Новоуральске образование и наука Материалы II -ой региональной научно-практической конференции 27 мая 2008 г. Новоуральск 2008 ббк 74+75 о 23






НазваниеНовоуральске образование и наука Материалы II -ой региональной научно-практической конференции 27 мая 2008 г. Новоуральск 2008 ббк 74+75 о 23
страница9/95
Дата публикации06.03.2015
Размер5.92 Mb.
ТипДокументы
h.120-bal.ru > Право > Документы
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   95

Современные образовательные технологии как средство повышения качества образования в вузе

Безуглова Л.П.


Уральский государственный педагогический университет,

г. Екатеринбург
Стране нужны специалисты новой формации с конкурентоспособным уровнем квалификации. Следовательно, надо внедрять новое содержание образования и современные технологии обучения. Новая концепция образования предусматривает изменение по трем направлениям: чему учить (содержание), в какой последовательности (структура) и каким способом учить (технология). Сегодня нужна технология обучения, которая отвечает следующим требованиям: должна быть демократичной в своих принципах, содержании, организации учебного процесса; должна обеспечить индивидуализацию усвоения образовательных программ в зависимости от способностей и интересов студентов; должна изменить самого преподавателя – ключевую фигуру процесса обучения: поднять его педагогическую культуру, развить творческий потенциал, освободить его от монотонной рутинной работы.

Всем этим требованиям отвечает дидактическая система, которая получила название «технология модульного обучения». В основе ее лежит идея смешанного программирования, совмещенная с идеей блочной подачи учебного материала. Технология модульного обучения как комбинированная дидактическая система позволяет использовать широкий спектр форм обучения, включая как классические, так и современные. Технология модульного обучения позволяет преподавателю создать активную обучающую среду.

Качество обучения студентов – ключевая проблема функционирования высшего профессионального образования. Следует признать необходимым использование комплекса мер, в основе которых лежат научно-педагогические методы совершенствования учебного процесса. Выполнение задач по улучшению качества учебного процесса и соответственно конечного результата требует постоянного совершенствования технологии обучения, внедрения эффективных форм обучения. Эти задачи требуют от преподавателя нового современного подхода к преподаванию дисциплины.

Учебный процесс в вузе построен на взаимодействии преподавателя и студентов. Использование современных образовательных технологий в учебном процессе позволит профессорско-преподавательскому составу вуза: активизировать познавательную деятельность в различных формах учебных занятий и развивать творческую инициативу студентов; воспитывать системное мышление студентов; обучать студентов коллективной мыслительной и практической работе; формировать у студентов социальные умения и навыки взаимодействия в общении, индивидуального и совместного принятия решений; воспитывать у студентов ответственное отношение к делу, социальные ценности и установки профессионального коллектива; обучать студентов самостоятельной профессиональной деятельности.

При организации учебного процесса преподавателю необходимо учитывать и развивать познавательную потребность студентов, заинтересовывать их в конечном результате изучения той или иной учебной дисциплины, повышать мотивацию учебной деятельности студентов. Воспитание положительной мотивации обучения зависит от творческой позиции преподавателя, от содержания обучения, от эмоционального восприятия проблемы студентом, от умения преподавателя использовать «методику успеха».

Развивать у студентов интерес и мотивацию к содержанию учебного процесса, к завершению учебы в вуз и получению специальности помогают современные методы обучения и новые образовательные и информационные технологии. Остановимся на рассмотрении активных форм обучения в вузе.

Эвристическая беседа – вопросно-ответный метод организации руководства учебной деятельностью студентов. Дидактическая сущность метода в том, что преподаватель путем постановки вопросов и совместных со студентами рассуждений подводит их к определенным выводам, составляющим сущность нового материала. Для проведения эвристической беседы необходимо соблюдать ряд условий: содержание материала должно быть логически стройным и четким; проведение беседы должно проходить в сочетании с другими методами и видами учебной работы: объяснением, работой с книгой, самостоятельными наблюдениями студентов и т.д.

Беседа заканчивается подведением итогов: преподаватель дает точные определения по вопросам, обсуждаемым в процессе беседы. Основные вопросы беседы могут являться вводной частью к лекции.

Проблемная лекция – мыслительный диалог лектора с аудиторией, она должна побуждать студента к самостоятельной творческой работе.

Центральной категорией проблемной лекции является проблемная ситуация. В методическом плане приемы и способы обеспечения проблемного характера в лекции можно свести условно в несколько групп:

Первая группа – приемы и способы выработки у слушателей установки на активное восприятие лекционного материала. В него входят: формулировка центральной проблемы изложения; отбор проблемного по содержанию материала о включении в него ряда проблемных ситуаций; определение вопросов, составляющих ядро проблемных ситуаций; анализ дискуссионных мнений по отдельным вопросам; определение соотношения проблемного и информационно-обобщающего изложения лекционного материала.

