Методическое пособие к уроку России






НазваниеМетодическое пособие к уроку России
страница3/7
Дата публикации03.02.2015
Размер0.74 Mb.
ТипМетодическое пособие
h.120-bal.ru > Военное дело > Методическое пособие
1   2   3   4   5   6   7

европейской цивилизации»

Урок для обучающихся 9-11 классов
Тип урока – урок комплексного применения знаний, умений и навыков

Вид урока – ролевая дискуссия

Организационные особенности урока – работа в группах
На уроке предусмотрена групповая работа обучающихся с использованием игровых и ролевых элементов. В классах с высокой наполняемостью роль определяется для всей группы обучающихся - одна роль на группу. В малокомплектных классах у каждого отдельного ученика может быть своя роль. Между группами организуется дискуссия, в которой все участники группы действуют в логике заданной ролевой установки. Роли могут распределяться учителем или выбираются на основе жеребьевки. Участники дискуссии знакомятся с правилами ведения дискуссии, с критериями, по которым будет оцениваться работа групп.

Учитель при подготовке к уроку намечает круг рассматриваемых проблем и подпроблем, количество групп, их ролевые направленности и в соответствии с этим готовит необходимый материал, определяет его содержание, решает будет оно одинаковым для всех групп или различным, нужны ли видеоматериалы и подготовка презентации к уроку. Помогает в подготовке групп к выступлению.

Ведущий руководит работой групп, организует дискуссию. Им может быть как учитель, так и старшеклассник, который должен быть хорошо подготовлен. Ведущий задает вопросы, обобщает высказывания, указывает на их противоречивость, если это проявляется в ходе дискуссии.

В данном уроке предлагается организовать группы журналистов, историков, политиков, аналитиков. Можно отдельно создать группу экспертов, которые будут оценивать работу групп на критериальной основе (приложение 1), можно функцию оценивания передать самим группам.

У каждой группы своя задача:

- журналисты озвучивают проблемные вопросы, представляют свою точку зрения по проблеме, иллюстрируют ее документами, фотографиями, свидетельствами современников;

- историки поясняют сложившуюся тогда историческую ситуацию, комментируют происходившие события, используя фактологический материал, строят логические рассуждения, устанавливая причинно-следственные связи;

- политики поясняют логику принятых решений, предполагаемые последствия этих решений для государств;

- аналитики предлагают обобщенные выводы о последствиях действий государств в ходе Первой мировой войны и последствиях войны для судеб Европы и мира;

- члены группы при необходимости помогают выступающему, все участники дискуссии могут задавать ему вопросы, включаться в обсуждение, высказывать свое мнение;

- эксперты оценивают работу групп.

Каждая проблема или блок проблем обсуждаются группами в последовательности, заданной учителем или ведущим. Каждая группа определяет свой вариант вывода, озвучивает его. По окончании обсуждения проблемы учитель или ведущий сравнивают выводы групп, которые могут быть взаимоисключающими, подводят краткие итоги. Выводы записываются на доске. В конце урока, таким образом, на доске прописываются выводы по всем обсуждаемым вопросам. В старших классах желательно предварительное самостоятельное повторение или ознакомление с событиями Первой мировой войны по учебникам истории и материалам, предложенным учителем.

Цель урока: способствовать развитию гражданского самосознания, формированию чувства сопричастности российского гражданина к своей стране и ее истории, уважения к подвигу народов России, отстаивавших территориальный, политический, экономический суверенитет своей Родины.

Формируемые результаты освоения основной образовательной программы:

- личностные: формирование гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности на основе изучения исторического опыта России и человечества, приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;

- метапредметные:

  • умение самостоятельно определять цели деятельности, анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия;

  • способность формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее;

  • умение задавать вопросы, связанные с организацией собственной деятельности и учебного сотрудничества;

  • умение устанавливать причинно-следственные связи;

  • умение объяснять явления, процессы, связи и отношения, вскрываемые в ходе изучения событий, документальных материалов.

Учебно-методическое и материально- техническое обеспечение урока:

- компьютер, проектор, электронная интерактивная доска;

- пакеты материалов для работы групп;

- презентация к уроку;

- подборка карт по Первой мировой войне7

Этапы урока

1. Организационный этап

Учащиеся организуются в группы, знакомятся с правилами работы в группах, правилами участия в дискуссии.

2. Актуализация и мотивация учебной деятельности

Учитель читает строки о Первой мировой войне Юрия Максимиленко:

Я брежу этою войной…

Страна, страна… еще страна…

Войной больна…

Затем задает вопрос: Что вы знаете о Первой мировой войне?

Учитель обобщает сказанное, группа историков конкретизирует знания о событиях Первой мировой войны, используя хронологическую таблицу (приложение 5).

3. Постановка цели дискуссии; определение цели и задач работы групп

Ведущий предлагает вопросы для обсуждения:

- Была ли Первая мировая война неизбежной? 

- Какую роль играла Россия в Первой мировой войне? Ее победы и поражения

- Результаты и последствия Первой мировой войны

Группы обсуждают предложенный список вопросов и при необходимости его корректируют.

