Учебно-методический комплекс дисциплины  сд. Ф. 9 История психологии основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности 050706 «Педагогика и психология»






НазваниеУчебно-методический комплекс дисциплины  сд. Ф. 9 История психологии основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности 050706 «Педагогика и психология»
страница4/32
Дата публикации20.02.2015
Размер4.39 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс
h.120-bal.ru > Психология > Учебно-методический комплекс
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   32
ТЕМА 11 РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИИ В РОССИИ В XX ВЕКЕ

1. НАЧАЛЬНЫЙ ПЕРИОД РАЗВИТИЯ СОВЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Крупнейшим в стране психологическим центром стал Институт экспериментальной психологии в Москве, созданный Г.И.Челпановым. В числе первых ученых, выступивших с критикой старой психологии за построение новой, были П.П.Блонский и К.Н.Корнилов. Ученик Г.И.Челпанова Павел Петрович Блонский (1884-1941) после революции выступил против традиционной идеалистической психологии и первым призвал «к построению психологии на основе материализма». Книга Константина Николаевича Корнилова (1879-1957) «Учение о реакциях человека», в которой он требовал полного отделения психологии от идеалистической философии, также отколола его от школы Г.И.Челпанова. Продолжая критику интроспекционизма, В.М.Бехтерев создал рефлексологию, теоретические принципы которой сложились еще в предреволюционное время. В январе 1923 года в Москве состоялся I Всеросиийский съезд психоневрологов, где выступивший с докладом «Советская психология и марксизм» К.Н.Корнилов поставил вопрос о разработке философских проблем психологии с позиций марксизма, о необходимости по-новому определить предмет и задачи психологии. В 1923 году Г.И.Челпанов был отстранен от руководства Институтом экспериментальной психологии, а его директором стал К.Н.Корнилов. В то время в этом научном учреждении работали А.А.Смирнов (1884-1980), Б.М.Теплов (1896-1965), Л.С.Выготский (1896-934), А.Р.Лурия (1902-1977).

В 20-х годах в России были переведены на русский язык работы многих зарубежных психологов: К.Коффки, К.Бюлера, З.Фрейда, Дж.Уотсона и др. Эти новые направления критиковали традиционную психологию и пытались по-своему найти выход из кризиса. Поток новых идей и фактов увлек многих советских психологов; им казалось, что зарубежная психология в новых теориях обрела способы преодоления кризиса.

2. ПСИХОТЕХНИКА И ПЕДОЛОГИЯ

В то время связь психологии с практикой устанавливалась через прикладные отрасли – психотехнику, детскую, педагогическую, военную, судебную и т.д. психологию. Утверждалось мнение, что ведущая роль в развитии психологической науки принадлежит прикладным областям. Так считал, например, Л.С.Выготский. Ведущей отраслью в психологии становится психотехника, которая занимается проблемами повышения производительности труда в промышленности и на транспорте, вопросами научной организации и рационализации деятельности, а также профессиональным обучением и отбором. В 1927 году создается Всероссийское психотехническое общество, председателем которого стал известный психитехник Исаак Нафтулович Шпильрейн (1891-1937) – редактор журнала «Советская психотехника».

В области просвещения и образования вопросы обучения и воспитания оказались в русле интересов педологии. Теоретическое содержание педологии составляла биогенетическая концепция развития ребенка.. Основной метод изучения психического развития детей в педологии – массовое обследование их с помощью стандартных тестов. По этому поводу в 20-х годах в педологии произошла бурная дискуссия между биогенетическим и социогенетическим направлениями.

3. РЕФЛЕКСОЛОГИЯ

В свое время В.М.Бехтерев предложил заменить психологию рефлексологией и, в конце концов, пришел к «коллективной рефлексологии», которая, как он считал, должна была заниматься изучением общественной жизни человека, применяя «биосоциальный метод». Со временем упрощенное биологизаторство общественных явлений стало вызывать у последователей В.М.Бехтерева все больше сомнений в принятой методологии.

В 1929 году (с 4 мая по 10 июня) состоялась рефлексологическая дискуссия в Ленинграде. На ней был сделан очень важный шаг: многие рефлексологи пришли к выводу о необходимости единого целостного изучения поведения, включающего и исследования психики. В.Н.Осипова считала, что психика должна рассматриваться как качественная сторона соотносительной деятельности при примате объективно материального. Б.Г.Ананьев полагал, что отрицать психику и сознание и сводить их к простейшим формам соотносительной деятельности – недопустимый методологический просчет. Психику и сознание не следует искать за пределами соотносительной деятельности, их нужно изучать и вскрывать в пределах этой деятельности. И.Ф.Куразов предложил расширить и усилить предмет рефлексологии, включив в нее социальные мотивы и факторы, и всю многообразную систему явлений сознания. А проблема сознания требует применения новых методов – социологических. Важно также введение в исследование исторического принципа. Несмотря на разные мнения о том, включать или не включать изучение психических явлений в предмет рефлексологии, представление о психическом как интроспективном выражении соотносительной деятельности или субъективном отражении нервно-физиологического процесса сохранилось.