Вторая группа – приемы и способы проблемного чтения лекции. К ним можно отнести: подведение слушателей к противоречию и предложение разрешить его; изложение различных точек зрения на проблему и предложение слушателям определить правильную; предложение проанализировать факт, найти в нем существенное, основное; изложение лекционного материала в виде размышления вслух; имитация поиска решения проблемы и предложение слушателям найти причины, факторы, влияющие на развитие рассматриваемых событий, явлений.

Третья группа – приемы и способы ориентировки слушателей в ходе лекции на самостоятельную работу поисково-познавательного, познавательно-критического и творческого плана. Сюда входят: обращение внимания аудитории на принципы построения аргументов; установка студентам на самостоятельную работу по теме и формирование у них навыков изучения литературы и справочных источников; приемы контроля результата самостоятельной работы студентов над лекционным материалом.

При изложении лекционного курса преподаватель должен продемонстрировать высокий уровень педагогического мастерства, то есть умения: правильно говорить, грамотно и четко излагать материал; корректировать стиль преподнесения материала в зависимости от восприятия его студентами; создавать проблемные ситуации в ходе лекции для вовлечения студентов в активный мыслительный процесс; использовать компьютерные технологии, которые позволят структурировать материал, что облегчит его восприятие студентами, будет способствовать формированию у них творческого подхода к изучению и изложению материала с применением логических схем, алгоритмов, моделей; использовать новейшие педагогические технологии, методики, методы, средства и приемы с учетом изучаемого материала и ситуации в учебном процессе.

В процессе изучения дисциплины необходимо постоянно устанавливать ее связь и преемственность знаний, получаемых студентами при изучении педагогики, психологии, социологии, философии.

При изложении лекционного курса целесообразно использовать педагогические правила: правило «рамки» и правило «цепи». Правило «рамки» требует четко структурировать излагаемый материал, что возможно при слайдовой подаче материала. При этом преподаватель, комментируя слайды, как бы соединяет их в единую цепь.

Проведение мультимедийных лекций способствует одновременному решению нескольких задач: решается проблема демонстрации материала; облегчается понимание, восприятие и усвоение материала; развивается логическое, образное мышление; формируются навыки творческого подхода к процессу изучения нового материала.

Особое место в проведении лекционных занятий должны занимать проблемные лекции. В каждой лекции по социальной педагогике можно выделить проблему и через ее раскрытие прийти к определенному знанию. При проведении проблемной лекции по социальной педагогике можно выделить четыре этапа проблемного обучения: создание проблемной ситуации и выявление проблемы; составление гипотез решения и выбор оптимальной гипотезы; доказательство оптимальной гипотезы; анализ полученных результатов и путей их достижения.

К проведению проблемной лекции предъявляются следующие требования: лекция должна быть оригинальна по содержанию и построению, она должна отражать позицию лектора по излагаемой теме; лекция строится вокруг одной или нескольких проблем, в ней ставятся только основные вопросы темы, а второстепенные могут быть лишь названы для самостоятельного изучения; в лекции преподаватель знакомит студентов с новейшими достижениями и исследованиями по данной проблеме, также с дискуссионными вопросами, разбирая различные точки зрения ученых и практиков, освещая при этом собственное отношение к ним. Необходимо включать студентов в лекционный процесс как активных соучастников, а не пассивных слушателей. Надо, чтобы в ходе лекции студент встретился с проблемой, сам нашел ее решение, это приведет к радости познания и удовлетворенности от участия в поиске решения проблемы.

При проведении лекций можно использовать кластеры для представления информации, как педагогический прием.

Виды социализации: 1) полоролевая, 2) семейно-бытовая, 3) профессионально-трудовая, 4) субкультурно-групповая.

Сущность социализации: социализация это – 1) процесс, 2) условие, 3) проявление, 4) результат формирования личности.

Этапы социализации: 1) стихийный, 2) относительно-направляемый, 3) социально-контролируемый, 4) самоуправляемый.













Рис. 1. Кластеры для изучения темы «Социализация»
Ступени социализации: 1) идентификация, 2) первичная, 3) вторичная, 4) индивидуализация, 5) персонализация.

Факторы, влияющие на социализацию: 1) наследственные и врожденные особенности, 2) среда, 3) личная роль в саморазвитии, самосовершенствовании.