4. Дискуссия

Следующий этап работы – рассмотрение материалов по первому вопросу. Содержание подборки материалов у всех групп аналогично.

Обсуждение первого вопроса – «Была ли Первая мировая война неизбежной?» начинает группа журналистов. Используя карту, поясняют содержание таблицы Основные спорные вопросы в международных отношениях европейских государств к началу Первой мировой войны (приложение 2). Положения таблицы анализируются и озвучиваются. Вывод о возможности или невозможности избежать войны делается с опорой на мнения историков, представленные в документе «Историки о неизбежности Первой мировой войны» (приложение 3).

Остальные группы поочередно высказывают свое мнение об обоснованности выводов группы журналистов, аргументируют свою точку зрения по данной проблеме. Вывод записывается на доске.

Второй вопрос – Какую роль играла Россия в Первой мировой войне? ее победы и поражения обсуждают сразу две группы: историки и политики.

Задача историков кратко рассказать о двух сложившихся военно-политических блоках – Антанта и ее союзники и центральные державы (Тройственный союз) и их союзники (приложение 4), перечислить основные битвы Первой мировой войны (см. приложение 5), показать особенности этих сражений (например, битва при Сомме, когда военное командование Великобритании в течение одного дня потеряло 60 000 солдат). Историки должны отметить участие и роль России в Первой мировой войне как спасительницы союзнических армий, рассказать о героизме русских воинов, среди которых было немало уроженцев Ярославской земли (приложение 6), представить свои выводы.

Политики могут построить анализ ситуации на основании фрагмента статьи У. Черчилля: «Ни к одной стране судьба не была так жестока, как к России. Её корабль пошел ко дну, когда гавань была в виду. Она уже претерпела бурю, когда все обрушилось. Все жертвы были уже принесены, вся работа завершена. Отчаяние и измена овладели властью, когда задача была уже выполнена…».

Они описывают ситуацию, сложившуюся в Российском государстве (приложение 7), делают вывод о ее влиянии на ведение военных действий и итоги войны.

Остальные группы дополняют выступления докладчиков. Учитель и ведущий акцентируют внимание на вопросе: К какому лагерю можно отнести Россию – лагерю победителей или побежденных?

Третий вопросРезультаты и последствия Первой мировой войны раскрывает группа аналитиков. Выступающие должны отметить особенности Первой мировой войны (приложение 7), сказать о ее итогах (приложение 8), новых явлениях в общественной жизни и международных отношениях, вызванных ею.

При обсуждении выступлений группы аналитиков необходимо обратить внимание на современные явления и угрозы, которые могут привести к военным конфликтам: зависимость каждого отдельного государства от глобализации мировых процессов, экономические и информационные войны, гонка вооружений, применение таких видов оружия, которые могут мгновенно перевести военный конфликт из разряда локальных в глобальный и т.д.

5. Обобщение итогов дискуссии

В результате обсуждения проблемных вопросов на доске представляются выводы, к которым пришли группы, анализируя место и роль России в Первой мировой войне и влияние войны на развитие европейской цивилизации.

Учитель заканчивает урок небольшим общим обсуждением, задав вопрос классу: Какие уроки преподала человечеству Первая мировая война? (например, можно обсудить афоризм «Даже победоносная война — это зло, которое должно быть предупреждено мудростью народов»8).

6. Листы экспертных оценок работы групп вывешиваются на доске.
Информационные ресурсы

http://histrf.ru/uploads/media/default/0001/08/b66a91b514b9abdcdecbb44de845aca510372073.pdf - методические рекомендации по проведению Всероссийского открытого урока, посвященного 100-летию начала Первой мировой войны

http://www.kommersant.ru/doc/2535133 - отечественная и иностранная пресса о событиях лета 1914 года

https://ru.wikipedia.org/wiki/ - Первая мировая война

http://histrf.ru/ru/mediateka/videoblog/card/okopnaia-voina-nazad-v-proshloie - видеолекции о Первой мировой войне с текстовым сопровождением

Приложения

Приложение 1

Лист оценивания работы групп





Вопросы

Журналисты

Историки

Политики

Аналитики

Баллы (от 1 до 3)

1

Количество участников в группе













2

Полнота раскрытия поставленной проблемы













3

Логичность аргументации

выводов













4

Достаточность фактологического материала, подтверждающего вывод группы













5

Активность участников группы в обсуждении обоснованности выводов других групп













6

Соблюдение регламента













7

Корректность поведения группы
















Баллы














Приложение 2
Основные спорные вопросы в международных отношениях

европейских государств к началу I мировой войны


Конфликтующие

стороны

Столкновение интересов

Великобритания –

Германия

- Поддержка Германией буров в англо-бурской войне 1899-1902 гг.;

- Германская экспансия в странах Восточной и Юго-Западной Африки, которые Великобритания считала «своими»;

- Необъявленная экономическая и торговая война Великобритании против Германии;

- Великобритания вела военно-морские приготовления на случай нападения Германии;

- Великобритания отказалась от политики «блестящей изоляции» и перешла к политике образования антигерманского блока