В 1929 году уже после смерти В.М.Бехтерева состоялась дискуссия по рефлексологии. Она показала, что у последователей В.М.Бехтерева немало разногласий и главное в них – это отношение к психологии: одни ее отвергали, усугубляя ошибки своего патриарха, другие предлагали встать на путь разработки психологических проблем и тем самым отказались от прежней рефлексологической программы. В результате среди рефлексологов произошел раскол: одни обратились к психологии, другие – к физиологии высшей нервной деятельности и неврологии, отказавшись от претензий рефлексологии заменить психологию и социологию.

4. РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИИ В ПЕРВЫЕ ПОСЛЕВОЕННЫЕ ГОДЫ
В 1948 г. на сессис Всесоюзной Академии сельскохозяйственных наук им. В.И. Ленина (ВАСХНИЛ), была разгромлена генетика. Сама форма и результат обсуждения дискуссионных вопросов на сессии свидетельствовали о возврате в науку волюнтаристских, идеолого-политических методов разрешения спорных проблем, освященных старыми идеями борьбы со схоластикой, идеализмом, буржуазными реакционными учениями.
          Очень отчетливо это проявилось в ходе организованной Академией наук СССР и Академией медицинских наук СССР 28 июня - 4 июля 1950 г. научной сессии, посвященной проблемам физиологического учения академика И.П. Павлова. Сессия была созвана по указанию И.В. Сталина, высказавшего идею о необходимости проведения дискуссии об учении И.П. Павлова и давшего соответствующее поручение Г.М. Маленкову, Ю.А. Жданову и Е.И. Смирнову . Эта так называемая "Павловская сессия" явилась "одной из самых мрачных страниц истории советской науки послевоенного периода". Формально главная задача сессии заключалась в том, чтобы "вскрыть недостатки, мешающие дальнейшему плодотворному развитию идей Павлова". Было обозначено эталонное, единственно верное учение (учение Павлова об условно-рефлекторном характере высшей нервной деятельности и определены основные "отрицательные герои": Л.А. Орбели, который "не поднял на надлежащую высоту разработку идей Павлова", Анохин, допускавший "не раз серьезные уклонения в сторону от павловского учения" и увлекавшийся "модными реакционными теориями зарубежных авторов", что "являлось формой проявления низкопоклонства перед зарубежной наукой и космополитизмом, а также ряд других, не менее авторитетных ученых.

          Психологи, понимая все пагубные последствия для судьбы своей науки основных идей, выдвинутых на сессии, обращаются к анализу естественно-научных основ психических явлений. Психология была поставлена перед необходимостью совершить поворот к павловской физиологии, восстановить преемственность с сеченовскими идеями. Психологи должны были оценить роль и значение учения И.П. Павлова для психологических исследований, а психологическая теория - найти точки своего роста в учении о рефлекторной природе психического.

          В сложной обстановке психологам необходимо было найти путь, позволяющий избежать как сведения психического к физиологическому, так и обособления психического от физиологического. Во главу угла ставились две ключевые проблемы: проблема детерминации психического и его связи с мозгом и проблема объективного метода в психологии          Несмотря на то, что после Павловской сессии и Совещания по вопросам перестройки психологии на павловской основе была проведена большая и плодотворная работа по уяснению взаимосвязи психологии и физиологии, о чем свидетельствуют работы середины и конца 50-х гг., все еще сохранялась опасность поглощения психологической науки физиологической.

