Отечественная война: связь поколений и времен. К 70-летию со Дня Победы в Великой Отечественной войне: материалы региональной...

Новоуральске образование и наука Материалы II -ой региональной научно-практической конференции 27 мая 2008 г. Новоуральск 2008 ббк 74+75 о 23 iconМатериалы XVI региональной научно-практической конференции
Гну «Дальневосточный научно-исследовательский институт механизации и электрификации сельского хозяйства»

Новоуральске образование и наука Материалы II -ой региональной научно-практической конференции 27 мая 2008 г. Новоуральск 2008 ббк 74+75 о 23 iconМатериалы XVI региональной научно-практической конференции
Гну «Дальневосточный научно-исследовательский институт механизации и электрификации сельского хозяйства»






При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
h.120-bal.ru
..На главнуюПоиск