Франция –

Германия

- Франция опасалась новой германской агрессии;

- Франция стремилась возвратить Эльзас и Лотарингию, переданные Германии в 1871 году по итогам войны 1870 года;

- Выплата Францией Германии огромной по тому времени контрибуции в размере 5 млрд. франков;

- Франция пыталась сохранить Северную Африку как свою колонию;

- Франция несла убытки на своих традиционных рынках сбыта в конкуренции с немецкими товарами

Россия – Германия


Россия – Австро-Венгрия

- Россия противодействовала германской гегемонии в Европе;

- Россия расценивала строительство железной дороги Берлин-Багдад (1898 год) как недружественный со стороны Германии акт;

- Россия претендовала на свободный проход своего флота в Средиземное море и настаивала на ослаблении или пересмотре в свою пользу режима контроля над проливом Дарданеллы чему препятствовала Германия;

- Германия хотела вернуть Россию к допетровским границам (без доступа к Балтийскому и Черноморскому побережьям)

- Австро-Венгрия противодействовала России, потому что та взяла на себя роль защитника всех славян на Балканах и Сербии;

 - Россия противодействовала австрийскому проникновению на Балканы;

- Россия поддерживала на Балканах антиавстрийские и антитурецкие настроения у сербов и болгар;

- России было необходимо поддержать престиж великой державы

Сербия – Австро-Венгрия

- Сербия после получения полной независимости в 1878 году стремилась утвердиться на Балканах в качестве лидера славянских народов; 
- Сербия вынашивала планы образования отдельного государства «Югославия», которое бы включало всех славян, проживающих на юге Австро-Венгерской империи;
- Сербия неофициально поддерживала националистические организации, боровшиеся против Австро-Венгрии и Турции

Германия

- Экономический подъем Германии был неразрывно связан с милитаризацией страны;

- Германия стремилась к военному, экономическому и политическому господству на Европейском континенте; 

- Германии были необходимы рынки сбыта, она вступила в борьбу за колонии и стремилась получить равные права в колониальных владениях Англии, Франции, Бельгии, Нидерландов и Португалии; 
- Германия рассчитывала окончательно сокрушить Францию;

- Германия рассчитывала отобрать у России Польшу, Украину и Прибалтику;

- Германия видела в Антанте союз против себя с целью подорвать своё могущество

Австро-Венгрия

- Из-за своей многонациональности играла роль постоянного очага нестабильности в Европе; 
- Пыталась удержать захваченные ею в 1908 году Боснию и Герцеговину


Приложение 3
1   2   3   4   5   6   7

Похожие:

Методическое пособие к уроку России iconМетодическое пособие по истории России Представленное методическое...
М дисциплинам гуманитарного цикла. Как отмечает академик А. Н. Сахаров «история это самая жестокая из всех наук и именно потому,...

Методическое пособие к уроку России iconМетодическое пособие для учителей общеобразовательных организаций Москва «Русское слово»
Крым в истории России: методическое пособие для учите­лей общеобразовательных организаций / К. А. Кочегаров. — М.: Ооо «Русское слово...

Методическое пособие к уроку России iconА. А. Полушин Учебно-методическое пособие по дисциплине
Учебно-методическое пособие предназначено для преподавателей, бакалавров, специалистов и магистров по направлениям 080100 «Экономика»...

Методическое пособие к уроку России iconУчебно-методическое пособие для студентов всех специальностей технического вуза
Краткий курс лекций по философии: Учебно-методическое пособие / А. С. Балакшин, А. А. Владимиров. – Н. Новгород: Изд-во фгоу впо...

Методическое пособие к уроку России iconМетодическое пособие Волгоград 2011 ббк 85. 315 В11
В мире музыкальных инструментов : методическое пособие / Волгогр. Оунб им. М. Горького, Отдел аудиовизуальных материалов и литературы...

Методическое пособие к уроку России iconУчебно-методическое пособие Сураж 2009 Рекомендовано к печати научно-методическим...
Учебно-методическое пособие предназначено для студентов средних профессиональных учебных заведений специальности 050720 «Физическая...

Методическое пособие к уроку России iconМетодическое пособие Специальность 050141 «Физическая культура» Канск 2012 г
Методическое пособие предназначено для студентов специальности 050141 «Физическая культура» по оп. 10 «Теория и история физической...

Методическое пособие к уроку России iconКурсовая работа учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся...
Курсовая работа: Учебно-методическое пособие / Автор составитель Е. М. Крупеня. М.: 30 с

Методическое пособие к уроку России iconМетодическое пособие «Память сквозь поколения»
«Память сквозь поколения»: методическое пособие. /Мбук «Межпоселенческая библиотека» Пушкинского Муниципального района, методико-библиографический...

Методическое пособие к уроку России iconМетодическое пособие по написанию курсовой работы по дисциплине «История...
Методическое пособие предназначено студентам, обучающихся на заочном отделении по специальности 080105. 65 Финансы и кредит Банковское...






При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
h.120-bal.ru
..На главнуюПоиск