5. Развитие психологии в СССР в 60-80-е годы


          В мае 1962 г. АН СССР, АМН СССР, АПН РСФСР и Министерства высшего и среднего образования СССР и России организуют Всесоюзное совещание по философским вопросам физиологии высшей нервной деятельности и психологии, в котором приняло участие более тысячи специалистов. В ходе дискуссий на совещании обсуждалось, прежде всего, значение павловского учения для психологии. Обозначилось несколько подходов: признание того, что теория Павлова в условиях современной науки утрачивает свое значение (Н.И. Гращенков, Н.А. Бернштейн, П.К. Анохин и др.) и противоположная точка зрения (Ю.П. Фролов, Л.Г. Воронин, В.Н. Черниговский и др.), обосновывающая сохраняющуюся актуальность павловской "парадигмы". В целом итогом совещания явилось признание возможности дополнения павловского учения новыми идеями и теориями в области физиологии и психофизиологии.
          Принципиально по-новому решены вопросы о предмете психологии и физиологии в.н.д. Было признано, что эти две науки имеют дело с одним и тем же объектом - высшей нервной деятельностью как функцией мозга. Различаются же предметы данных наук - соответственно психологический и физиологический аспекты этой деятельности.
          Подводя итоги данному периоду развития психологии в СССР, необходимо подчеркнуть, что перестройка психологии на основе павловского учения способствовала более четкой разработке методологических оснований психологии, появлению новых психофизиологических подходов и теорий, определению специфических методов изучения психических явлений. В конечном итоге психологии удалось отстоять свою независимость от претензий физиологии высшей нервной деятельности. После завершения дискуссии о роли и значении физиологического учения И.П. Павлова для познания психических явлений начинается относительно спокойный, с точки зрения политического и идеологического воздействия на психологию, период ее развития. Изменения, произошедшие в политической жизни страны во времена "хрущевской оттепели", способствовали тому, что идеологическое давление и контроль за наукой перестал быть столь жесткими, как это было в первое послевоенное десятилетие. Тем самым были созданы условия для интенсивного поступательного развития психологической науки.

  • Этот период в истории советской психологии характеризуется:

    • активным включением психологии в решение практических задач;

    • расширением исследовательского проблемного поля и ростом прикладной ориентированности проводимых исследований;

    • формированием новых научных направлений и усилением связи с другими науками;

    • развитием комплексного подхода в познании психической реальности и разработкой системной методологии психологических исследований;

    • укреплением организационной и материально-технической базы психологии;

    • постановкой новых теоретических проблем и разработкой категориально-понятийного аппарата психологии.

Это в конечном счете способствовало существенному укреплению статуса психологии в обществе, возрастанию роли психологических исследований при принятии ответственных управленческих, кадровых и даже политических решений.


1.6.3 Темы для самостоятельного изучения




п/п

Наименование раздела дисциплины. Тема

Форма самостоятельной работы

Кол-во час.

Форма контроля выполнения самостоятельной работы

1

Роль историко-психологического знания в построении образа психологической науки. Модели и методы историко-психологического познания.

Чтение, конспектирование

28

Опрос, реферат.

2

Возникновение и развитие психологии в рамках философии

Чтение, составление таблицы

28

Опрос, реферат

3

Становление психологии как самостоятельной науки.


Чтение, составление таблицы

18

Опрос, реферат

4

Научные школы в психологии xx века

Чтение, составление таблицы

18

Опрос, дискуссия, проверочный тест

5

История развития отечественной психологии

Чтение, конспектирование

16

Опрос, дискуссия




Всего:




102






1.7 Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.

1.7.1 Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу (планы последовательного проведения занятий: ПР, СМ, ЛБ)

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 1

Тема: Предмет и задачи истории психологии.

Вопросы для коллективного обсуждения.

  1. Для чего нужно изучать историю психологии?

  2. Какие существует способы “развертки” историко-психологического знания?

  3. Назовите и раскройте современные методы историко-психологического исследования.

Задание для самостоятельной работы.

Прочитайте, сделайте конспект книги: Якунин В. А. История психологии. — СПб., 2008. Стр. 9-28.

Литература

  1. Дружинин В. Н. Современная психология. — М., 2009. С. 578-588.

  2. Соколова Е. Е. Тринадцать диалогов о психологии. — М., 1997. С. 9-32.

  3. Якунин В. А. История психологии. — СПб., 2008. Стр. 9-28.



ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 2

Тема: Теоретико-методологические основания истории психологии.

Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Определите предмет истории психологии, принципы, подходы и парадигмы истории психологии.

  2. Какие существуют методы познания историко-психологической реальности?

  3. Назовите основные факторы и принципы, определяющие развитие психологии.

  4. В чем состоит значение и назначение истории психологии, ее место в системе общественных наук.


Задание для самостоятельной работы:

  1. Обухова Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития // Вопросы психологии. – 1996. – № 5. - С. 30 - 38 (конспект).

  2. Составить таблицу «Теоретико-методологическое содержание основных этапов развития психологии». См.: Марцинковская Т.Д. История психологии. – М., 2004. – С.8-10


Литература:

Основная:

  1. Дружинин В. Н. Современная психология. - М., 2009. - С. 578 – 588.

  2. Гальперин П.Я. О предмете психологии. // Вопросы психологии. – 2002. - N 5. - С. 4-13.

  3. Марцинковская Т.Д. История психологии. – М., 2004. – С. 5 – 22.