Кластеры (блоки идей) или «гроздья» информации – это графический способ организации учебного материала. При изложении нового материала преподаватель выделяет в нем большие и малые смысловые единицы, устанавливает связь между «веточками» кластера и объясняет возникновение связи, например, при изучении темы «Социализация».

Студенты приступают к использованию кластеров на практических занятиях. На лекциях представлять информацию можно с использованием денотантного графа. Денотантный граф – это способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия. Принципы его построения:

1. Выделить ключевые слова, понятия, словосочетания;

2. Чередование имени и глагола в графе (именем может быть существительное или их группа в сочетании с другими частями речи; глагол выражает движение от понятия к его существенному признаку);

3. Точный выбор глагола, связывающего понятие и его существенный признак. Глаголы, обозначающие: цель (направлять, предполагать, давать); процесс достижения результата (достигать, осуществлять); предпосылки достижения результата (опираться, базироваться); связь.

4. Дробление ключевого слова по мере построения графа на слова – «веточки».

5. Соотнесение каждого слова «веточки» с ключевым словом.

Лекция преподавателя призвана создавать мотивацию у студентов для самостоятельной работы с научной и учебной литературой. Для этого необходимо студентам давать задания, которые потребуют от него: провести сравнение, сопоставление взглядов и выводов различных ученых на решение какой-либо социально-педагогической проблемы; проанализировать, обобщить изученный им материал; осуществить классификацию явлений, процессов по различным основаниям; представить материал в виде модели, кластера, графа.

При проведении практических занятий необходимо разнообразить их форму: проблемный семинар, семинар- практикум, диспут, круглый стол, деловая игра, диалоговое общение и др. Именно на практических занятиях студенты осваивают приемы самоорганизации своей учебной деятельности. Чтобы способствовать мотивации коммуникативно-познавательной деятельности студентов, преподавателю необходимо обеспечить гармонизацию различных форм проведения практических занятий. При этом использовать проблемно-поисковые методы, требующие активной мыслительной деятельности, творческого поиска, анализа собственной деятельности студентами.

На практических занятиях преподаватель должен помочь студентам: критически осмыслить информацию из разных источников; самостоятельно пополнять свои знания; аргументировано отстаивать свою точку зрения, проявлять свою индивидуальность; четко формулировать вопросы выступающим студентам; использовать схемы, модели, кластеры, денотантный граф и др. формы представления излагаемого материала для более легкого его понимания и усвоения другими студентами.

Чтобы организовать коллективное деловое общение на семинаре, преподаватель должен сменить роль «непререкаемого авторитета» на заинтересованного собеседника, сотрудника, овладеть приемами учебного диалога: при ознакомлении студентов с дискуссионным материалом не высказывать собственную позицию; предоставить студентам возможность высказать их позицию и аргументировано отстоять их точку зрения; подвести итог делового общения, подчеркнуть важность участия в нем всех студентов.

Коллективное деловое общение организуется при проведении практического занятия в форме «круглого стола».

Давая задание студентам подготовить сообщение по проблемному материалу, преподаватель должен посоветовать: в каких научных и учебных изданиях найти материал для выступления, как его проанализировать и затем синтезировать, обобщить для сообщения на семинаре; как построить свое выступление, чтобы оно привлекло внимание студентов группы; как отстаивать собственную позицию и мнение в процессе выступления.

При проведении практических занятий преподаватель должен развивать у студентов рефлексивную способность и самооценку своей деятельности, способствовать формированию профессионального самосознания, то есть ответственности за качество получаемого им образования. Рефлексивный подход к оценке собственной деятельности, развитие рефлексивных умений и навыков будут востребованы в практической деятельности социального педагога, так как в процессе профессиональной деятельности ему придется решать множество проблем, требующих владения рефлексивными умениями.

На практических занятиях необходимо рассматривать различные ситуационные проблемы и задачи, которые могут возникнуть в будущей профессиональной деятельности. Рассмотрение таких задач и поиск путей их решения будет способствовать формированию профессионального самосознания студентов. Студенты должны осознавать, что в процессе их профессиональной деятельности они будут должны: видеть в создавшейся ситуации проблему и оформлять ее в виде задач; анализировать каждый свой шаг; анализировать ситуацию в динамике ее развития, видеть близкие и отдаленные результаты; объективно и непредвзято оценивать факты и явления; доказательно аргументировать и излагать свою позицию.

Преподаватель использует метод конкретной ситуации (МКС).

Конкретная ситуация (КС) - описание действительных событий, «срез» процесса, фиксация его динамики в определенных временных границах, ставящая обучающегося перед выбором путей решения проблем и направления последующих действий.

