I СЕКЦИЯ. КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ Основы мотивации студентов Антипина М.С., Лаптева Н.М. Российский государственный профессионально- педагогический университет, г. Екатеринбург
Путь к эффективному управлению образовательного процесса лежит через понимание структуры мотивации учебной деятельности каждого студента. Только зная о том, что движет студентом, что побуждает его к обучению, какие мотивы лежат в основе его действий, можно разработать эффективную систему форм и методов управления учебно-познавательным процессами.
Большинство психологов сходятся на том, что мотивация – довольно общее и широкое понятие, под которым понимается направленность активности: мотивация побуждает поведение, направляет, организует его, придает ему личностный смысл и значимость. Мотивация учения – это частный вид мотивации, включенный в учебную деятельность.
Мотивация напрямую связана с эмоциями. Студенты учатся лучше, если у них есть мотивация к этому. Причем они чаще испытывают положительные эмоции, если их учебная деятельность совпадает по направленности с внутренними желаниями и побуждениями. Негативные эмоции (раздражение, грусть и гнев) явно говорят о том, что студент идет не туда, куда бы он хотел, и делает не то, что бы он хотел. Поэтому в вузе, где все опирается только на контроль и принуждение, есть напряжение и раздражение. Позитивный эмоциональный настрой, как известно, повышает эффективность обучения.
Отечественными исследователями (М. Коротаева, Е. Круглова, А. Савинова, Ю. Красовский) был выделен «базовый ансамбль мотиваторов» поведения личности: материальное положение; возможности карьерного роста; признание заслуг; творческий интерес; престиж организации; отношения в коллективе; самореализация; хорошие условия работы.
Рассмотрим составляющие этой модели в контексте образовательной среды. Очень важным мотивирующим фактором выступает социально-психологическая атмосфера в группе и возможность общения с сокурсниками (отношения в коллективе). Мотивировать эту группу факторов у студентов могут проведение общих праздников, внеаудиторные мероприятия и встречи и т.д. Серьезным мотивирующим фактором является признание заслуг студентов. Например, к этому классу относятся: почетные грамоты, дипломы, благодарности, рейтинговая система и т.д. В условиях образования фактор материального положения удовлетворяется выплатами специальных стипендий, премий и различными видами денежного поощрения.
Творческий интерес студентов может «утолиться» их участием в активной общественной, художественной и научной жизни университета, а именно: участие в различных спортивных соревнованиях, отрядных движениях, фестивалях, конкурсах, играх, конференциях, семинаров, круглых столах, дискуссионных встреч. Фактор самореализации в данном случае во многом перекликается с фактором творческого интереса.
Престиж образовательного учреждения также является важным мотивирующим фактором для студентов. А также, учеба в престижном вузе для некоторых компаний является одним из первостепенных факторов при найме студента на работу.
Значительным мотивирующим фактором для студенчества также является хорошие условия учебной деятельности: материально-техническое оборудование, учебно-методическое обеспечение, медицинское обслуживание и т.д. повышают степень мотивации у учащихся.
Подводя итоги всему вышесказанному, мы хотели бы подчеркнуть два, с нашей точки зрения, основополагающих аспекта. Во-первых, несмотря на большое значение материального стимулирования студентов в разработке системы мотивации обучения, все же заблуждение думать, что это – единственный и основной фактор стимулирования. Во-вторых, очень важным, по нашему мнению, является индивидуальный подход к мотивации отдельных учащихся. Поскольку проблема мотивации относится к разряду сложных, неоднозначных и противоречивых проблем, часто самый лучший способ построения эффективной системы мотивации студентов – это учет их индивидуально-психологических особенностей. Эта проблема становится наиболее острой, поскольку она становится не решаемой, в случае, если студентов в группе больше 20 человек.
Библиографический список
1. Громова Т. Не оценивать, а мотивировать // Управление школой. - 2005. - 16-30 ноября (№22). - С. 23-25.
2. Основные пути повышения качества высшего образования // Университетское управление. - 2005. - №1(34). - С. 100 – 103.
|