  4. Ждан А.Н. История психологии как наука // Вестник МГУ. - Сер. 14. Психология. – 1996. - № 4. – С. 7 – 14.

  5. Кольцова В.А. Системный подход и разработка проблем истории отечественной и психологической науки // Психологический журнал. – 2002. - N 2. - С. 6-18.

  6. Месяц С. В. Трактат Аристотеля "О памяти и припоминании" // Космос и Душа. - 2005. - С. 391-406.

  7. Соколова Е. Е, Тринадцать диалогов о психологии. - М., 1997. - С. 9-32

  8. Якунин В. А. История психологии. - СПб., 2008. - С. 9-28

  9. Ярошевский М.Г. История психологии. От античности до середины ХХ века. – М., 1996. – С. 5 - 20

  10. Чеснокова, А. Г. История психологии: вопросы методологии и проблемы преподавания // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. - 2006. - N 1. - С. 3-10.



Дополнительная:

  1. Асмолов А. Г. Назад - к методологии психологии // Вопросы психологии. - 2004. – N 3. - С. 89-90.

  2. Дессуар М. Очерк истории психологии - М. ; Минск, 2002.

  3. Лихи Т. История современной психологии - СПб., 2003.

  4. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. – М., 1997

  5. Ярошевский М.Г. Историческая психология науки. – СПб., 1994

  6. Гальперин П.Я. О предмете психологии. доклад на заседании Московского отделения Общества психологии // Вопросы психологии. – 2002. - N 5. - С. 4-13

  7. Гусельцева М. С. Методологические кризисы и типы рациональности в психологии // Вопросы психологии. - 2006. - N 1. - С. 3-15.

  8. Данилова А. Г. Кросскультурный анализ категориальной структуры ценностных ориентаций на материале исторических текстов // Психологический журнал. - 2005. - Т. 26, N 1. - С. 46-55.

  9. Кривцун О.А. Историческая психология и художественный процесс // Психологический журнал. – 1990. – Т. 11. № 5. – С. 86 – 97

  10. Яновский П.И. О классификации психологических теорий // Психологический журнал. - 1985. - Т. 6, N 4. - С. 3 – 11.


ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 3

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   32

Похожие:

Учебно-методический комплекс дисциплины  сд. Ф. 9 История психологии основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности 050706 «Педагогика и психология» iconОсновная образовательная программа подготовки специалиста по специальности...
«050703 — Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Педагогика и психология»

Учебно-методический комплекс дисциплины  сд. Ф. 9 История психологии основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности 050706 «Педагогика и психология» iconУчебно-метогдический комплекс дисциплины дпп. Ф. 02 История языка...
Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям)

Учебно-методический комплекс дисциплины  сд. Ф. 9 История психологии основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности 050706 «Педагогика и психология» iconУчебно-методический комплекс
Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности 030401 "История"

Учебно-методический комплекс дисциплины  сд. Ф. 9 История психологии основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности 050706 «Педагогика и психология» iconУчебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 4 История религии...
...

Учебно-методический комплекс дисциплины  сд. Ф. 9 История психологии основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности 050706 «Педагогика и психология» iconУчебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 01 Антропология основная...
Сапрыкин В. П. – к п н., доцент кафедры Социальной педагогики и социальной работы мгпу

Учебно-методический комплекс дисциплины  сд. Ф. 9 История психологии основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности 050706 «Педагогика и психология» iconУчебно-методический комплекс дисциплины гсэ. В 1 гсэ. В 1 Геополитика...
Автор-составитель программы: к и н., доцент кафедры географии и экологии В. Н. Фридкин

Учебно-методический комплекс дисциплины  сд. Ф. 9 История психологии основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности 050706 «Педагогика и психология» iconУчебно-методический комплекс дисциплины фтд. 4 Культура скандинавских...
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Учебно-методический комплекс дисциплины  сд. Ф. 9 История психологии основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности 050706 «Педагогика и психология» iconУчебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 17. 1 Теория и методика...
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Учебно-методический комплекс дисциплины  сд. Ф. 9 История психологии основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности 050706 «Педагогика и психология» iconУчебно Методический комплекс Дисциплины гсэ в. 1, Гсэ. Р. 2 Мировая...
Сапрыкин В. П., к п н., доцент кафедры социальной педагогики и социальной работы мгпу

Учебно-методический комплекс дисциплины  сд. Ф. 9 История психологии основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности 050706 «Педагогика и психология» iconУчебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф история древнего...
Кузь владислав Владимирович, кандидат исторических наук, доцент, заведующий кафедрой всеобщей истории






При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
h.120-bal.ru
..На главнуюПоиск