При изучении ситуации студент приходит к своему индивидуальному заключению, а после обсуждения КС в группе вносит в него необходимые изменения. При этом идет процесс научения поведению и действию в конкретной ситуации. При использовании метода КС студент получает возможность изучить (описать) чужой опыт и выработать свой опыт принятия решений в конкретной ситуации. Метод помогает развить аналитические способности, навыки и умения обоснования своих решений. При этом развиваются навыки логического мышления, поиск нужной информации, анализа и оценки факторов и разработки альтернатив, необходимых для решения проблем и принятия решений. В ходе обсуждения КС и дискуссии со своими сокурсниками у студентов вырабатываются навыки и умения эффективной межличностной и групповой коммуникации. Вовлеченность во все этапы работы над КС в рамках рассматриваемого метода ведет к развитию одного из решающих качеств будущего специалиста – умению брать на себя ответственность за принимаемое решение. МКС позволяет выработать несколько возможных вариантов ответов сразу, это делает процесс обсуждения проблемы более интересным. КС не должна быть хорошо сформулированной проблемой. Проблема должна быть сформулирована студентами, так как в профессиональной деятельности важно не просо принять решение, а выявить проблему и сформулировать ее. КС дает возможность студенту быть объективным и ответственным за предложенный вариант решения проблемы. Работая над проблемой, студент вынужден выявлять трудности и препятствия, учитывать мнения и советы других. В рамках МКС работа студента с КС включает: индивидуальный анализ КС; разбор КС в малой группе; обсуждение КС в классе с преподавателем.

Формы взаимодействия в процессе обсуждения КС: «преподаватель- студент»; «студент - студент»; «преподаватель – весь класс».

При осуществлении первого взаимодействия ведущая роль принадлежит преподавателю, который ведет жесткий контроль готовности студентов к рассмотрению КС. При осуществлении второго взаимодействия преподаватель распределяет роли между студентами, которые подчиняются правилу: «вопрос- ответ». К третьей форме взаимодействия преподаватель прибегает тогда, когда в дискуссии возникает пауза.

Вырабатывая у студентов навыки решения практических задач, необходимо не только знакомить их с инструментами воздействия на реальные процессы, а рассматривать каждую задачу в динамике возможных изменений ее исходных данных. При этом можно использовать групповую форму работы, предлагая каждой группе конкретную ситуацию, максимально приблизив ее к решению конкретной проблемы, встающей перед социальным педагогом в его практической деятельности. Результатом работы группы должен стать проект решения проблемы. Пример задания одной группе при рассмотрении индивидуальной работы с подростком, совершившим правонарушение: Социальный педагог подготовился к беседе с подростком, совершившим правонарушение. Проанализировав информацию (какую?), поступившую из разных источников (каких?), социальный педагог принял решение (какое?). В процессе беседы с подростком выясняются новые сведения, факты (какие?), которые приводят социального педагога к мысли о неверности заготовленного им решения проблемы подростка. Какие действия предстоит осуществить социальному педагогу - обратиться к имеющемуся опыту решения проблемы, принять решение на интуитивном уровне, продолжить более детальное изучение ситуации, приведшей к совершению правонарушения подростком?

При проведении практических занятий можно обучить студентов применению кластеров. Преподавателю необходимо: помочь студенту выделить смысловые единицы в его информации; помочь студенту установить связи между «веточками» кластера и объяснить возникновение связи; предоставить полную самостоятельность студенту при дальнейшем использовании данного приема во время его выступления на практическом занятии.

При проведении практических занятий необходимо использовать кейс-метод. Кейс- метод - это описание действительных событий, имеющих место в практической деятельности социального педагога. Это срез процесса, происходящего в деятельности социального педагога, который раскрывается в динамике и в определенных границах. Использование кейс-метода предполагает наличие ответственности как преподавателя, так и студента. Преподаватель несет ответственность за рациональное формирование кейсов и эффективное их использование. Студенты несут ответственность за использование кейсов и выработанные ими решения и сделанные выводы. Каждый кейс содержит несколько вариантов решений. Студент выбирает наиболее эффективные решения с его точки зрения, высказывает и обосновывает свой выбор. Затем идет обсуждение в группе предложенных вариантов решений заявленной проблемы. Кейс – метод дает возможность получить несколько вариантов решений проблемы. Такой способ обсуждения проблем, встающих ежедневно перед социальным педагогом в его практической деятельности, является хорошей подготовкой студента к его будущей профессиональной деятельности. Студент осознает, что нет единственно верного решения проблемы, так как решение проблемы зависит от сложившейся на данный момент ситуации.

При проведении практического занятия на разных его этапах может использоваться игровой метод. Игра как метод дает возможность: сформировать мотивацию на обучение; оценить уровень подготовленности студентов к применению теоретических знаний; проявить студенту творчество в поиске путей решения проблемы, возникшей в ходе игры.

Чтобы способствовать активизации студентов на практических занятиях, целесообразно потребовать от них соблюдения рекомендаций, данных им при подготовке к каждому занятию. Именно требовательность преподавателя будет способствовать повышению эффективности практических занятий. В ходе практического занятия преподаватель выявляет усвоение студентами сущности всех понятий социальной педагогики, их умения оперировать понятиями и устанавливать связь между ними. Проверяет работу студентов с основной и дополнительной литературой. Развивает их умения высказывать и отстаивать свою позицию социального педагога, целеполаганию и поиску путей решения проблем путем определения задач и способов их реализации.


1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   95

Похожие:

Новоуральске образование и наука Материалы II -ой региональной научно-практической конференции 27 мая 2008 г. Новоуральск 2008 ббк 74+75 о 23 iconНовоуральске образование и наука III материалы III региональной научно-практической...
О – 2359 Образование и наука – III: Материалы III региональной научно-практической конференции «Образование и наука», Новоуральск,...

Новоуральске образование и наука Материалы II -ой региональной научно-практической конференции 27 мая 2008 г. Новоуральск 2008 ббк 74+75 о 23 iconМатериалы Пятой Международной научно-практической конференции 16...
Информационное поле современной России: практики и эффекты: Материалы Пятой Международной научно-практической конференции

Новоуральске образование и наука Материалы II -ой региональной научно-практической конференции 27 мая 2008 г. Новоуральск 2008 ббк 74+75 о 23 iconЗаведующий кафедрой общегуманитарных и социально-экономических дисциплин сф спбгуп
Материалы докладов международной научно-практической конференции «Вторые севастопольские Кирилло-Мефодиевские чтения» (г. Севастополь,...

Новоуральске образование и наука Материалы II -ой региональной научно-практической конференции 27 мая 2008 г. Новоуральск 2008 ббк 74+75 о 23 iconЗаведующий кафедрой общегуманитарных и социально-экономических дисциплин сф спбгуп
Материалы докладов международной научно-практической конференции «Вторые севастопольские Кирилло-Мефодиевские чтения» (г. Севастополь,...

Новоуральске образование и наука Материалы II -ой региональной научно-практической конференции 27 мая 2008 г. Новоуральск 2008 ббк 74+75 о 23 icon«Образование. Наука. Карьера» Материалы XI v городской научно-практической конференции
Материалы XIV городской научно-практической конференции (сборник тезисов) часть Уфа: мбоу до «нимц» го г. Уфа рб, 2014г. 60 с

Новоуральске образование и наука Материалы II -ой региональной научно-практической конференции 27 мая 2008 г. Новоуральск 2008 ббк 74+75 о 23 iconИсследовательская работа Диплом I степени на научно-практической...
Лауреат I степени Всероссийской конференции учащихся «Юность. Наука. Культура зато», г. Заречный, Пермская обл., 2013 год

Новоуральске образование и наука Материалы II -ой региональной научно-практической конференции 27 мая 2008 г. Новоуральск 2008 ббк 74+75 о 23 iconМатериалы межрегиональной научно-практической конференции 21 февраля...
Современные проблемы борьбы с преступностью. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Изд-во: Томский цнти, 2011...

Новоуральске образование и наука Материалы II -ой региональной научно-практической конференции 27 мая 2008 г. Новоуральск 2008 ббк 74+75 о 23 iconК 70-летию со Дня Победы в Великой Отечественной войне Материалы...
В 27 Великая Отечественная война: связь поколений и времен. К 70-летию со Дня Победы в Великой Отечественной войне: материалы региональной...

Новоуральске образование и наука Материалы II -ой региональной научно-практической конференции 27 мая 2008 г. Новоуральск 2008 ббк 74+75 о 23 iconМатериалы XVI региональной научно-практической конференции
Гну «Дальневосточный научно-исследовательский институт механизации и электрификации сельского хозяйства»

Новоуральске образование и наука Материалы II -ой региональной научно-практической конференции 27 мая 2008 г. Новоуральск 2008 ббк 74+75 о 23 iconМатериалы XVI региональной научно-практической конференции
Гну «Дальневосточный научно-исследовательский институт механизации и электрификации сельского хозяйства»






При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
h.120-bal.ru
..На главнуюПоиск